iuü的教學反思

身為一位優秀的教師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的iuü的教學反思，歡迎閲讀與收藏。

iuü的教學反思1

教學iuü內容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規則如i標上聲調要去點，ü遇y要去兩點，若採用教師講授的方法，可能只會事倍功半。但小朋友對聽故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識結合故事的方式來表達，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學生對知識點回憶不起來時，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識點來。

iuü教學結合故事講課還有個特點就是可以根據各項知識點的特點把故事連起來，讓學生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。根據i，y，yi的特點，我把故事表達為：小i是個愛漂亮的小姑娘，她的頭上戴着蝴蝶結。當她一戴上聲調帽子的時候，就把蝴蝶結遮住了，她頭上的點就沒有了。星期天，小i一早醒來就吵着要媽媽帶她去遊樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽着手出門了（yi）。一路上，大家都和他們打招呼。（大y和小i在一起，還是讀做i）。遊樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽着她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu可以讓學生在我的故事基礎上進行改編。學生興趣濃厚，而且把很多難用語言表達的東西很自然地就傳達給了學生。至於ü見y要去兩點，我又巧妙地這樣表達：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎麼辦呢？小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。（yu）並及時提醒兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。

iuü的教學反思2

在導入“y”和“yi”的新課學習時，我採用了一個生動的故事來導入新課：星期天，小i（出示卡片i）一早醒來，就吵着要媽媽帶她去歡樂谷遊玩。小i的媽媽是大y（隨機出示卡片y，指導讀法）。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，牽着她的手出門了，（這時出示音節yi），一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們為yi（隨機編順口溜指導讀法：大y小i一起走，還讀i）。歡樂谷裏的人真多啊！大y媽媽擔心小i走失了，緊緊地牽着她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的。

枯燥的內容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學習興趣，對於“yi”的四聲在語言環境裏的讀法也是輕而易舉的。

在第一步的激趣基礎上，我把學生分成4人學習小組，共同動腦，自編“w、wu”的童話故事，學生馬上就能自如地編出相應的故事，還把讀音編成兒歌：大w小u在一起，不分離，還讀wu。但是在編“yu”的童話故事上，學生遇到了阻礙，這時，教師靈機牽引故事的上半部分：“小ü的爸爸、媽媽都出差了，沒人帶他出去玩，怎麼辦呢？小ü在家急得大哭起來……”故事的下半部，可讓學生自由討論續延下去。果然，就有學生初露頭角了：“y媽媽見了，連忙去叫小ü，小ü見了，咧開嘴笑了，把眼淚擦乾，牽着y媽媽的手走了。所以，小ü和y媽媽在一起，兩點也不見了，可以編作順口溜：大y小ü在一起，去兩點還讀ü。”兒童的思維，兒童的語言，共同的參與，集體的智慧，當然有意外的效果。

iuü的教學反思3

上完了《aoouiu》這一課，感覺好累，沒有想象中的輕鬆，真是奇怪。“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”所以我覺得有必要認真地反思一下自己這一節課中的教學行為，好好地總結這節課中的成功與失敗。

一、創設情境，讓學生有趣地學。

低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學顯得更為突出。拼音教學一直是一年級語文教學的重點，也是難點。如果教師採用單一拼、讀形式進行教學，學生就很容易產生厭學情緒，這極大地影響了學生以後學習語文的興趣。因此，我在教學aoouiu時，我合理地運用了多種形式的教法，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生主動參與學習的積極性，讓學生在拼音王國裏快樂地遨遊，以達到較好的學習效果。如：在複習六個單韻母時，我出示了六張字母卡片，設計民這樣一段話把他們引入到所創設的教學情境：“每張卡上都有個小祕密，你得把它説給大家聽。”這一環節的設計吸引了學生的注意力，激起他們學習的興趣；在學習aoouiu讀音時，我充分利用插圖、現實生活中的背景，讓學生自己嘗試讀複韻母，體會學習拼音的快樂。

二、遵循規律，引導學生自主地學。

在學習aoouiu三個新複韻母時，我採用的“先扶後放”的教學方法，先帶着學生學完的“ao”後，讓學生總結它的拼讀要領，再按照一定的規律去試讀ou和iu的拼讀規律。在學習三個複韻母的四聲時，我讓學生先研究ao的標調規律後，再引導學生去發現ou和iu的標調特點，然後讓他們聯繫前面的學習內容，對漢語拼音的標調規律進行了系統的總結。這一環節的教學，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習。

三、靈活機智，營造和諧平等的學習氛圍。

在課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感的交流應是愈來愈融洽的，課堂上教師要機智靈活地面對一些偶發事件，説不定一些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。課中有這樣一個環節，為了進一步鞏固“aoouiu”與聲母想拼的音節認讀，我設計了“你拼你做我來猜”的遊戲，我先出示了“māo”這一音節，學生們就很認真地拼，陸續地學生用手做貓捋的鬍鬚的樣子，嘴裏發出“喵”的'聲音，我就猜是“māo”小貓的貓，學生都不約而同地叫起來：“對！是māo。”學生在這一環節中情緒高漲，思維很開放，這一開放性、探究性的學習，充分凸現了學生主體性，彰顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。

可是，在上完課後，我覺得在課堂中暴露出的問題還是挺多的。一年級學生好動，注意力不夠持久，這些作為小學教師的我都十分清楚，但在課堂中我為了完成教學任務，還是沒有真正重視到這一點，沒能很好地調動全班學生學習的積極性，有少部分學生還是旁觀者，沒有真正地參與到課堂的學習中。另外，在學生在讀錯音、回答問題不正確時，我顯得很焦急，不知所措，語言生硬，沒有充分的應對措施，這兩點我很遺憾。

總之，興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創設學習環境，就一定能調動起孩子們的學習的熱情，讓我們共同祝願我們的學生能在拼音這片樂園中享受到語文學習的快樂。

iuü的教學反思4

在學習 《a o e 》 一課時，我發現小朋友們對看圖講故事很感興趣，而且通過老師的指點、同學之間的相互影響，很多孩子都能用幾句連貫的話把圖上所看到的內容講述出來。本堂課我繼續以看圖講故事的形式導入新課，引導學生聯繫圖畫展開合理的想象，識記單韻母i u ü ，並通過開火車、摘蘋果等遊戲，讓學生在趣味中學習，在遊戲中鞏固，收到了不錯的效果。

由於學生剛接觸書寫，在指導學生學會字母拼讀書寫的同時，我比較重視學生寫字姿勢和習慣的培養。良好的開端是成功的一半，爭取讓每一個孩子在起步階段就能做到書寫規範，正確和整潔。

iuü的教學反思5

首先將iuü的教學內容與故事結合起來。學生聽得津津有味，一邊聽，我一邊給學生滲透教學內容，學生很快就接受了，而且掌握較好。根據i，y，yi的特點，我編了一個故事：小i是個圓腦袋的小男孩。當他戴上聲調帽子的時候，他的圓腦袋就變成了聲調。星期天，小i一早醒來就吵着要大y媽媽帶他出去玩。大y媽媽答應了，一路上，大y媽媽緊緊地牽着小i兒子，大家都和他們打招呼，稱他們yi（出示yi）。

針對yu，我繼續編故事：小ü做完作業想去玩，可是沒人帶小ü出去玩，怎麼辦呢？小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。（出示yu）並出示兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。

iuü的教學反思6

這課的情境圖十分有趣，憨厚的烏龜伯伯，可愛的小螞蟻，活潑的小魚兒，都是小朋友喜歡的動物，把它們連在一起，就組成了一個有趣的故事。因此，課始，我就讓小朋友猜一猜、編一編小動物之間發生了什麼故事？學生比較感興趣，紛紛要表達。接着，我就自然而然地引出了語境歌。

關於這3個字母的認讀，我採用了比較讓孩子容易接受的特點來記住：牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴吹笛üüü。寫的時候，我引導學生看圖，因為螞蟻、烏龜、金魚的身體都很形象地表現出了這三個單韻母。然後讓學生觀察他們的位置和筆順，培養觀察能力，我想這樣對以後生字的教學也是很有好處的。

教學i u ü的四聲，大家一起讀的時候按順序讀都會，但是跳着讀一部分學生不熟練。為了讓他們讀準，我補充了較多日常用語中的讀音，有了這些的補充，我自認為學生做起《補充習題》上的第二題是應該問題不大，然而，還是有較多學生錯誤，有的是聲調不對，有的標對了，卻忘記把i上的點去掉了。

我利用第二天的早讀課又進行了彌補，繼續讓學生i u ü的四聲，一邊説一邊比劃手勢，我想這樣效果應該好點。

iuü的教學反思7

本以為一節課肯定能把aoouiu教完，可是真正實施下來，結果差強人意。

問題主要出在複韻母iu和ui的區分上。特別是將這兩個韻母和聲母相拼時，學生就更容易混淆了，拼讀起來很成問題。在拼讀書上配有插圖的音節時，我發現許多學生是邊看插圖邊猜讀的。我趕緊改變教學策略，先讓學生看圖讀音節，再將圖遮起來直接讓學生拼讀音節。沒想到之前不少濫竽充數的學生這下緊張起來了，開始用心拼讀音節了。

其實，想要區分複韻母iu和ui最好的辦法是從發音入手，只要學生掌握了正確的發音，就不會將它們混淆了。我一遍遍地講解着，第一個單韻母讀得重，再滑向第二個單韻母，第二個單韻母讀德輕一點。但孩子們可能不太理解，還是有部分孩子貌似雲裏霧裏。於是，我臨時調整教學方案設計了一個小遊戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些複韻母，請讀出來，並説説他們的區別。這個“找朋友”的遊戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學生一首兒歌“i在前u在後iuiuiu”，“u在前i在後uiui”。識記“iu”和“ui”，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。

iuü的教學反思8

1《漢語拼音ao ou iu》的教學反思

一年級的學生，尤其是剛入學的學生，他們學習的激情很高，好奇心強，喜好遊戲和活動，注意力集中的時間短，而且易受到遊戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音ao ou iu的教學中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：

一、創設輕鬆活潑的環境，激發學生的興趣

新課程標準明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”人們也常説：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，並帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，並富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什麼呢？遊戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。因此，我在ao ou iu的教學中採取了以下的教學策略：

一是引進故事，將所學的內容編成故事，賦予靈與肉，創設情境，讓他們在童話故事中參與學習。如在導入時我説：“小朋友，可愛的小鳥看見我們102班今天這麼熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎啊？”學生高興地説：“歡迎！”……師説：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認識他們呀？”生説：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環節的拼音學習，結果孩子們學得很快，輕鬆地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放鬆。如在本節課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”於是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：a o e……,站要直，坐要正，我們來背複韻母表：ai ei ui……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”看着他們眼裏、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術家，他們有着各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞台，你就會有驚喜的發現。而且最重要的是，做做操不僅讓學生得到了放鬆，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。三是引進遊戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對遊戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為住。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了一系列的遊戲，如摘果子游戲；放鞭炮遊戲（請學生上講台放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子游戲（主要訓練學生給複韻母標調的能力）；找朋友遊戲（練拼讀）；開火車遊戲等。在變化多彩的遊戲活動中，學生始終保持着一種激情，有着強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在遊戲與活動的海洋中變得輕鬆而愉快。

二、找新的未知點，讓學生產生主動學習的願望

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的願望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上，最後積澱於他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕鬆、準確、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學ao ou iu時遇到過這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，課堂上出現一片嘈雜的聲音，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。於是我靈機一動，讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法。我邊聽邊評，並讓讀得最好的同學教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，糾正了不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學ao ou iu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨着他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看錶音表形圖編兒歌，進一步體驗發音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示範，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰。如學ao ou iu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,並告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然後我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一隻海鷗ououou；奧運會aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創造性思維和求異性思維，對知識實現了內化，符合我們新課程標準中“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的目標。

三、讓孩子在激勵中獲得學習的喜悦和信心

從心理學的角度講，“激勵”是激發動機，是人在某種內部或外部刺激的影響下，維持興奮狀態的心理過程，即使人受到一定內、外部刺激後，引起人的思考，從而產生動機，引起人的行為變化。簡單地説，激勵猶如花兒

們需要的陽光和雨露，是孩子們需要的肯定、表揚和鼓勵。沒有陽光的花兒是苦澀的，得不到別人的肯定和獲得成功體驗的孩子是自卑的、灰心的、厭學或畏學的。特別是一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學習的激情變得粉身碎骨。所以在學習中，應以“激勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悦、學習的信心、學習的激情和動力。如：在學生搶摘蘋果zǒu時，一個平時拼讀不好的學生極有信心的站起來大聲地讀成了zuǒ，頓時同學們笑起來，並大聲説：“錯！錯！長回去”。這個孩子的臉馬上紅了，一臉的難過，頭也低了起來。這時，我立刻用手製住了同學的笑聲，並笑着對這位同學説：“沒關係，她太緊張了，誰來幫幫她呀？”馬上就有許多同學想要幫助她。在同學和老師的幫助、鼓勵下，她終於讀對了。我馬上説：“她原來因為緊張讀錯了，現在在同學的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她。”在同學們響亮的掌聲中，這位同學甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時，也讓其他學生知道：當別人有困難和錯誤時，我們不應該取笑他，而是要幫助他。

四、關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔

新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話説：“良好的開端是成功的一半。”對於剛入學的學生來説，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養成的。這就勢必要求老師在每一節課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢和習慣，這樣學生才會逐漸養成良好的習慣。因此，我在教學ao ou iu時，用了將近十分鐘的時間來指導孩子的寫字。但是，寫字教學是一種比較枯燥的學習過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，注意力不能持久，一般他們不會用心跟着你一筆一畫地學寫字母，於是，我在教師範寫後，設計了一個遊戲，讓學生來當小老師批改作業。這時小孩子們馬上就活躍起來，個個評講的頭頭是道：ao中的a寫得太扁了，應該把它的半圓寫得圓一點；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業時很難看清楚……然後，我讓孩子們根據剛才我們這麼多小老師提出的批改意見，自己在拼音本上再寫一次。這樣，通過他們的主動參與，學生更加輕鬆、準確、深刻地掌握了所學的知識。

通過以上四點的嘗試，我班的學生在輕鬆、愉快的環境中完成了拼音ao ou iu的教學任務。但是，教學永遠是一門遺憾的藝術。在這節課中，我還是有一些需要改進或需要探索的地方：

１、加強學生在合作學習實踐中互相幫助、互相完善：

在本節課，我讓學生以小組為單位的合作學習與談論的環節比較少，主要是擔心孩子不會，怕控制不了場面。其實，孩子有着很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們會因為自己這樣幫助別人感到自豪，也會因此喜歡合作學習。因此，以後自己在這方面要加強指導和培養。

２、遊戲教學模式下學生互幫、互助、互讓精神的培養和組織紀律的調控：

每一個學生都喜歡老師在輕鬆、愉快的遊戲環境中教學，每一個學生也都希望每一次遊戲自己都能參加。但是，由於每一節課的教學時間是有限的，我們並不能讓每一個孩子都能參與到遊戲當中，這就出現了學生之間能不能互相幫助、謙讓的問題。在這一節課中，我發現學生還是比較缺乏這種謙讓精神，當沒讓他們參與遊戲時，有些孩子就會出現牴觸情緒，開始開小差。這也是遊戲教學模式的一個弊病。所以，我今後要注意在學習的品德方面加以引導學生。

2《漢語拼音ao ou iu》的教學反思

一年級的學生，尤其是剛入學的學生，他們學習的激情很高，好奇心強，喜好遊戲和活動，注意力集中的時間短，而且易受到遊戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音ao ou iu的教學中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：

一、創設輕鬆活潑的環境，激發學生的興趣

新課程標準明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”人們也常説：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，並帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，並富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什麼呢？遊戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。因此，我在ao ou iu的教學中採取了以下的教學策略：一是引進故事，將所學的內容編成故事，賦予靈與肉，創設情境，讓他們在童話故事中參與學習。如在導入時我説：“小朋友，可愛的小鳥看見我們102班今天這麼熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎啊？”學生高興地説：“歡迎！”……師説：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認識他們呀？”生説：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環節的拼音學習，結果孩子們學得很快，輕鬆地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放鬆。如在本節課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”於是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來背複韻母表：aieiui……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”看着他們眼裏、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術家，他們有着各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞台，你就會有驚喜的發現。而且最重要的是，做做操不僅讓學生得到了放鬆，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。三是引進遊戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對遊戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為住。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了一系列的遊戲，如摘果子游戲；放鞭炮遊戲（請學生上講台放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子游戲（主要訓練學生給複韻母標調的能力）；找朋友遊戲（練拼讀）；開火車遊戲等。在變化多彩的遊戲活動中，學生始終保持着一種激情，有着強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在遊戲與活動的海洋中變得輕鬆而愉快。

二、找新的未知點，讓學生產生主動學習的願望

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的願望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上，最後積澱於他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕鬆、準確、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學ao ou iu時遇到過這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，課堂上出現一片嘈雜的聲音，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。於是我靈機一動，讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法。我邊聽邊評，並讓讀得最好的同學教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，糾正了不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學ao ou iu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨着他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看錶音表形圖編兒歌，進一步體驗發音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示範，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰。如學ao ou iu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,並告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然後我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一隻海鷗ououou；奧運會aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創造性思維和求異性思維，對知識實現了內化，符合我們新課程標準中“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的目標。

三、讓孩子在激勵中獲得學習的喜悦和信心

從心理學的角度講，“激勵”是激發動機，是人在某種內部或外部刺激的影響下，維持興奮狀態的心理過程，即使人受到一定內、外部刺激後，引起人的思考，從而產生動機，引起人的行為變化。