我是霸王龍系列繪本教學反思

導語：所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是小編整理我是霸王龍系列繪本教學反思，以供參考。

在上週四我執教了二年級繪本閲讀課《我是霸王龍》，《我是霸王龍》繪本閲讀教學反思。《我是霸王龍》是宮西達也的作品。宮西達也，1956年生於日本，他的作品充滿了兒童天真的趣味，並以温馨詼諧的故事和有力度的畫風獨樹一幟，代表作《我是霸王龍》寫了一個關於愛的故事。

整本書以灰色，暗黃色為主調，顏色有些粗狂的誇張，但是認真去看這本書時卻不難被期間的柔情打動：翼龍爸爸對小翼龍的殷切期待，翼龍媽媽對小翼龍的點點呵護，小翼龍對霸王龍的悉心照料，以及霸王龍來不及對翼龍説聲“對不起”時的辛酸失落……

一個善良的小翼龍，不管誰遇到困難都會給予無私的幫助，哪怕是自己的敵人。這麼為人是不是透着股傻勁？可是，霸王龍的那一滴眼淚，卻讓我們感到這樣的傻勁裏有着無形的力量，它能讓粗暴的可怕的傢伙被深深地打動。從此，小翼龍多了一個朋友，少了一個敵人。下一次呢，也許小翼龍還會遇到霸王龍，但我們知道，那時霸王龍會悄悄地收起它那尖鋭的爪子，正因為有那種力量。這種力量，同樣會在小讀者的心裏種下一顆善良的種子。

《我時霸王龍》這本繪本是用圖畫和文字共同敍述一個完整的故事，是圖文的合奏。它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術，符合兒童早期閲讀的特點和習慣。繪本中每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敍事關係，在把孩子帶入美好故事情節的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷髮展，而這種能力的提升絕不是單單憑藉文字閲讀所能替代的，正是基於這樣的認識，我選擇了《我是霸王龍》這本繪本。《我是霸王龍》不僅僅在講述一個故事，同時也在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，更能提升他們的'精神境界。

在教學中設定教學目標如下：

1.通過聽讀故事，觀察畫面，瞭解故事內容。

2.藉助拼音自主閲讀故事，認讀生字。

3.瞭解繪本出現的生詞：“撫養”、“撲稜稜”、“撲簌簌”。

4.學會朗讀、複述、表演故事，學會如何去珍惜愛，表達愛。

教學重點是：

1.藉助拼音自主閲讀故事，認讀生字。

2.瞭解繪本出現的生詞：“撫養”、“撲稜稜”、“撲簌簌”。

經過試講，教案已修改得日臻完善，教學設計條理清晰，主要體現在以下幾方面：

一、創設情境指導學生掌握閲讀繪本的方法

為了讓學生能夠了解繪本，會讀繪本。上課伊始，我便帶領學生觀察封面，從書的題目開始，延伸到學會汲取作者、譯者信息，再觀察封面圖畫，猜想故事可能出現的主人公，引起小讀者的興趣，自然過渡到下一環節。

二、採用猜測閲讀，進行語言表達訓練和想象思維訓練

1.聆聽故事、觀察想象。新課標中提到“低年級的學生要藉助讀物中的圖畫來閲讀。”繪本的構圖常常因色彩、圖案、材質上的別出心裁，為培養孩子的觀察力和想象力創造了條件。課上，前幾幅圖的故事情節由我講給學生聽，通過聲音、動作吸引學生的注意力，帶領學生模仿小翼龍飛行，模仿小翼龍絕望的呼喊，和霸王龍可怕的聲音，漸漸將學生帶入到故事情境之中。在課中還採用藉助拼音自讀，表演讀、分角色讀、教師讀學生做動作等方法，通過比較閲讀，讓學生觀察霸王龍多了什麼，少了什麼，結合觀察圖畫讓學生體驗圖畫背後滲透的情感。

2、層層推進、説話訓練。對於低年級從文到圖、從圖到文互相交織、互動、滲透，然學生從觀察圖畫到主動思考。在課堂的結尾處帶領學生體會友愛之情，讓同學們幫霸王龍許個願望，再問問在文中這幾個人物中你最喜歡誰，為什麼？沒有了圖片的約束，學生可以完全的放開，這個環節由扶到放，一步一步訓練了他們的想象力，又訓練了他們的説話能力。

在上課後也發現了很多不足之處，第一，在達成教學目標方面，“藉助拼音自主閲讀故事，認讀生字”雖然這個環節在教學中有體現，學生通過書本上的拼音認讀了文本，並讀出了詞語“撲稜撲稜”、“撲簌簌”，但是老師反映在ppt上沒有展示出來，後排的同學看不到ppt的文字。如將繪本中的文本清晰羅列出來，更能提升課堂效果。第二，在教學目標預設中的“複述”環節沒有明顯體現，複述環節設置弱。應該巧妙的加入讓學生回顧前面內容的環節，既起到了承上啟下的作用，有鍛鍊了學生的複述總結能力。第三，課堂缺少框架感，環節感，有串講串問的嫌疑，應通過設立清晰環節，增強整個課程的遞進節奏。比如在講述“父母之愛”的環節時，可以讓學生讀此環節的內容，整體感受，讀完父母之愛的環節後，再讓學生來説一説父母之愛有什麼相同之處，不同之處，還可聯繫自身，突出情感體會。最後，關於情感體會方面，孩子們已經讀懂了這個關於友愛的故事，也貌似體會到了那種善意的友情，可是總覺得欠了點什麼，似乎體會太淺，沒有真情流露，尤其是在小翼龍的爸爸媽媽離開他的環節，孩子們模仿小翼龍恐懼地大聲呼喊，恐懼地小聲呼喊，模仿的很好，但是台下總有一點鬨笑，這正體現出孩子情感體會不足，這時候應該聯繫學生的生活實際，假如有一天你醒來，發現爸爸媽媽全都不在，等了好久好久也沒有回來，好像消失了一樣，這時候你心裏是什麼感覺，你是怎麼呼喚爸爸媽媽的。這樣的設計應該效果會更好。還有在課程結尾處，孩子們幫霸王龍許了願望，表達了霸王龍對小翼龍的感恩之情，如果此處再多加入一些讀書分享，讓學生談一談讀完之後的心情和收穫，擴大讀書分享。

剛接觸繪本閲讀教學時間不長，但是對於繪本卻有深深的感情，總覺得這樣的讀物讓人覺得非常温暖，沒有口號式的道理，就像是暖暖的温泉，悄悄潤澤着孩子的生命，書中並沒有強調什麼，但細細品讀後孩子又覺得懂得了一個道理，同時又豐富了語文的積累。