《兩位數乘兩位數估算》教學反思估算是日常生活中常用的重要手段和方法，例2教學用估算解決問題，目的是使學生在掌握兩位數乘兩位數估算的基礎上，進一步應用所學乘法知識通過估算的手段解決具體問題。在設計和教學本節內容的過程中，我始終是圍繞生活中的具體問題，讓學生經歷用估算解決問題的過程，從而進一步培養學生靈活的估算能力，形成積極、主動的估算意識。
一、圍繞具體問題的解決開展估算活動。
估算不是抽象的乘法估算，而是在解決問題的生動情境中因需求而應運而生的。為了讓學生更深刻地體會到這一點，我從一開始的創設情境就開始進行着輔墊。課件演示的`是會場座位的分配。我引導着：全校有350名學生能坐下嗎？這一個引入，一方面可以幫助學生複習以前學過的有關估算的知識，另一方面也是為了讓學生意識到，數學的估算就在我們的身邊。從而對估算產生一種親切感，為學習新知識作好心理上的準備。
在例2的教學中，我也是充分利用課本中所提供的問題背景，引導學生圍繞一共有多少個座位？的這個實際問題進行估算的。使學生體會到22╳18是為了解決我們實際問題而產生的，是我們生活中的一種需要。把數學與生活更好聯繫在一起，是我們的新課標的重要思想，也是讓更多學生更愛學數學的一種途徑。
二、為學生提供了自主探索、互相交流的廣闊空間。
對於例2中22╳18的估算，學生中肯定存在着多種不同的估算方法、會有多種不同的估算結果。在教學中，我為學生精心設計了既能體現自主探索又能體現合作交流的估算活動。具體操作如下：①獨立估算。在引出算式後，我請每個學生應用已有的估算經驗獨自估算22╳18，並寫出估算的過程。②小組交流。在獨立估算的基礎上，小組內交流各自的估算方法和結果，並説明理由。然後總結出本組認為比較合適的一種或幾種估算方法。③全班交流。在小組交流的基礎上，讓部分小組派代表彙報本組的估算情況。最後組織學生對交流出來的三種不同的估算方法和估算結果進行評價，使多數學生形成共識，並找出符合問題實際、接近準確結果、計算方便可行的估算方法。
文萃咖
