在現實社會中，我們要在教學中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《需要幾個輪子》優秀教學反思，歡迎閲讀與收藏。
《需要幾個輪子》是北師大版二年級上冊第五單元《2~5的乘法口訣》的第四課時。本節課主要結合淘氣做三輪車的具體情境，經歷3的乘法口訣的編制過程，體會數學與生活的`聯繫。
通過“怎樣記住3的乘法口訣”的交流活動，建立口訣之間的內在聯繫，使學生會用乘法口訣進行乘法運算，並能解決生活中簡單的乘法問題。
本節課我先通過和學生進行幾個3相加的口算大比拼來激發學生的學習興趣。通過好朋友淘氣在製作三輪車的情境入手，創設“需要幾個輪子”問題情境，引導學生探索三輪車的數量與所需輪子總數之間的對應關係，讓孩子充分感受“三輪車的輛數越多，輪子就越多”的函數思想，而且發現都和“3”有關。學生已有編寫乘法口訣的基礎上讓學生編寫3的乘法口訣。最後通過已有的知識經驗和俗語，引導學生快速記憶三的乘法口訣，學生再一次感受口訣得數之間的聯繫。
本節課友許多做得比較不好的地方，例如教態不夠親近學生，在學生還未回答時候，就已經急着將答案道出，學生回答完問題，沒有及時的評價學生，沒有多讓學生來説，使得學生的表達能力沒有達到訓練等等。
“興趣是第一老師”創設情境是激發興趣最有效的方法。於是在新課引入時，我這樣設計的，出示主題圖，用猜想激活課堂。猜想，指猜測想象，有神祕感，最易激發學生奇思異想。小學生好奇心強，思維活躍，"猜"能開放思維空間，誘發學生自覺地未知世界的無窮探索，碰撞出創新火花，因而藉助猜想，挖掘學生潛能，是培養學生自主創新的一把金鑰匙。
在本課的教學中，我有意識地為學生提供合作交流，動手操作具有充分創造的通道。為學生提供比較充足的探索空間，讓學生儘量發揮創造潛能。學生在動手，動腦，動口的操作過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程，既讓不同層次的學生有不同的收穫，使不同的學生在數學上得到不同的發展，以感受成就與成功。
教學過程是學生在教師引導下的認知過程，同時也是情感交流的過程。愉悦和諧的課堂氛圍可以有效的調動學生參與學習的積極性。本節課教師根據兒童的.年齡特點，在教學中注意穿插遊戲，讓學生在愉快的氣氛中得到提高。
在全班同學交流“怎樣記住3的乘法口訣”時，有的學生能利用知識的內在聯繫來加強記憶，如，“三五十五”記得牢，它加個3是“三六十八”，減個3是“三四十二”；十個三是三十，減個3就是“三九二十七”等。可是班上的中等生劉妍君同學卻持反對意見：“老師，不要這麼麻煩，把它背下來就可以了。乘法口訣太簡單了，暑假的時候我就會背了。”於是，他滔滔不絕地背了起來。同學們像着了迷似地靜靜地聽着，還不知不覺地鼓起掌來。而我卻在思考：他能背得這麼熟、記得這麼牢，但會用嗎？於是我接着説：“你能背得這麼熟，老師為你高興！老師想與你做一個‘對口令’的遊戲，比如我説三七，你能很快地説出二十一嗎？”我説“三六”，他想了一會兒才説“十八”；我説“三九”，他又想了一會兒才説“二十七”……看着這樣的情景，有的學生插嘴了：“老師，他背得熟，但回答太慢了。”“為什麼回答太慢呢？什麼原因？”這個問題不僅引起學生的思索，也引起我的思考。後來劉妍君同學自己説出了答案，他每次都是從“一三得三”開始背的。這難道不就是“死記硬背、機械記憶”嗎？
為什麼學生會死記硬背、機械記憶呢？課後，我與劉妍君同學又進行了一次交流，認為有以下幾個原因：一是知識本身的原因。由於乘法口訣朗朗上口，便於孩子們朗讀，因此，很容易造成孩子們死記硬背、機械記憶。二是家庭教育的原因。有的家長因為孩子考試成績較差，就片面地增加課外練習，如讓孩子抄加法表、減法表、乘法口訣表等等。三是教師教學的原因。有的老師受傳統教育思想的影響，受考試指揮棒的制約，為了讓學生記熟記牢，對孩子的指導有重視結果、忽視過程與方法的傾向。四是評價導向的原因。當學生記得牢、背得熟的時候，有的老師經常提倡孩子們給予表揚。這樣的評價雖然能滿足學生的需要，樹立學習信心，但也無意識地強化了死記硬背、機械記憶的學習方法。
面對學生的死記硬背、機械記憶，應該怎麼辦呢？首先，應該讓學生在數學活動中體驗學習，讓學生在體驗中理解數學知識的內在聯繫。其次，應該讓學生靈活地應用知識解決生活問題，把數學問題生活化，防止簡單、機械、單純知識與技能的訓練，讓學生在應用知識的過程中不斷地探索、發展與創新。最後，在評價中應該倡導與鼓勵學生利用知識的內在聯繫進行記憶，讓學生在交流對話的過程中掌握科學的記憶方法，培養記憶能力。
本課通過創設小動物郊遊的情景，獲取小動物有幾隻的數學信息，促使學生複習乘法的意義導入。通過説一説、填表格的方式探求三輪車的輪子有幾個，感悟每多1輛車就是多一個3，探究三輪車的輪子可以用乘法算式解決，尋求解決幾輛車有幾個輪子的簡便方法是利用口訣，進而學生編制3的乘法口訣。發現口訣的規律，獲取口訣記憶的技巧。
在情景創設部分，利用小動物郊遊的情景，有效的吸引了學生的注意。學生説出數學問題時，可以相關的引入説出數學信息，從如拉入主線部分。
説一説有幾輛車有個輪子呈現三輪車有幾輛，相應呈現出數字，降低學生説的難度。同時熟悉3個3個數，以及幾個3的感悟。懸接下面填寫表格2對應的幾輛三輪車與幾個幾的.關係降低難度。
表格2的重點是編制口訣，所以其餘有幾個幾、乘法算式、口訣，適當的降低難度。例如：口訣可以寫出前面的兩個字，算式符號應該寫出來，採用填空降低學生書寫的時間。同時在寫之前，教師先講解，學生更明白。把這部分的時間降低，整節課更緊湊。
學生交流部分，口訣編制後，學生交換口訣，説説錯誤的口訣是什麼，哪裏錯了，加強生生交流。培養生生交流能力，促進傾聽能力的提高。
反饋部分，表格1、表格2的反饋都不足。表格1，學生的表達，教師沒有進行有效處理。反應出學生算理的不清晰，進而説不好。
探索3乘法口訣規律時，應呈現出3的口訣，通過學生的觀察、發現，找出規律。同時利用習題，加強對規律的運用。3的乘法口訣規律的探索應在學生大量朗讀之前進行。口訣的記憶是在讀、發現規律的基礎上進行的，是有技巧的操作活動。口訣的記憶是種豐富的活動經驗，不可捨棄，致使學生死記硬背。能夠提高學生數學素養。
問題解決部分教師注意學生思維表達的完整性，只有明晰算理。學習才是有效的活動。
今後加強以問題為主導的學習方式，通過一個個問題促使學習走向深入，促使知識不斷內化。知識內化的過程是學習的重要過程。學習如何更好的追問幫助學生理清數學的本質特徵，在語言表達上有長遠的進步。
整節課中，缺乏整體調動學生情緒的主線。活動較少，教師評價不足，情緒感染力不強，不夠新穎有趣。
改進措施：注重整體把握學生、教法、教材。多學習教師評價語言！
教學應該是拉着蝸牛走路，是需要慢動作的，讓每個環節都處理的精緻，緊密，每個環節都緊扣。
在教學《需要幾個輪子》——3的乘法口訣時，我設計了一個活動，讓學生通過擺小棒來體會一輛車有三個輪子，2輛車有6個輪子，3輛車有9個輪子，從而引出3的乘法口訣。
但是，在擺小棒的過程中有些同學並沒有挺清楚我的要求，而且也不知道怎麼辦。擺的形式多樣化。
很多學生在寫乘法算式時還不能清楚的知道乘法意義，無法正確列出算式。
綜合以上幾點，我深深的體會到了低年級學生的認識水平是有限的`，對他們的要求不能太多，必須按部就班進行，而且重點也應該放在引導他們動手操作，這樣才能夠讓他們經歷從直觀到抽象的過程，否則他們接受不了，學習的興趣也會大大降低。
其次，要讓學生透徹理解圖意，從而讓學生能夠清楚的表述乘法意義，因此來激發他們學習的積極性，才能讓他們從想學到會學再到主動學。
總而言之，我在教學反面還有很多東西需要多加學習，多加鍛鍊，相信自己一定可以進步的。
在教學“需要幾個輪子”——3的口決時。按新課程的理念，設計了三個活動：活動一創設情境：1輛車3個輪子，2輛車6個輛，3輛車9個輪子……從而引出3的乘法口決；活動二進行操作活動：讓學生用小棒擺一擺，加深理解；活動三進行拓展延伸。
好似一堂感覺非常完滿的課、信心十足的走進教室。但在第一環節的創設情境中就出現了問題：學生根本沒有能進入到我所設計的情境中來，而是雙眼瞪着天花板上的電燈，看到此情景，想到新課程理念所倡導的：“教材的特徵是假設性，假設性產生了教材的另一特徵——變動性”。新課程強調教師是課程、教師是教材。於是我隨機改了書本的例子，順水推舟的讓學生就觀察電燈（剛好三盞），並把課作了如下的改動。師：是不是大家都感到很熱，老師幫你們打開電風扇好嗎？學生一聽馬上把眼光投向我，很好的集中了注意力。師繼續：一排有幾盞電燈呢？（一邊説一邊打開電燈）此時，學生已全身心的投入。一排有三盞電燈，那兩排有多少盞呢？……四十七雙眼睛跟着動，四十七張嘴巴跟着説。連平時最不愛發表意見的學生，也都仰起小臉邊享受着徐徐涼風邊很用盡在説：一排電燈，二台……在説完時有一個學生突然站起來説：我有個謎語讓你們猜（學生的注意力馬上轉到他的身上，好象我這老師是個觀眾，我想只有在這不知不覺中學生才能有如此的靈感和衝動吧！）我寫一個“小”字要三畫，如果我要寫6個“小”要幾畫？。學生馬上叫嚷開了，是那麼積極，是那麼投入，是那麼亂而有序。接着謎語就多的不得了：我如果每天有3元零用錢，我7天會有多少錢呢？我如果一天有3個蘋果，3天有幾個蘋果？……我只能把學生組織起來“猜謎”。一節課下來，學生對我特別的親熱，要下課了，滿面笑容、滿臉的依依不捨，不停的説：“老師，下節課我們還這樣玩好嗎？熟不知他們已掌握了3的口決和生活中的應用。
雖然是一堂普通的不能再普通的課，但我認為是上了一堂最實實在在的課、最成功的課。為學生的創意感到深深震憾，同時也讓我產生很大的感觸。這不就是新課程所倡導的：給學生一個民主的空間、輕鬆的'氛圍，可以激活學生的思維，暴發出思維的火花嗎？把3的口決在無心之下很用心的完成了，根本就沒有進行調控。學生就已積極地探索這個新知識的內容。沒有任何壓力，沒有任何負擔的學習中，而且效果非常好。更感覺到數學的課程真是不能僅僅考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，把數學知識溶化在學生身邊的事物中。讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型，再進行具體應用。讓學生從生活汲取數學營養，解決生活中的數學問題。在數學教學中要有角色智慧、處理教材的智慧，更要依照自己的專業理念對教材進行創造性的處理，運用教學機智實施反思性教學。會加倍讓學生感到數學的親和感、投入的趣味感。
文萃咖
