作為一名優秀的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編整理的關於初中地理教學反思（精選5篇），歡迎閲讀與收藏。
新課程標準要求課堂的教學必須立足於學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統的"知識本位"、"學科中心"的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中着眼於提高學習興趣，培養創新思維。
一、解放學生認知習慣，培養學習興趣。
對於初中階段學生的心理特徵和認識能力，可以讓他們聯繫身邊的事物來認識、獲取地理知識。例如結合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂的事實來加深理解我國降水空間分佈的特點。
二、解放學生的頭腦，培養創新思維。
在具體學習過程中，應以學生為主體，教師不越俎代皰，不包辦代替，鼓勵學生大膽動腦，大膽創造。不怕出錯，不怕重複，讓學生在不斷總結經驗教訓過程中增知長智。
三、解放學生的嘴，培養表達能力。
“發明千千萬，起點是一問”，課堂上讓學生大膽發言，表達自己的看法、體會，得到能説會道的鍛鍊，並能和老師、同學經常性交流。例如在地理教學中，通過激勵學生，在學習過程中學生也能獨立提出問題。
四、解放學生的雙手，培養動手能力。
在教學過程中讓學生充分動手，開展小論文、小製作、小調查、小發明等活動，讓學生得到勞動成果的樂趣。初步養成求真、求實的科學態度和深入細緻的作風。
五、解放學生的眼睛，塑造美的情操。
在有條件的情況下，可以組織學生參觀訪問，讓學生到大自然、大社會中開闢智能活動空間，增大手腦活動頻率。從中增長見識，陶冶情操，得到美的感受。
六、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力
“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經説過“生活即教育”。“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”。從根本上説，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地瞭解我們的生存環境，並在改造利用環境的同時，協調與它的關係，達到“天人合一”，實現可持續發展。
初一學生年齡較小，缺乏生活經驗和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎麼辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。
大家知道，只有不斷學習、實踐、總結，才能提高。如何進一步發揮教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是擺在我面前現實而又急需解決的問題。面對這些情況，自己有了一些體會和思考：
一、發揮學科優勢，調動學生的學習積極性
在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的慾望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識並進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假説時，先讓學生講一個小故事，不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動，同時調動學生的思考和學習的主動性。在講季風氣候的形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向變化的規律，再進行教學，不僅鍛鍊學生的語言表達能力，且讓學生聯繫實際生活探究地理問題。
二、充分挖掘教材，培養學生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分佈圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的.漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對於學生了解地理事物的空間分佈規律及各要素間的內在聯繫，具有重要作用。因此，教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利於發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分佈特點時，首先引導學生閲讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的範圍及其邊界，然後閲讀《世界地震帶和火山分佈圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛鍊了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。
三、加強學法指導，教會學生學習
發揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點，培養學生思維能力，使學生學會思考地理環境問題，學會解決問題，學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：
（1）歌訣法：如記我國的主要山脈分佈可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峯，長白武夷中間橫，台灣山脈東分佈。喜馬拉雅弧形山，珠峯傲立中尼境，八八四四第一峯。地理歌訣簡潔而明瞭，方便記憶，在地理學習中往往起到事半功倍的作用。
（2）圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，並儘可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點。
（3）觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯繫課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。積極鼓勵學生參與教學活動，並努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生髮揮學習主體性的重要保障。只有在輕鬆、愉悦的課堂環境中，學生學習地理的熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感教育，給予必要的關心、激勵、尊重和理解，培養學生積極參與的信心和熱情，從而激發學生的求知慾望，發揮學習的主體作用。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
通過國培遠程學習，我認為老師要置身於整體的地理教學情境中，從更廣的社會、倫理及教育的層面激發自我意識的覺醒，更重要的是，地理教學是一種面向未來的教學活動。進行新理念下的教學反思我認為應該從以下幾個方面。
一、對教學觀念反思
老師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並以此指導教學實踐。
例如，以學習“以某種自然資源為例，説明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存、發展的意義”的相關內容時，我以礦產資源為例，一方面我用相關的例證向學生説明礦產資源的分佈、數量、質量和組合狀況對是影響工業佈局的重要條件，一些工業基地往往是建在礦產資源的附近。但有些工業基地附近並無礦產資源，但卻是著名的工業區，原因是藉助優越的地理位置的發達的海運擺脱了礦產資源的地域限制。如上海寶鋼。通過上述辯證的分析，一方面學生明確了自然環境可以影響人類社會牟發展。另一方面明確了這種作用不起決定性作用。
二、對教學設計的反思
在進行地理教學反思時，地理教學效果與預期的效果相差很大，課後仔細分析一下，原因在於，在進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，因而也就難於使教學設計發揮預期的目標。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適。及時看到教學實踐中出現的反差，不斷探索教學目標、教學工具、教學方法等方面的問題。積極改進，從而優化教學，有效促進學生的學習。
三、對教學過程的反思
新課標提倡的是“探究式學習”，這樣能提供更多的學習渠道，瞭解知識的發生的過程。推動學生關心現實，瞭解人生，體驗現實，並積累一定感性知識和實踐經驗。
四、對自身教學行為進行反思
教師在教學過程中要認真的檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向平等的師生對話與交往；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情感，以及敏鋭的判斷力和豐富的想象力等。
五、對教學反饋的反思
課堂上不公要觀察學生的行為，還要通過學生作業獲取教學信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中情感的體驗等獲取全方位的體察。這樣常會發現在課堂上教學的內容和習題，在考試中學生往往還會有許多困惑，其中一個原因就是學生知識的習得不是自己學會的，而是老師教會的。所以我們給學生學習和方法比教會知識更為重要。
七年級上冊引領學生走入地理世界，激發學生學習地理的興趣，同時幫助學生獲得一定的地理知識（地球、地圖、陸地與海洋、天氣和氣候、居民與聚落等）與地理技能（讀圖、表和分析和繪製相關地理圖表），本學期以上冊為鋪墊，進行分區地理學習，以實現學生地理知識的昇華和地理技能的提升及對社會、環境的正確態度和價值取向。因此在新的學期，我打算由原來的以教授法為主，逐步轉變為以討論為主。目的就是為了讓學生學會分析地理，能夠做到活學活用地理。
《亞洲》是本學期的第一節課，因此這課很重要。從這課開始，就要逐漸教會學生分析地理的方法即從哪些方面入手。《亞洲》分為“自然環境”和“人文環境”兩部分，而其實在以後學習其它地區或國家時也是從這兩方面入手。因此從《亞洲》開始，就要教會學生學習地區與國家時要從自然環境和人文環境入手。同時，對於七年級的學生來説，什麼是自然環境和人文環境，他們可能沒什麼概念。所以本節課我還着重區分了自然環境包括一個國家或地區的位置，地形，氣候等，人文環境包括人口，文化，經濟等。那麼在這節課裏，主要是我按照這些方面引導學生邊看圖，邊找出答案，並且反覆強調以後的學習中要按照這些方面分析。《亞洲》這部分一共用了3課時，一課時用來講自然環境，我會給學生們強調學習一個地方先要知道它的位置，那麼一般是從圖上獲得一個地區的位置。讓學生們養成看地圖的習慣。這樣也便於學生更加形象的記憶，而不是死記硬背。學習地形同樣是看圖，主要是看分層設色地形圖，本節課我引導學生們看地形圖的步驟，讓他們逐漸學會自己看地形圖。接下來是氣候，其實氣候是和地理位置有關的。因此我在本課開始就從位置的角度讓同學們思考亞洲的氣候，而不是毫無思路的死記硬背。二課時講人文環境，人文環境其實是和自然環境緊密聯繫的，因此我對照自然環境來講人文環境，從而引導學生在今後的學習中也從這些角度分析某個地區的人文環境的特點。三課時主要是總結以及舉例鞏固，讓“自己學會分析地理信息”這個概念更加深刻的留在學生頭腦中。這樣的上課方式也極大地調動了學生學習地理的興趣，取得較好效果。
本課也存在有一些不足，比如對於初一學生來説，分析能力可能還比較欠缺，我沒能很好的掌握好這個度，在以後的課裏我會逐步改進。採用循序漸進的方法，提升學生的分析能力。還有采用討論的方式上課，課堂紀律還比較難掌控，在今後的課裏都會逐步改進。
通過上面對七年級地理教學反思知識的講解學習，希望可以很好的幫助同學們對地理知識的學習，相信同學們會從中學習的更好。
地理教學是一個教學過程，有輸入與輸出。從備課到上課，從測驗到反饋，從批改到評講，從評估到發展，一環扣一環，環環扣緊，螺旋上升，形成循環。備課不但備教材更要備學生的知識儲備、能力起點、思維特點，把握學生的最近發展區；上課要把知識講解得深刻透徹，更要設置活動，讓學生去發現、發明、發揮；作業習題要有知識梯度和能力維度，設置情景，藴含信息，考察能力。教師與學生是教學兩個主體，教師佔據傳統優勢，但不能居高臨下，而應該蹲下身來傾聽學生的心聲，平等地交流，這叫心理輔導、心靈感應，雖然軟性，但極重要。教師上課以後、練習之後發現教學缺陷，通過輔導彌補缺陷。那麼如何提高課堂教學效率呢？
為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應着重處理好以下幾種關係：
一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關係
新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體；教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學生髮展為主；從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主；從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關係，把握每一個學生髮展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內藴涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。
二、處理好教師和學生角色轉換的關係
新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要屏棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想並存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有着精神交流與人格碰撞的新型師生關係——師生平等的民主關係。
三、處理好學生自主學習與合作交流的關係
新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閲讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統一講解，增加學生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養學生個性發展。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氛圍，創設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生樹立起合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等；或給學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師生、生生的共同成長。
四、處理好學習活動與地理雙基的關係
新課程倡導讓學生從自己的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中通過再發現來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發展。因此，在初中地理課堂教學中教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融於有趣的活動中，真正實現在“做”中學，在“樂”中學。
五、處理好研究性學習與接受性學習的關係
傳統的初中地理課堂教學，學生們主要是在“聽”中學和在“看”中學。即學生聽教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽或看後思考、記憶，這是接受性學習。新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討；進而自己發現問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加註重過程。實踐證明，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的；只有將兩者有機地統一起來才合乎課改的觀念。在學生經歷了研究性學習這一學習方式，還沒有得出規律性認識時，需要教師在此基礎上進行性必要的演示和講授。兩種學習方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創設寬鬆氛圍與學生自律的關係
新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬鬆的教學氛圍，但所謂的“寬鬆”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自己的調控能力，將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行鍼對性指導。隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學設計與課堂教學的關係
學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是初中地理教師備課時設計教學的主要出發點。從這個角度説，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式和學習進度。教學設計應該只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。即使教師深入調查，也無法完全弄清所有學生的情況。所以，新課程的教案應該是動態性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學中，教師要善於改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據學生的實際問題，憑藉已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。課後要及時反思和總結，進而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學的關係
新課程認為教材是引導學生認知發展、人格構建的文化中介，亦即“教材是範例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生髮展的平台”。要求教師應主動參與對課程資源的開發和設計，由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進學生髮展，教會學會學習，發展情感，培養良好習慣，提高學習能力。因此，初中地理教師可以從學校和學生的實際情況着眼，整合教材、教具、圖書、資料、網絡、教師自身、學生等各種教學資源，以及教師的創造性和學生的創造性。對地理教材做出富有針對性的設計，進行創造性的實施。從周圍地理環境和教材中優選整合教學策略，優選整合教學資源，從激發學生超越於知識之上的智慧、靈感、激情和創造性發面，來改善和優化整個教學流程。
總之，“教學有法、教無定法、貴在得法”。在教學體制發生重大變革的今天，要求我們每一位教師儘快轉變教學觀念，以適應時代的要求。
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