閲讀教學反思

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是關於閲讀教學反思的內容，歡迎閲讀！

閲讀教學反思1

語文閲讀分為課內閲讀和課外閲讀，語文閲讀教學反思。課外閲讀就不必再説了，課外閲讀是課內的延續和補充，反過來豐富並深化課文的閲讀學習。真正做到“得法於課內，得益於課外”當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過於重於形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠佔了學語文的時間，結果快樂有餘，收效不大，沒能給學生打下紮實的語文學習基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至於課外語文活動，有的目的不明，組織不力，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收穫不大。這就需要加強目的性，減少盲目性，加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。

語文課程改革，要致力於每個學生語文素養的形成與發展。語文素養的核心是什麼是語文能力，教學反思《語文閲讀教學反思》。因此，我們必須給學生打下紮實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字、寫字、閲讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是紮實的，也是可持續發展的。

作為老師，一定要堅持語文課程改革，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學習的自信與自立。

老師的責任是巨大的，作為實習老師的我們同樣肩負着教書育人的角色，我們不能再像大學那樣散漫，要更多的給學生們樹立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意平常的言行舉止！

閲讀教學反思2

現代文閲讀理解是語文測試研究的一個熱點，也是初中閲讀教學的一大難點，現代文閲讀教學反思。大量研究表明：閲讀理解的過程是一個複雜的心理過程和思維過程，它既有認知的參加，也有情感的參加，更伴隨着緊張的思維活動。因此，要提高學生的閲讀理解能力，在閲讀訓練的過程中，注重培養學生良好的思維品質，顯得尤為重要。

良好的思維品質應包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴密性、思維的整體性、思維的創造性等方面。就當前語文測試和初中閲讀教學的實際，我以為在現代文閲讀訓練中培養學生的思維品質，把握以下內容至關重要。

閲讀應該是自覺的。自覺的閲讀必定有強烈的閲讀需要，它是培養閲讀思維品質的有效動力。

當前中學生，特別是初中學生，他們對現代文中的文藝作品，諸如小説、散文、戲劇的閲讀，自然饒有興趣，這類文章無論是人物或情節，均有較強的感染力，適合青少年的閲讀心理特徵，能滿足他們的閲讀慾望，教學反思《現代文閲讀教學反思》。到了初中以後，文藝性的作品儘管仍然需要加強閲讀，但是在教材和一些閲讀測試訓練中增加了不少抽象的説明性和議論性的文章。對這類文章，一般的初中學生往往引不起閲讀的興趣，思維躍動不起來，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對學生的語言和思維能力的發展能產生潛移默化的巨大作用。

社會學家認為，任何閲讀都要受到社會要求的制約。閲讀的過程，從某種意義上説也就是培養學生適應社會能力的過程。目前，在校初中學生的現代文閲讀是一種專門的理解型閲讀訓練。近幾年來，中考試卷中現代文閲讀所選的材料，基本上是現當代能夠反映人們日常生活閲讀實際的文章，材料的內容多種多樣，有歷史的、現實的；自然的、社會的；形象的、理論的。材料的文體也不拘一格，其中尤其是議論性和説明性的文字佔有相當的比例。

訓練這類現代文閲讀能力，正是社會現代化對語文教學提出的課題在閲讀教學中的反映，同時也體現了初中閲讀教學應着重於理性思維訓練的指導思想。鑑於此，現在好多國家都在閲讀教學中強化這方面的訓練，並以此作為測試學生讀書能力，進行素質教育的主要內容。因此，對於進入初中學習的學生，教師很有必要引導他們審視一下自己的閲讀動機和目的，要從現代社會對閲讀教學的需要入手，對自己的閲讀內容作適當的調整，確立起一種超越興趣的閲讀觀。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要引導學生問問自己，在閲讀方面，你好什麼，樂什麼；閲讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上，有否注重理性的思維；明確為什麼閲讀，以及閲讀對於自己能力的培養，跟未來社會的發展有何聯繫。這樣，閲讀的'動力就能由興趣到樂趣，再到志趣，這是閲讀的心。

閲讀教學反思3

初中語文的閲讀教學，一直以來都是中學語文教學的一個重要的環節。因為它是和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。所以，長期以來這一直是語文教學中的一個重要部分。但是，實際上學生對這一部分知識掌握得並不好，尤其是我們農村中學的學生。很長一段時間以來，本人一直思考着這麼一個問題，即為什麼在教學中花費了很大力氣進行語文閲讀的訓練，卻總是達不到基本過關的要求呢？學完這些視頻後，反思這個問題，我認為原因有以下幾點：

一是教師的教學理念沒有得到徹底改變。以學生為主體的課堂教學理念雖然早就形成了共識，但真正去實施的教師並不多，它只是成為了一個口號，直流於形式，久而久之，學生就對老師形成一種依賴，學生的積極性得不到發揮，只是一個接收知識的囊袋而已。因而我們還要多學，多研究學生的心理。

二，是教學方式單一。也許我們還沉於老習慣中。語文閲讀教學目前採用的大多是接受式學習，而且是採用被動式地接受學習，學習主要是接受現成的知識，思考不夠，理解不充分。教師就算設計問題，也是要引導學生從嘴裏説出自己所需要的結論，但不盡人意，學生很少有真正的語言實踐。學生只能按照教師預先設計好的思路去思考。初中學生直接閲讀文章和思考感悟的時間少，不能夠積極去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學生的閲讀能力得不到有效的提高，自然閲讀題失分也就多了。

1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學生，相信學生，把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”的教育方式改變為“以”學生為中心“、多渠道教學”、“培養能力”的新的教育思想，一切教學活動都應從學生出發，歸宿於學生。教師的主導作用不變，但是應以學生為主體，讓學生做學習的主人，讓學生積極主動參與學習。教師的引導能力在這時尤為重要。這樣，就能充分激發學生的學習興趣，從而有利於提高學生的閲讀能力。

2、教學方式的改變。閲讀教學的過程是學生個性化的行為過程，不應以教師的分析來替代學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。在閲讀教學中要正視學生獨特的感受。體驗和理解，要給學生留有充分的思考時間。自主學習不能流於形式，應當讓學生髮表意見，充分尊重學生想法，挖掘其閃光點。培養學生獨立思考的積極性。

閲讀教學反思4

經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手：

一、教師和學生的關係是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悦、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如温柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，説教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閲讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閲讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閲讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會體現自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脱離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常湧現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。

教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，（）加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。

這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，如有不足之處還請多指點。