識字六是一篇以反義詞“對對子”組成的識字課文，我預設的教學目標是：1、認識“恨、漠”等9個生字。2、正確，較流利地朗讀課文，初步感知詞語的反義關係。
基於對目標的認識，我的教學設計分為以下幾個步驟：師生對對子導入；初讀課文，隨文識字；讀準正音、牢記字形；再讀課文，鞏固生字；課堂小結。其實一開始我的設計是先學習生字，然後再讓學生朗讀課文，找反義詞，而且之前設計時沒想到用卡片，而是直接用課件出示生字給學生學習。在校長的建議下我做了三個方面的更改，一是學習資源的更改，變呆板的課件呈現生字的形式為靈活的卡片學習的方式；二是學習方式的改變，變單獨的字音、字形的學習為隨文識字；三是學習順序的更改，由先學後查為先查後學。而在課堂實施中我也確實感受到了這樣變化之後教學的一個優勢所在。
因為這一課是一個非常短小的對子歌，所以很適合採取隨文識字的方式進行教學，讓學生在朗讀中，在感悟反義詞中初步認識生字。同時也是在學生的朗讀和彙報中引出本課的生字，隨着學生的彙報，教師出示一個個生字，而對於每一個生字都先讓學生充分地、以各種形式進行拼讀。在這裏我們老師可以清楚地瞭解學生對生字字音的把握情況，以便我們可以有的放矢地進行後面集中學習生字的教學。如課堂上學生彙報時，老師發現他們對文中出現的幾個前後鼻音的字把握的不好，所以在集中學習時就特別強調了這幾個難讀的音，這也很好地突破了難讀的字音。
根據教學目標及學生年齡特點，緊緊圍繞校長所提出的“活力”二字，我設計這堂課力圖讓學生在快樂、輕鬆、有趣的氛圍中進行循序漸進地學習。因而在教學中我設計了讓學生玩“對對子”遊戲、找反義詞、猜謎語、反覆朗讀、交流等方式的學習，這些學習形式也確實極大地激發了學生學習的興趣和熱情。
當然這節課還存在着諸多的不足：
1、認字方法的指導。
課堂上學生説怎樣認識一個字時喜歡簡單地用加一加、減一減、換一換等方法來説。其實一年級下學期時學生已經掌握這些識字方法，現到了二年級是否還只是維持這樣的要求呢？校長的一席話也驚醒了我，是啊，現在學生已經是二年級，對於問題的認識需要在原有基礎上有個提升了。那這就需要我們教師平時多去引導，如當學生談識字方法時，我們就應該要求他們從結構（左右結構、上下結構、獨體字等）、部首、位置等方面去評説。如對於“貧”可以這樣説：“上面一個分子頭，下面一個寶貝的貝”，這不僅可以讓學生清晰地明確了字的結構組成，還讓學生知道了字的部首，就比簡單地説“分加貝”要好的多。同樣對於其他方法認識的字，我們也應該引導他們能從字的結構、部首等方面去説。
其實對於這一課的生字，識字的方法還不止簡單地“加一加、減一減、換一換”，有些字還可以用形聲字的方法去認識，如“飢、漠、恨”等字。而這樣的方法老師課堂上卻沒提到。
2、詞語的理解方面
雖然本課是一篇較簡短的對子歌，但是文中依然出現了一些難懂的詞語。如“冷漠、熱忱、雪中送炭、索取、奉獻”等。雖然二年級的學生不要求學生能深刻地理解詞語的意思，但我想大概的意思還是需要知道的吧。之前，我之所以播放了教學視頻給學生看，除了讓學生檢查自己的讀音外，還有一個目的就是讓學生能通過視頻中的情景理解一些詞語的意思。至於學生到底是否理解了這些詞語的意思，我卻不知道，也忽略了這方面的檢查。我想在學生讀完書後，如能增加一個質疑問難環節，那就是讓學生説説文中有哪些詞語你是不理解的'，可能會更好些。
3、讀書的要求不明確
教學這一節課時我能做到讓學生反覆讀文，讓生字從文中來，再回歸到文中去。但是卻忽視了對每一次讀書的要求和目的。其實在學習生字前的讀書中學生基本上都能把課文讀通、讀流利，那到後面，當糾正了字音之後在讀書時老師應向學生提出高一層的要求。那就是讀出對子的節奏、韻味，讀出文中所藴含的情感。因為這個對子本身就是一個節奏、韻律感很強的對子歌。但我卻沒能注意到這方面，忽視了讀書的層次性。
4、學生的説話習慣
回顧這一節課，學生的表現真的是特別積極，能以這樣飽滿的狀態堅持一節課真的是讓我感動，出乎我的意料。可能是自己教一年級多了，習慣了學生大聲的喊叫，自己也很少去糾正學生這方面的行為，因為在我的意識裏這好像這不是什麼壞事。但是校長的提醒讓我知道，作為老師我們需要適時地去調控學生的聲音，有時我們不需要讓學生太大聲，尤其是不能讓學生大聲地喊叫，這樣學生會很累，個別回答時我們可以讓學生聲音響亮些，但當全班集體回答時我們沒有必要追求過高的聲音，相反有時輕聲細語收到的效果可能會更好。這也正如我們生活中説話一樣，響亮的聲音固然可以讓別人聽到更清晰，但是卻不是任何時候我們都需要這樣，有時我們更需要安靜，更需要輕聲細語的表達。
5、寫字教學
識字和寫字都是低年級重要的教學任務，但是本節課我卻沒能安排讓學生進行寫字。除了是因為這節課的寫字我們已經完成之外，還有一個重要原因是因為我知道我這樣的教學設計裏已沒有時間供學生寫字。按要求，寫字可能需要預留10分鐘的時間，才能起到真正的寫字效果，幾分鐘的寫字只能是走下一個過程，流於一個形式。所以每次上課，我都苦惱於如何設計才能加上寫字這樣一個環節，又不至於讓它流於形式，就像這次課堂，我都不知道在哪些地方可以刪掉或者更加緊湊些，以便可以為寫字節省下時間。
文萃咖
