【設計意圖】
薩特曾説過這麼一句話，“閲讀就是自由的夢”。也許這句話太詩意，但可以肯定閲讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。同時，《語文課程標準》也指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”同時，學習需要有信心、興趣，興趣是最好的老師。因此，本節課的教學設計中，主要體現在：
1 、讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
2 、及時、多層次、多角度地鼓勵學生，樹立學生的信心，激發學習興趣。
一、教學目標
1 、理解部分詞語的意思（“請求”、“乞求”、“糾纏”）。
2 、讓學生主動參與、入情入境，在讀演中體驗、感悟小珊迪的誠實守信。
二、教學過程
1 、做數學題，激趣。
師：我們來做幾道數學題， 1 元＝（ ）角 1 角＝（ ）分，這些都是人民幣的單位。像英鎊、先令、便士是英國錢幣的單位， 1
先令＝（ ）便士。
生： 1 先令等於 12 便士。
師：你是怎麼知道的呀？
生：書上説， 那位 先生給小珊迪 1 先令，買火柴需 1 便士＋丟了 7 便士＋歸還的 4 便士，等於 12 便士。
師：你真會讀書，讀得真仔細。請大家猜猜， 1 便士大概等於多少分？
生： 10 分左右吧。
師： 1 便士還比我們人民幣 1 角少一點，大概只有七八分。現在，我們有些人對於 1
角錢不屑一顧，如果地上有一角錢，也不去撿起它，認為太少了，沒用。但小珊迪為了 1
便士在寒冷的冬天裏苦苦哀求，後來還被馬車軋斷了雙腿。（板書：小珊迪）
【意圖】一堂語文課前做數學題，讓學生有一種新鮮、奇怪感，激發學生學習的興趣。也弄清了先令和便士之間的關係，有利於學生更好地理解課文。
2 、讀演中感悟、體驗小珊迪的品質。
師：小珊迪是怎樣苦苦哀求？請大家從 1 — 8 節中 找出有關句子，想盡辦法讀好它。
（生讀）
師：誰來讀讀小珊迪第一次哀求。
（生讀）
師：你為什麼這樣讀？
生：因為他又冷又餓，希望能有一便士買吃的，很可憐。
師：讀得很好，特別是你那表情。
（指名讀、齊讀）
師：只哀求了一次嗎？
生：不是，老師，我來讀第二次。（生讀）
師：你為什麼這樣讀？
生：因為我看到提示語裏的“可憐的請求”，既要讀出可憐的語氣，又要讀出請求的語氣。
師：你真了不起，能抓住提示語來讀懂課文。
【意圖】不同方式的及時鼓勵學生，讓學生體會到成功的自豪感，幫助樹立信心。
（指名讀、齊讀）
生：老師，我來讀第三次。（生讀）我這樣讀是因為，當“我”不要火柴的時候，小珊迪心裏很急，也越來越可憐。
（指名讀、齊讀）
師：“小男孩想了一會兒”，他會怎麼想呢？
生 1 ：可能會想，他們不買我的火柴，大概是貴了吧？那就便宜些，趕快賣出去幾盒，去買點東西吃。
生 2 ：天氣這麼冷，弟弟已經一天沒吃飯了，如果不賣掉火柴給弟弟買吃的，他會餓死的。再便宜些，也許他會買的。
師：你能聯繫上下文來説，真棒！（師豎起大拇指）
【意圖】激發學生的想象力。
師：當“我”決定買一盒時，去發現沒有零錢，於説……
生：（讀） “我明天再買吧……”
師：讀了這句話，有什麼問題嗎？
生：這裏的省略號表示什麼意思？
師：問得好。我們先來讀讀小珊迪的第四次哀求。
（結合課文插圖理解“乞求”。生多讀幾次，讀出更加急、可憐的語氣）
生：老師，我知道了，這裏的省略號表示話沒説完，被小珊迪打斷了。）
（ 出示四句話）
師：讀這四句話時，你發現有什麼變化嗎？
生 1 ：小珊迪一次比一次急。
生 2 ：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可憐。
生 3 ：小珊迪一次比一次誠懇，從“請求”和“乞求”可以看出來。
師：你們體會得真好。讓我們一起來讀一讀。
生：讀。
師：小珊迪一次又一次的哀求，請你找出課文中一個詞去概括它。
生：糾纏。
師：對了，像小珊迪這樣的要求我買火柴就是“糾纏”。
【意圖】讓學生更容易理解這個詞語。
師：可見，小珊迪是多麼的 （可憐）
【意圖】緊緊抓住四次對話，運用各種朗讀形式，把朗讀推向高潮，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
師：課文第 1 自然段，哪些句子也可以看出他很可憐呢？請大家找出來讀一讀。
生：讀。（……瘦瘦的小臉，凍得發紫……）
（齊讀）
師：如果小珊迪現在有 1 便士，他會去買什麼？
生 1 ：他會買一個麪包。
生 2 ：他會一個鹽菜餅。
……
【意圖】能夠讓學生更好地感受小珊迪的可憐。
師：小珊迪為了得到 1 便士苦苦哀求，而面對 4 個便士卻要弟弟小利比送還給 那位 先生，這是為什麼呢？
（生自由讀 9 — 11 節）
師：課文中有寫小珊迪叫弟弟小利比還錢的內容嗎？
生：沒有。
師：現在就請大家自己找夥伴，幫助作者補出他們之間的'對話？
【意圖】利用課文的空白補充對話，不但可以激發學生的想象力，而且可以加深對課文的理解和人物品質的感受。
（配樂，出示：小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在牀上痛苦的呻吟着，小利比看到了……）
（師巡視，指導，參與學生的交流中去）
【意圖】情由境出，讓學生快速進入情境，為下面的表演作好鋪墊。
師：剛才大家演得很投入，請同學來表演表演，一定要把握好機會喲。
（生演， 2 組）
師：剛才這 2 組同學演得很不錯，老師心裏也癢癢的，也想演演，請大家選出一位同學演小珊迪，老師演小利比，好嗎？
生：好。（情緒高漲）
師（小利比）：哥哥，你的腿怎麼了？
生（小珊迪）：弟弟呀，我剛才替買火柴的先生換零錢往回跑時，不小心被馬車軋斷了腿。
師：那怎麼辦呢？怎麼辦呢？哥哥，我們一起去醫院看看吧。
生：利比，哥哥快不行了，又沒錢，怎麼看呢？
師：哥哥，那我能為你做點什麼？
生：利比，請把這四個便士送還給那位先生吧。
師：你的腿不正需要錢嗎？不用還了，那位先生不會計較的。
生：不行！這是人家的，我們不能要，一定要還給他。
師：哥哥，我知道了，我這就去。
可見，小珊迪多麼的 （誠實、守信）
【意圖】表演能夠讓學生更好地理解課文內容，更好地體會人物情感。這裏，又進行師生表演，既拉進了師生之間的距離，成為學習的合作者，又進一步激發學生的學習興趣。
師總結：小珊迪這種精神多麼的難得呀！我們作為一個小學，應該要像小珊迪那樣，做一個誠實守信的好孩子。
板書設計：
小珊迪
1 便士 請求 乞求 糾纏
誠實、守信
4 便士 送還
文萃咖
