活動背景
我們這個城市中綠地越來越多，孩子在綠地中玩耍，與自然親近，很愉快。但是，由於我們幼兒園離綠地較遠，出行不太方便，所以，孩子就產生了“我們這裏(周圍)為什麼不造一個花園呢?"“我們也應該造個花園"的想法，就這樣，孩子的想象活動開始了。
在活動中，孩子交流着各自的信息，分享着同伴的經驗，是一次相互學習的典型範例。
另外，這樣的活動還具有綜合的特質，所以，我們應該把握時機，適時地整合孩子的生活經驗，使活動既具有生活的流暢，又具有教育的完整。
內容與要求
瞭解一些植物的特徵，感受我們與周圍植物的關係。
活動準備
有關植物的圖書和故事、謎語、兒歌書等置於書架上。市區綠地的錄像存在電視裏。有關花園和花卉的照片和圖片存在電腦裏。
過程與指導
一、活動導入
老師：大家已經參觀了一些花園和公園。我們也正準備在教室裏一個花園。我們在想，這個花園如果能使許多各種各樣的人喜歡來玩，最好是一年四季都可以來玩的，那該有多好啊。
昨天已經有的小朋友開始考慮在花園裏種什麼植物，才能讓更多的人來。今天我們來安排安排，這些植物怎麼種才合適，設計設計這個花園怎樣才能更美麗。教室裏的書架、電腦、電視機、白板上都有你們需要的東西，你們可以自己去找一找。需要我幫助，就對我説。
——老師的目的是引起孩子對上次活動回想，使活動有承上啟下的聯繫。介紹活動現有的環境，並含蓄地交代今天的活動內容。
二、合作設計
幼兒合作設計花園。
老師指導：(1)引導合理地種植植物——在説明自己的理由時，一定有對植物的瞭解和理解。(2)觀察合作探索學習的水平，並引導體會合作的好處。(3)支持孩子的學習探索行為(給予物質材料和肯定鼓勵等支持)。
三、活動記錄
小仁對我説：“我要尺。"拿了後，説：“我去操場了。"一會兒，把尺還給老師，提着一根繩子，圍成一個圈：“我們花園裏的香樟樹是這麼粗的。"我欣喜：“好，記在你們的設計後面。"
羅羅對我説：“這把尺我要。"走出教室，一會兒，跑來告訴我：“我們的香樟樹高有6尺。”我問“你量出來的?"“是的。"“我不相信。"樹那麼高啊。“你來看。”我隨她來到大樹旁。她指着樹的一半高度(估計的)：“這是樹的一半，我這樣量，量到這裏是3尺，所以這棵樹就是3加3，是6尺高。”這是孩子自己的測量方法和規則。
許多孩子分別在電視機、電腦、書架和剪貼板上尋找自己想要的東西。 ——好幾組孩子的合作水平不夠高效，這時我的關注點應該在引導如何快樂快速地完成任務，如可提議：“你們在忙，他幹什麼?"或“他在忙，你們幹嘛呢?”或“怎麼才能更快一些呢?你們有這麼多人。”也可表揚一些合作得高效的，如“呀，你們做得又快又好看，怎麼會的`?"(不一定要有説明和回答)
四、交流欣賞
交流自己的設計。
老師把握：
(1)各種植物特徵的交流。
(2)植物對人們的用處。
(3)鼓勵不同的表達表現的行為。
看見幾個孩子欲罷不能的樣子，我説：“我們一起來説説。還沒有完成的，你可以繼續做你的事，也可以先來聽聽別人的花園設計和安排”
——適度地考慮個別孩子積極學習的願望和狀態，是尊重孩子的表現。但是，如果有較多的孩子是這樣的話，這就表明在預設時，我對孩子的原有經驗和活動能力把握得不夠準確，就必須調整教學計劃了。
小組1説：“我們在花園的前面安排6盆豆苗，中間4盆小的，旁邊2盆大的。”老師：“為什麼要種豆苗呢?"他們説：“許多老人要買菜，去菜場很煩，還要付錢。就讓老人來我們的花園裏採豆苗。我們還種了許多向日葵，因為等瓜子熟了，孩子到樹下來，把瓜子扔進嘴裏，多有勁啊!"大家都笑起來了。
——老師適時作一些小結，如：“哦，種些蔬菜是為了讓更多的老人來，那樣老人就更方便……”等等。
小組2説：“我們的花園裏種了大王花。這是很少見的花，讓大家看看。”另一個：“但是，它們會發臭，我們就在後面種一排香樟樹，把臭氣趕走；我們又在前面種了一排豬籠草，因為臭氣會生蟲，豬籠草是捉蟲的。我們還要種麪包樹，讓人們餓了可以吃，又種了椰子樹，吃麪包很乾的，就喝椰子水。"
——老師適時小結，如：“他們的花園有好看的，又有吃的喝的，有誰願意去他們的花園呢?”吸引孩子欣賞別人的作品。
小組3説：“我們在這裏種了桂花和迎春花，它們的顏色都是黃色的，(一個孩子：我反對，桂花是白的)不，有點黃的。我們這樣是因為迎春花是春天開花的，秋天它謝了，桂花就開了(同組的孩子補充：是啊，桂花還可以釀酒，做糖吃)。"我説：‘‘這樣人們在春天可以看到黃色的迎春花，秋天可以看到黃色的桂花。”孩子：“我們還在花園裏種了吊燈樹，它的果子像燈籠一樣吊着，很好看的。”
——老師引發孩子對新的植物的認識興趣，如：“有誰認識吊燈樹，你們的吊燈樹在哪本書上的第幾頁，把它記下來，介紹給大家，讓大家也可以去看看書。”
小組4説：“我們在花園裏種了蝴蝶花、一串紅和仙人掌……"任任説：“我反對，因為仙人掌只能一個月澆一次水，而一串紅要天天澆水，天天澆水仙人掌的根會爛掉的。”嘉文：“有一種仙人掌叫龍鼓是種在泥裏的，可以天天澆水的，我家有的。”我問：“那你們的是什麼?”小組4説：“那就龍鼓吧，這樣就合適了。我們還種了王蓮，它的葉子很大，給小朋友當小船，旁邊種楊柳樹。”我試探他們對楊柳樹的瞭解程度：“為什麼喜歡楊柳樹?”他們説：“楊柳樹彎彎的樹枝很好看的。我們還種了一串紅，那個黃的是一串黃。"我引發回憶：“一串黃在哪裏看見的?"“在森林公園的暖房。這裏一排是一棵樟樹、一棵黃楊樹……"我追問：“為什麼這麼種?”孩子看着我比劃的手勢，醒悟地説：“這樣一高一矮，像是綠色的波浪。"羅羅説：“我們的樟樹有這麼粗，有6尺那麼高。"
——這裏我的推動和引導使全體孩子都比較投入，既從點上完成着預設的目標，也引發了孩子新的學習內容，如自然測量等。
五、展示延續
將設計的花園圖紙展示在牆上，並鼓勵孩子在個別活動時用各種材料在教室裏造自己的花園模型。
六、活動相關鏈接
1、孩子在城市的花園裏玩耍過，並與植物之間有過感興趣的事。
2、孩子有自己查閲現有資料的經驗。
3、孩子在日常生活中，有點滴的有關植物的經驗積累。
4、這可以是一個有關植物的主題活動的開始。
——這次活動給我的警示是：
1．預設的集體活動應該有一個明確的目標。集體活動有着與其他學習形式有別的功能，目標的指向性強，是它的特點。所以，在活動設計以前，一定要想好“我想幹什麼?要解決什麼問題?”
2．在活動的過程中，我的指導策略在追隨孩子的同時，應該有屬於一個教師的理性的推動。如梳理、提升孩子的已有經驗，構建孩子的新認識。
文萃咖
