行道樹(張曉風)、第一次真好(周素珊)
教學目標
1、理解行道樹無私奉獻者的形象。
2、感悟並珍視人生“第一次”的經驗。
3、揣摩形象化的語言。
4、瞭解以小見大和夾敍夾議的寫法。
教學重點
1、理解兩篇短文的深刻內涵。
2、理解形象而又含蓄的語言。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
教學內容
教學《行道樹》
一、導入
同學們，漢語是世界上最優美的語言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動。在漢語的寶典裏，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動植物，其實是有其象徵意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”你們知道這首詞寫的是什麼嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們來學習張曉風的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什麼象徵意義。
二、朗讀課文
教師指導學生掌握朗讀的發音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面的問題。
識記字詞(包括《第一次真好》)
墮落(duò) 點綴(zhuì) 苦熬(áo) 貪婪(lán) 姊妹(zǐ)
冉冉(rǎn) 牙齦(yín) 雛形(chú) 豐碩(shuò) 稀疏(shū)
累累(lěi) 沉甸甸(diàn) 玲瓏剔透(tī)
墮落:淪落;流落
點綴:加以襯托或裝飾,使原有事物更加美好.
貪婪:渴求而不知滿足.
雛形:未定型前最初的形式.雛,幼小.
玲瓏剔透:形容器物精緻,孔穴明晰,結構奇巧.
不可磨滅(痕跡、印象、功績、事實、道理等)經過長時間都不會消失。
三、整體感知
1、自讀，發現問題
讓同學們獨立閲讀，調動自己的學習經驗，歸納學習本課應重點掌握的知識點，提出疑難問題，做好記錄。
2、討論，篩選、整理
四人小組討論，交流發現的問題。比較淺顯的，組內討論解決；集中疑難問題，準備課堂發言。
3、課堂討論，確定思考題
小組代表發言，提出問題。教師進行組織、引導和調控，將思考題逐漸集中到以下幾個方面：
（1）行道樹的形象體現了什麼精神?
（2）找出本文最富哲理性的句子，並理解：神聖的事業是什麼事業?為什麼説神聖的事業總是痛苦的?行道樹的“深沉”主要表現在什麼方面?
提示：神聖的事業必須以自我犧牲為代價。從個人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂的品質，這便是“深沉”。
（3）怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”?
四、研討與賞析
鼓勵學生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進行討論。提出的問題儘量深刻一些。教師引導學生結合作者的寫作目的，體會這篇課文的現實意義，進行人文教育。
1、作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象?
提示：自我犧牲、奉獻人類、心繫社會……
2、怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”?
3、“我們的存在只是一種悲涼的點綴。”表現了行道樹怎樣的思想感情?同時揭示了怎樣的社會現狀?
提示：保護環境還沒有引起人們足夠的重視。
4、為突出行道樹的形象，作者都採用了什麼表現手法?
提示：採用了對比手法：a．與同類的優越處境對比；b．與人類的無知行為對比。
5、你認為哪些語言描寫最生動，最能突出行道樹的形象?試分析説明?
讓學生體會形象化的語言。學生的解答可能是多樣的，教師幫助學生突出重點，明確中心。
五、拓展與延伸
鼓勵學生結合現實和自己的經歷，談學習感受。
1、現實生活中有像行道樹一樣具有奉獻精神的人嗎?怎樣看待他們的價值?
2、本文的現實意義是什麼?
3、本文的中心是通過行道樹的自白表現出來的。但有人説像在發牢騷，你怎麼看?
提示：決非發牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環境。
4、學習了這篇課文，你受到哪些啟發?
六、教師小結
同學們，這節課我們通過自主、合作、探究的學習方式，進行了很好的討論和研究，對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會的一員，應該有強烈的社會責任感。從任何意義上講，我們都應關注社會，關注人生，關注自然。讓我們像行道樹一樣，儘自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。
七、作業
1、完成“研討與練習”相關作業
2、預習《第一次真好》。
第二課時
教學內容
教學《第一次真好》
一、導入
“第一次”是多麼令人難忘的經歷啊！你知道第一次吃西紅柿的那個人嗎？你知道“第一個吃螃蟹”的重大意義嗎？第一次遠行、第一次脱險、第一次施捨、第一次求助……自從我們有意識以來，數不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素姍的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。
二、整體感知
1、集體朗讀，感悟課文內容。要求學生注意朗讀時的情感和速度。
2、默讀課文，獨立思考。出示思考題，課堂集中討論、解答，引導學生學生探究性閲讀，整體把握，採用互動方式，合作交流，使問題逐漸明朗，最終明確：
A、“第一次真好”，好在哪裏?
明確：“第一次真好”指感覺真好：新鮮而刺激，使人回味無窮。
B、課文的中心意思是什麼?
明確：“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”
C、作者為什麼選取這兩個“第一次”詳寫?
明確：作者從不同角度寫了兩件事：前者寫的是植物；後者寫的是動物。前者寫的是靜態；後者寫的是動態。前者的感覺沒有變化：只是喜悦和新奇；後者的感覺隨着事物的變化而變化：先是驚喜，再是噁心，而後喜愛。這樣寫使人感到厚重，既表現作者的個性體驗，也能與讀者產生共鳴，有典型意義。
D、課文在安排材料上有什麼特點?好處是什麼?
明確：詳略得當：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事，均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對詳寫部分的補充，旨在以小見大地表現“第一次真好”的普遍意義，同時，使文章內容更加充實。
E、有的“第一次”是有益的，有的是無益的。本文所説的“第一次”屬於哪一種？為什麼？
明確：本文寫的是有益的“第一次”。因為所舉的每一個事例，都有益於人生的健康發展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。
(以上問題學生談不透，教師要予以引導、點撥。)
三、研讀與賞析
在整體感知課文內容的基礎上，教師結合“研討與練習”，引導學生重點研讀與賞析作品的語言，以求達到對課文內容更深刻的理解。可讓學生提出最感興趣或有疑難的問題，供全體同學討論。
出示思考題：
1、為什麼説是“一幅秋日的風情畫”，而不説是“風景畫”、“風光畫”?
2、“雛形”與“具體而微”有什麼區別?
3、“我喜愛他們又甚於那些老鳥”一句表達了作者怎樣的思想感情?
提示：表現作者對生命的珍惜和對生命力的讚歎。
4、找出課文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。
四、體驗與反思
讓學生結合自己的經驗，解釋課文有關內容，並從多角度提出問題，深化理解。
1、為什麼第一次的經驗不一定都愉快?感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎?
提示：感覺不愉快的第一次可能是更有益的，也應當積極嘗試。如捨己為人等。
2、為什麼説“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?
3、回憶你難忘的第一次經歷，談談它對你後來的發展產生了怎樣的影響?
4、什麼樣的第一次不能嘗試?為什麼?
五、小結
同學們，現在我要告訴你們，據説西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養豐富。我們應當感謝那個第一次吃西紅柿的人，他當時的勇氣決不亞於視死如歸。我猜想，他嘗試以後的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。
同學們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會帶來進步。
六、作業
1、完成“狀元成才路”。
2、寫一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文，談談自己的感受。
教學反思:
本課內容貼近學生生活，便於學生理解，有助於調動學生們的情感儲備。在教學中，我注重學生們自主、合作和探究，學生們通過聽、説、講、練幾環節，培養學生們的口語表達能力和寫作能力，取得了良好的教學效果。
劉前江
文萃咖
