活動目的：
1.在觀察、探索活動中，發現燈泡發亮的電路和金屬材料的導電現象。
2.能在情景中，通過實驗完成對簡單科學現象的探索和認知，樂於用自己的語言表達所發現的結果。
3.充分體驗“科學就在身邊”，產生在生活中發現、探索和交流的興趣。
4.發展動手觀察力、操作能力，掌握簡單的實驗記錄方法。
5.初步瞭解其特性。
物質準備：
1.教具：一塊展示板（圖一），電池、電線、燈泡、杯子的圖片各一。
2.學具：電池、電線、燈泡、杯子、積木、鑰匙、晨檢牌、紙片等若干。
經驗準備：通過PPT對電池有了初步的認識。
活動過程：
1.導入：以問題的形式，激趣引題。
（1）教師打開沒有插上電源的錄音機，咦，今天錄音機出了什麼問題？（“錄音機沒有電”、磁帶壞了……。）
（2）教師插上電源，驗證幼兒猜測的.結果。
（3）師：電能讓錄音機轉動起來，電還有什麼用呢？（電能讓電動玩具動起來，電能使燈泡亮起來，電可以讓電風扇轉動……。）
2.嘗試：選擇材料，探索燈泡發亮的電路。
（1）師：老師這兒準備了一些材料，出示圖一，在這麼多的材料中，有二樣材料可以讓小燈泡亮起來，請你仔細看一看、想一想，你認為是那二樣？最好能説出理由。
（2）師：這二樣材料是不是真能讓燈泡亮呢？請小朋友自己動手試一試。
（3）幼兒盡情地操作，教師觀察、鼓勵、引導（圖二）。
（4）師：請告訴我們，你是怎樣讓燈泡亮起來的？用這個圖片在黑板上把它表示出來（圖三）。
（5）師：你們用電線的一頭與燈泡接上，另一頭與電池的頂部或底部接上，只要燈泡觸到和電池的另一頭，燈泡就亮了。
（6）師：是不是這樣？這樣連接真的能讓燈泡亮起來嗎？讓我也來試一試？
（7）教師有意選擇金屬絲不露的電線操作。咦！怎麼不亮？
3.發現：創設情景，操作中發現金屬的導電性。
（1）師：你們的燈泡都亮了，我的為什麼不亮呢？
（2）師：“小朋友，你們都認為是電線的問題，同樣是電線，為什麼這根電線可以，而這根電線不可以呢？”
（3）比較二根電線的不同處。
（4）幼兒比較操作，描述操作結果，大膽表述材料與燈泡是否亮的因果關係。
（5）教師對幼兒的結論進行描述：“小朋友，你們都認為，電線露出金屬絲接在電池上燈泡就能發亮，有塑料包着的電線頭接在電池上不能使燈泡發亮。是不是這樣？（6）教師再次設疑，讓幼兒在操作中進一步感知金屬的導電性。
師：出示杯子，這是什麼材料做的？（金屬）如果把它接在電池上，燈泡會不會亮？
（7）幼兒操作，發現金屬的任何部位都能導電。（圖四）
師：請小朋友試一試，你發現了什麼祕密。
（8）猜想驗證：再次探索
①明確操作要求。
師：“今天老師還為小朋友準備了許多不同的材料，有晨檢牌、積木、紙片、鑰匙，先等請小朋友猜一猜哪些材料接上電路後燈泡着？哪些不亮？然後把你的猜想記錄在表格裏。”
②幼兒操作記錄猜想結果，教師進行觀察指導（圖一）。
③師**流猜想結果。
教師對幼兒的猜測結果以不同的切入方式以提問，進行統計：（圖五）
提問語1：“晨檢牌接在電路上有幾個孩子認為亮的，幾個孩子認為不亮，（教師與幼兒一起統計）説明一共有幾個孩子在活動？（16個）
提問語2：“紙片接在電路上有8個孩子認為亮的，有幾個孩子認為不亮？”
提問語3：“鑰匙接在電路上有1個孩子認為不亮，有幾個孩子認為亮？
④幼兒操作，驗證猜想結果，交流發現結果。（圖六）
4．拓展：提供電工用具，觀察把手的材料，理解導電與安全的關係。
明確操作要求。
師提供電工用的鋼絲鉗、尖嘴鉗、起子、活動扳手、.電工刀、電工小錘、電鑽、電烙鐵等：“接下來我們來找一找他們的把手在哪裏，看一看是用什麼材料做的，為什麼？能不能改成金屬材料？“
5.活動延伸：
師：那我們的周圍還有許多材料，今天回家後和爸爸媽媽一起再做一做這個實驗，找找什麼材料能導電，什麼材料不能導電？
小百科：一般認為電燈是由美國人湯馬士·愛迪生所發明。但倘若認真的考據，另一美國人亨利·戈培爾（Heinrich Gbel）比愛迪生早數十年已發明了相同原理和物料。1801年，英國化學家戴維將鉑絲通電發光，他亦在1810年發明了電燭，利用兩根碳棒之間的電弧照明。1854年亨利·戈培爾使用一根炭化的竹絲，放在真空的玻璃瓶下通電發光。他的發明在今天看來是首個有實際效用的白熾燈。他當時試驗的燈泡已經可維持400小時，但是並沒有即時申請設計專利。
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