作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的鹿和狼的故事教案，歡迎閲讀與收藏。
鹿和狼的故事教案1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基本理解課文的內容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，樹立保護生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。
教具準備：
多媒體。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、談話導入，激發讀書興趣
同學們，在你的印象中，鹿和狼分別是什麼樣的動物？今天，我們來讀一個特別的故事，她會讓你重新認識鹿和狼，也會重新反映我們人類自己。
二、根據閲讀提示充分自學課文
三、聯繫講述鹿和狼的故事
1、仔細讀第1-6自然段，想一想：為了保護森林裏的鹿，羅斯福採取了哪些措施？結果怎樣？
2、自己練習講故事。
3同桌互相講一講。
四、小組合作學習
1、默讀課文第7-9自然段，想想：讀懂了什麼，還有什麼不懂得地方？
2、小組討論：羅斯福錯在哪兒？為什麼？
五、全班交流
1、説説羅斯福錯在哪兒。
2、舉例説説：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的。
六、課外擴展
蒐集有關自然界生物相互制約、相互聯繫的故事，寫下來，準備參加不能破壞生物鏈主題隊會的演講。
鹿和狼的故事教案2
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制《鹿和狼的故事》教案約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
3．領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。
教學過程：
一、板書鹿和狼
1、誰能説説你對狼的認識？你對鹿的瞭解呢？（鹿：温柔善良，讓人喜歡。狼：兇惡狡猾，讓人憎恨，如《會搖尾巴的狼》、《狼和羊》。
2、板書《鹿和狼的故事》，看了題目後你想説些什麼？
温柔善良的鹿和狡猾兇惡的狼之間會發生什麼樣的故事呢？讓我們一起來學習課文。
3、同學們你們現在最想做什麼？（讀書）
二、學生讀課文。
1、自己將全文正確流利地讀出來。
2、你想讀哪一自然段就讀哪一自然段。
三、課文中哪一部分給你印象最深你就讀哪一部分，邊讀邊想你為什麼選擇這一部分。
四、讀你印象最深的段落，説一説為什麼會選擇這一部分。
1、羅斯福總統決定由政府僱請獵人去消滅狼，目的是為了保護鹿，讓鹿繁殖得更多一些。
2、經過25年的獵捕，鹿沒有了天敵。
3、鹿過着沒有危險，食物充足的幸福生活。
4、鹿吃光了森林中的植被。
5、鹿病死了無數只，還有一些飢餓而死。
五、愛因斯坦説過，提出問題比解決問題更重要，選擇大家找出課文中的不同觀念，用自己的觀念及想法進行一次辯論賽。
正方
羅斯福是對的，他殺狼是為了保護鹿。
反方
羅斯福是錯的，他違犯自然界相互制約相互聯繫的規律。
六、總結
在人類生存的這個星球上動物和動物之間、植物和植物之間、動物和植物之間有着千絲萬縷的聯繫。因此，一種生物的存亡或數量發生變化，常常會通過這種錯綜複雜的依存關係影響到其他生物和整個自然界。這就是鹿和狼等動物帶給我們的啟示。
鹿和狼的故事教案3
教材分析:
以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明瞭不同生物之間相互制約.相互聯繫的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律.本課的寫作思路是先敍述具體事例，再分析一事例產生嚴重後果的原因，最後從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文薰陶的好教材。
學情分析：
學生要理解故事不難，難的是引導學生從另一角度——維護生態平衡去保護環境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本。
設計意圖；
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全方面提高語文素養，是培養學生勇於創新的重要途徑。”本課教學我打算鼓勵學生作一個充滿熱情的、獨立的、反思的閲讀者。我摒棄繁瑣分析，重感悟體會。引導學生利用已有的生活經歷、已有的學習能力及豐富的情感，去感知課文；在編應用題、組織故事、還原畫面、交流賞析句子等活動中，達到對文章內容的理解、對重點段落的體會，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。
教學目標：
1、知識與能力
〈1〉瞭解文章的主要內容；
〈2〉瞭解大自然中生物的相輔相成的關係，學習科學地處理問題；
〈3〉領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法；
2、情感價值觀
學會辨證地分析問題，不走向極端，不完全以習慣判斷事物的好壞。
教學重點、難點：
瞭解在自然中生物的相輔相成的關係，學習科學地處理問題；
教學過程：
一、以舊引新，巧妙設疑
1、師：我們學〈〈蛇與莊稼〉〉一課，你記得蛇與莊稼之間具有怎麼樣的聯繫嗎？
2、用下面幾個詞語説一段話，表達一個意思
蛇田鼠莊稼地生態平衡
3、導入：同學們，小時候大人們經常給我們講故事，你對“鹿”和“狼”各有什麼印象？你知道它們與生態平衡又有怎樣的關係呢？今天，我們就來聽聽〈〈鹿和狼的故事片〉〉板書課題。
二、設計活動，激趣自學
1、師：同學們，今天我們成立4個新型的學習小組，它們分別是數學神探組、故事講演組、專家分析組、馬良神筆組。
2、自由組合小組
3、分配學習任務，出示活動要求
同學們，閲讀是活動的基礎，是感悟的前提，所以活動的第一個程序是認真閲讀課文，才能深刻地體會文章的內容呢！下面請認真聽聽活動要求：
（1）充分感悟有關內容，利用自己的數學知識想象編寫應用題；把所編的題目計算出來，説明什麼問題（找文中語段或概括，起到加強説服力的作用。）
（2）故事講演組
充分感悟課文內容，把文章內容變成故事的形式來講演，準備或創設一箇舊時童話“狼與其它動物（如小羊）”的故事，並且要與文章內容相結合，説説你的故事説明了什麼？（找文是語段，起到加深體會作者通過具體事例的分析概括來説明道理的方法。）
（3）專家分析
充分感悟課文內容，能從不同角度選出文中的佳句；用自己的話來點評句子（起到抓住並理解重點句子的作用）
（4）馬良神筆組
充分感悟課文內容，把文章內容展示有畫面上；畫面下所配的文字説明要從文中選取（圖文能起到突出文章主要內容的作用）
[本環節的設計意圖是搭建生生互動的平台，為後續教學活動中開展語文實踐活動營造出特定的課堂情境，並能使學生在自讀課文中，自主讀書，熟悉課文內容。]
三、角色體驗，誘發情感
師：同學們已經熟悉課文內容，而且都已躍躍欲試了，那麼就來展示一下大家的智慧成果吧！
1、故事講演組
我們組精讀課文後，組織了兩個故事：
A、〈〈狼與小羊〉〉：狼很兇殘，想方設法要吃掉小羊。這個故事説明了：在任何一個民族，凡是以動物為題材的童話，狼幾乎永遠擔着一個欺負弱小的惡名。人們這種習慣的看法和童話的原則導致了鹿和狼的悲慘故事，下面請聽第二個故事：
B、〈〈鹿和狼的故事〉〉:美國凱巴伯森林中,狼是鹿的大敵.為了保護鹿,美國的羅斯福總統決定由政府僱獵人去消滅狼,森林中的鹿楊了寵兒,大量繁殖,大肆啃食植被.結果植被被吃光了,鹿大量死亡,疾病流行,枯黃的森林中只剩下八千隻病鹿在苟延殘喘.這個故事説明了狼吃鹿,可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度,森林也就不會被鹿糟蹋得面目全非,而沒了狼鹿無限度繁殖,一旦數量超過森林可以承載的限度,就會摧毀森林生態系統的穩定,給森林帶來巨大的生態災難.可見生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約.相互聯繫的.
2.數學神探組
我們組的同學認真閲讀了課文,大家共同編了16道應用題,還算出了答案.我先根據第5自然段編的題:一隻鹿一天吃了3的植被,十萬只鹿一天吃多少斤植被?計算結果是30萬斤.天哪,凱巴伯森林能撐多少天呀!一心只為保護鹿,可家(森林)都沒了,鹿又怎能保護得了呢?
我又根據第6自然段而編:飢餓與疾病使鹿大量死亡,2年中,鹿羣的總量由十萬只鋭減到四萬只求每天鹿羣減少多少隻?10萬隻鹿能堅持多久?顯然,沒有了狼,鹿也活得不理想,甚至更糟糕.可見,狼也是森林的保護者!......
3.馬良神筆組
我們組畫了四幅圖,第一幅是根據第1自然段的內容畫出了狼在瘋狂地咬吃鹿,説明狼是兇殘的;第二幅是根據第2~3自然段的內容畫出了獵人舉槍消滅狼,因為狼是兇殘的,而鹿是善良的,所以要消滅狼,保護鹿;第三幅是根據第4自然段的內容畫出了鹿在森林中自由自在地啃食植被並大量繁殖,説明鹿沒有了敵人,生活很安逸,後代繁育越來越多;第四幅是根據第5~6自然段畫出了鹿吃光了森林中的植被,有的餓死骨的病死,即林毀鹿亡.説明了鹿的數量一旦超過森林可能承載的限度,就會摧毀森林生態系統的穩定,給森林帶來巨大的生態災難.也就是説,過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首.
我們這四幅圖想説明書的是:惡狼也是森林的保護者,森林裏需要善良的鹿,同樣也需要兇殘的狠.我們應該改變習慣的看法和童話的原則,因為生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約.相互聯繫的,我們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種關係.
4.專家分析組
我們組細細品讀了課文,重點想分析以下三個句子.第一句是也就是説,過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首.這句寫出了動物與植物之間的相互關係.森林中鹿的數量過多,就需吞食大量的植被.植被的生長供不應求,大地就會逐步枯黃,森林就會毀滅.第二句是地任何一個民族,凡是以動物為題材的童話,狼幾乎永遠擔着一個欺負......狼是兇殘的,所以要消滅;鹿是善良的.所以要保護.這是人們習慣的看法,這種看法並非正確的.生物界既需要兇殘的狼,也需要善良的鹿,這樣才會保持生態平衡.因此,我們要改變原有的錯誤觀念.第三句是人們必須尊重這種動物園乃至整個生物界中的相互關係.這是説地球上的不同生物學之間都是相互制約.相互聯繫的,人類必須保護生態的平衡,否則就會帶來巨大的生態災難.
[這一環節,我認真傾聽孩子們的心聲,解學生之所疑,思學生之所思,想學生之所想,把語文課堂真正還給了孩子們,讓他們在體驗各種不同的身份中,歷經研讀課文,蒐集信息.自由表達等語文實踐活動.學生能夠自己創設.發現問題.解決問題,能興趣盎然地與文本對話.與同學對話.與老師對話,完成了對文本的理解.內化,提高運用語言的能力.]
四.課外延伸,昇華情感
師:同學們,欣賞了4個小組的精彩表演後,你們一定有許多收穫與想法吧!現在請你們以XX,我想對你説寫一段話,XX可是文中的羅斯福總統.鹿.狼等,或者對某個學習小組,也可以説説你知道的類似的事例.快把你的收穫與他人分享吧!
[這一環節的設計尊重了學生的個人感受和獨特體驗.讓學生説和寫自己最想説的話,既起到迴歸整體.概括中心和提升人文教育的作用,又很好地體現了閲讀教學讀.寫.説有機結合的特點.]
板書設計:
狼吃鹿
消滅狼要改變習慣的看法
20*鹿和狼的故事鹿吃植被保護生態平衡
林毀鹿亡
鹿和狼的故事教案4
教學目標知識與能力：
1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，
3．領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。
過程與方法：
教師運用相關資料導入新課，引導學生在分析具體事例的基礎上，明白道理，領悟本文的表達方法。
情感、態度、價值觀：
1、學會辨證地分析問題，不走向極端，不完全以習慣判斷事物的好壞。
2、使學生增強維護生態平衡的意識。
教學重點體會故事所闡述的道理，懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係。
教學難點增強維護生態平衡的意識，領悟作者通過具體事例的分析，概括來説明道理的寫作方法。
課前準備：
1、預習課文，觀看“動物世界”或“人與自然”。
2、瞭解美國凱巴伯森林的狀況。
教學過程教師活動學生活動設計意圖
一、預習探究
1、導入新課：1995年，美國政府實施了一個“引狼入室”計劃，把從加拿大運來的首批狼放生到凱巴伯森林中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。這是怎麼回事呢？學了《鹿和狼的故事》你就會明白。
2、這是一篇略讀課文，要求我們把平時在精讀課文中學到的閲讀方法運用於本課的閲讀實踐中。回憶一下你掌握了哪些閲讀方法？
3、自由讀課文，思考：
（1）本文講了一個什麼故事，告訴了我們什麼道理？
（2）畫出不理解的詞語，利用工具書或聯繫上下文解決。
（3）把感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的想法。
1、交流學過的閲讀方法。
2、自由讀課文。解決不理解的詞語。寫出自己的想法。
1、導語給學生造成懸念，激起閲讀興趣。
2、立足學生的學習需要，激發學生的學習內驅力。
二、合作交流
引導學生畫出重點句子，交流預習收穫，教師適當點撥。
1、交流：本文講了一個什麼故事，告訴了我們什麼道理？
2、找出文中點明這個道理的句子，交流自己的想法。
3、提出不懂的地方，解疑讓學生抓住文中的重點句子整體感知課文內容。
三、品讀體驗
一、快速讀課文1—6自然段，想一想，羅斯福為了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施？結果怎樣？
1、兩項措施：（1）設凱巴伯森林為狩獵保護區。（2）僱請獵人捕殺狼。
2、結果：植被被大量破壞，鹿羣數量急劇下降，生態平衡遭到破壞。引導學生找出文中的句子體會這個結果，“很快森林中的鹿增多了，總數超過十萬只······大地露出的枯黃在一天天擴大。”“先是飢餓造成鹿的大量死亡······剩下不到八千隻病鹿在苟延殘喘。”
二、聚焦7—9自然段，默讀思考：羅斯福制定的措施錯在哪兒？組織學生交流。
1、為了保護鹿而消滅狼，結果事與願違。因為狼吃鹿“就可以將森林中的鹿的總數控制在一個合理的範圍······給森林帶來巨大的災難。”對這個道理，羅斯福不僅不理解而且想不到。
2、制定這項政策的依據是“習慣的看法和童話原則”而不少童話原則和習慣看法並不符合客觀規律。
3、作者借這故事告訴我們一個什麼道理？引導學生聯繫生活實際和看過的“動物世界”“人與自然”等節目談談自己的理解，加深對維護生態平衡的道理的感悟。
1、分小組自由讀課文1—6自然段並討論交流。
2、以小組為單位彙報交流。
3、品讀重點句段，深入理解內容，跟隨教師的引導聯繫生活實際感悟自然界生物之間相互制約相互聯繫的道理
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鹿和狼的故事教案5
一、導入課題
聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學課文
1。讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什麼故事？告訴我們一個什麼道理？
2。在不懂的地方做上記號，準備質疑。
三、檢查自學情況
1。同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2。提出不懂的地方，解疑。
3。指名複述發生在凱巴伯森林的故事。
四、重點討論
1。為什麼我們不應該完全消滅兇殘的狼？再讀課文，能用課文中的話來回答嗎？
2。學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關係。
（1）什麼叫制約？用課文中的事例來説説：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯繫的？
（儘管狼吃鹿，它卻維護着鹿羣的種羣穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿後，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。）
（2）再用課文中的事例説説：為什麼人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關係？如果破壞了會怎麼樣？
（沒有了危害鹿羣的狼後，森林中的鹿就增多了，大量的鹿羣在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光後又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿羣也大量死亡，疾病流行，鹿羣數量驟減……）
找到描寫這些情景的段落，反覆讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到此景，你想説什麼？
（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關係嗎？
五、小結，作業
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完後同學之間交流一下。
鹿和狼的故事教案6
一、教學目標
1. 認識“狩、寵、厄、悖”4個字。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
4. 領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。
二、教學重點
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解的結論。
三、媒體運用
1. 課前查閲有關生物鏈的資料。
2. 大屏幕演示語，引起學生注意。
四、教學流程
〈一〉導入
同學們，你們喜歡動物嗎？喜歡什麼動物？為什麼？在美麗的大森林裏，由生活導入鹿給你留下了什麼印象？狼呢？學文，增加是啊，鹿通常是美麗善良的化身，而狼卻兇惡殘暴，今天我們共同來學習學文興趣《鹿和狼的故事》（板書課題），看看課文又給我們講了一個什麼故事呢？
〈二〉初讀
1. 請同學們打開書，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以藉助工具書和聯繫上下文理解。
2. 指名讀。思考：課文講了一個什麼故事？
理解“苟延殘喘”、“罪魁禍首”。
3. 指名説主要內容。
〈三〉理解
1. 導言
是啊，昔日的森林松杉葱鬱，而今卻面目全非；原來的鹿羣活潑自由，現在卻苟延殘喘。這嚴重的生態災難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者。如果有人能夠勸阻他不再繼續這個錯誤的決定，必將會挽救森林，挽救鹿羣，挽救整個生態系統，可惜，羅斯福身邊沒有這樣的人。同學們，讓我們快快行動起來，向總統先生進見直言吧！我們來以形式的創給他寫一封信，好嗎？新達到激發要想使這封信更具有説服力，我們需要以課本為依據，可以用事實説學文慾望話，可以講明道理，可以引用身邊的例子，要有理有據的闡明你的觀點。
2. 自由研讀課文，思考如何寫信。體現自主與
3. 小組交流。合作
4. 集體交流。
（根據學生信的內容適時出：生物之間的關係相互制約、相互聯繫；不要以慣有的眼光片面的認識事物）
〈四〉
同學們一封封發自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會使更多的人警醒。
我們的目的只有一個：這個慘痛的教訓不要再重演。
在這節課即將結束時，請同學們再回味全文，此時，你最想説什麼？回味全文，老師這也有一句話，送：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。領悟文旨。
鹿和狼的故事教案7
一、導入課題
聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學課文
1、讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什麼故事?告訴我們一個什麼道理?
2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。
三、檢查自學情況
1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
3、指名複述發生在凱巴伯森林的故事。
四、重點討論
1、為什麼我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?
2、學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關係。
(1)什麼叫制約?用課文中的事例來説説：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯繫的?
(儘管狼吃鹿，它卻維護着鹿羣的種羣穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿後，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)
(2)再用課文中的事例説説：為什麼人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關係?如果破壞了會怎麼樣?
(沒有了危害鹿羣的狼後，森林中的鹿就增多了，大量的鹿羣在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹;小樹吃光後又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿羣也大量死亡，疾病流行，鹿羣數量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反覆讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想説什麼?
(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關係嗎?
五、小結，作業
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完後同學之間交流一下。
鹿和狼的故事教案8
【教學目標 】
1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。
【教學重點】
明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。
【教學難點 】
懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
【教學準備】
生：收集有關狼的資料。
師：CAI課件
【教學過程 】
一、課前導入
1、（出示CAI課件）同學們，今天，老師給大家帶來了一段錄像，請看大屏幕！
2、從錄像中你看到了什麼？
3、羊和狼分別給你留下的印象是什麼？（羊：温順、善良。狼：兇殘、狡猾。）
4、你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）
（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成羣，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽。）
5、今天我們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習後，你可能對狼有一些新的認識。
6、大屏幕出示課題，齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、讀準字音。
2、畫出不理解的詞語，利用工具書或聯繫上下文解決。
3、把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。
三、檢查自學效果
1、讀準字音。
練習：（課件出示）給帶點的字選擇正確的讀音。
2、説出你感受最深的部分，發表各自的見解。
四、深入學習，理解課文的內容
1、出示閲讀思考提示：
思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施？結果怎樣？
思考題２：這個故事告訴我們一個什麼道理？
2、分組交流討論。
3、學生彙報從書中發現的知識。
4、追問：什麼原因是森林“寵兒”造成這樣的結果的？
（CAI課件展示：飢餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿羣數量急別下降。）
5、追問思考題２：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什麼道理呢？
（CAI課件展示：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿羣的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿羣的威脅。這樣就保護了森林的生態平衡。）
6、這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什麼樣的道理呢？
（大屏幕展示：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重生物界中的相互關係。）
五、總結擴展
1、大屏幕出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閲讀，體會這兩個故事使你明白了什麼道理？
（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯繫的。《塞翁失馬》告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）
2、你還知道這方面的事例嗎？請你説一説。
3、出示CAI課件，拓展知識。
六、作業
1、課下收集有關破壞生態環境的資料。以 “環保小報”的形式向家人、朋友宣傳環保知識。
2、看看你身邊還有這樣的例子嗎？讓人們重新認識一下它們。
鹿和狼的故事教案9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，鹿和狼的故事。
2、基本理解課文的內容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，樹立保護生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。
教學過程：
一、激發興趣 揭示課題
1、多媒體出示：鹿和狼的圖片
問：你喜歡誰？為什麼？
2、導題：在凱巴伯森林曾發生過這樣的故事。板書：鹿和狼的故事
二、對比質疑 確定支點
1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這裏還是鬆衫葱鬱、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這裏卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延殘喘。
2、質疑
看着這兩幅畫面，聽着老師的講解，把你內心最想知道的説出來。
（總結學生質疑：為什麼會弄得鹿死林毀的結局？）板書：鹿死林毀？
三、自讀自悟 輻射全文
1、初讀，要求：
自讀課文，讀到你覺得想説些什麼的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎？
2、把你的想法和感受與你小組成員分享。
四、彙報交流 旋轉球體
1、讀着讀着，你知道些什麼？
重點指導：
（1）、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過着沒有危險、食物充足的生活，高中一年級語文教案《鹿和狼的故事》。（出示第4小節中的語句）
假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”------鹿，相遇後你們會説些什麼？
指導朗讀
（2）、鹿毀滅了森林，你從那個語句讀出來的？省略號表示什麼意思？
指導朗讀
（3）、鹿死的原因：飢餓、疾病
假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇後又會説些什麼？（出示第六小節）
指導朗讀
2、過渡探究
鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪裏，同學們，你們通過剛才的討論知道嗎？請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什麼辦法來闡述你的答案。
（1）邊畫圖邊講解；（2）、生物鏈；（3）生態平衡……
3、師小結：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千隻狼先後斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養限度，破壞了森林的生態系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒？
五、深究課文 突出心軸
1、精讀第8、9小節，你明白了什麼？
2、設計説的練習：現在老師是美國某一報社的記者，想採訪一下在座的總統西奧多·羅斯福。“總統閣下，聽説您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什麼要説的嗎？”
3、指導朗讀最後一節
4、課外延伸：你還知道什麼故事或看到課外讀物，説明人類應維護生態平衡？
六、延趣拓展 昇華主旨
為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物……
請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？
鹿和狼的故事
鹿和狼的故事教案10
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯繫的，樹立保持生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。
【教學重難點】
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論。
【教學過程】
一、導入課題
１、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語説出“狼”給你留下的印象。你為什麼這樣認為？板書：狼
２、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語説出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿
過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
板書課題：鹿和狼的故事
二、自學課文
１、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什麼故事？告訴我們一個什麼道理？
２、在不懂的地方做上記號，準備質疑。
３、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。
三、檢查自學情況
１、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
２、提出不懂的地方，解疑。
四、理解課文內容
１、默讀課文。
２、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這裏生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿羣真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第３節。
３、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿採取了哪些措施？用自己的話説説。
４、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？
５、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關係。
⑴用課文中的事例來説説：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯繫的？
⑵再用課文中的事例説説：為什麼人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關係？如果破壞了會怎麼樣？
⑶整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關係嗎？
五、體會課文中心
１、為什麼鹿會“餓”、“痛”直至從１0萬隻只剩下8千隻？
２、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？
３、狼倒在獵l槍下的一瞬，一定有很多話要説，你知道它想説什麼話嗎？
４、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？
５、這個故事告訴我們一個什麼道理？
六、作業
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。並請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌
鹿和狼的故事教案11
教學目標：
1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
3．領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。
教學過程：
一、課前導入
1．同學們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什麼？（兇殘、狡猾。）
2．你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）
（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成羣，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
3．今天俺們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習後，你可能對狼有一些新的認識。
4．板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知。
1．讀準字音。
2．畫出不理解的詞語，利用工具書或聯繫上下文解決。
3．把你感受最深的局部多讀一讀，在旁邊寫出自身的感受。
三、檢查自學效果。
1．讀準字音。
練習：（投影出示）給帶點的字選擇正確的讀音。
2．理解詞語：
厄運：倒黴的遭遇。
鋭減：急劇地減少。
維護：使免於遭受破壞，維護堅持。
糟蹋：浪費或損壞。
威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。
相悖：相反，違反。
苟延殘喘：勉強拖延一口沒斷的'氣，比喻勉強維持生存。
面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。
罪魁禍首：罪惡行為的首要分子。
3．説出你感受最深的局部，發表各自的見解。
四、深入學習，理解課文的內容。
1．出示閲讀考慮提示：
考慮題1：羅期福為了維護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施？結果怎樣？
考慮題2：這個故事告訴俺們一個什麼道理？
2．分組交流討論。
3．彙報。
彙報考慮題1。
甲組：他宣佈凱巴伯森林為全國狩獵維護區，並決定由政府請獵人到那裏去消滅狼。
概括地説他採取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵維護區。②僱請獵人捕殺狼。
乙組：這項決定的結果是①狼等野獸被獵殺得很多。經過25年的獵殺，有六千多隻狼先後斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多。“25年，六千多隻”説明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。②同時，鹿過着幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過着沒有危險，食物充分的幸福生活。③植被被大量破壞，鹿羣數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千隻病鹿在苟延殘喘。
4．追問：什麼原因是森林“寵兒”造成這樣的結果的？
（飢餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿羣數量急別下降。）
5．追問考慮題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴俺們什麼道理呢？
同學甲：狼是森林的維護者。狼吃鹿，維護了鹿羣的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿羣的威脅。這樣就維護了森林的生態平衡。
6．這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴俺們一個什麼樣的道理呢？
（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必需尊重生物界中的相互關係。）
五、總結擴展
1．投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請同學快速閲讀，體會這兩個故事使你明白了什麼道理？
（《蛇與莊稼》告訴俺們生物之間是相互制約相互聯繫的。《塞翁失馬》告訴俺們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）
2．你還知道這方面的事例嗎？請你説一説。
六、作業
1．課下收集有關破壞生態環境的資料。以“環保小報”的形式向家人、朋友宣傳環保知識。
2．把這個故事複述下來，講給你的朋友聽。
鹿和狼的故事教案12
鹿和狼的故事
教學目標 ：
1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
3．領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。
教學過程 ：
一、導入 新課
根據自己聽過、讀過的童話故事，談談對狼和鹿的印象。
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，，應該毫不留情地消滅。可是我們今天要學習的課文《》，卻告訴我們另外一種看法。
二、自學課文
1．讀課文，思考：課文講了一個什麼故事？作者借這個故事給我們講了一個什麼道理。
2．在你感受最深的語句旁邊簡單寫一寫自己的體會。在不懂的地方做上記號。
三、交流自學收穫
1．指名朗讀課文，注意讀準字音。
2．複述課文所講的故事。
3．提出自己不懂的問題，師生共同解疑。
四、深入學習
1．我們為什麼不能完全消滅狼？
2．理解句子：“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關係。”
（1）用課文中的事例説説狼和鹿以及森林間是如何相互制約、相互聯繫的？
（2）用課文中的事例説説為什麼人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關係？如果破壞了會怎樣？
3．擴展
（1）結合《蛇與莊稼》的故事，理解生物間相互制約，相互聯繫的觀點。
（2）讀《塞翁失馬》的故事，明白任何事物都要從正反兩方面看，要有一分為二的觀點。
（3）像這樣生物間相互聯繫，相互制約的事還有很多，請你説一説。
附：板書設計
教案點評：
為了引起學生閲讀本文的興趣，導入 新課時，先讓學生根據自己聽過、讀過的童話故事，談談對狼和鹿的印象。然後告訴學生在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，，應該毫不留情地消滅。可是我們今天要學習的課文《》，卻告訴我們另外一種看法。請先根據“閲讀提示”自學課文，然後交流自學收穫。在充分閲讀，熟悉具體事例的基礎上深入學習，用課文中的事例説説我們為什麼不能完全消滅狼？理解句子“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關係。”後，結合《蛇與莊稼》和《塞翁失馬》的故事進行適當擴展，加深體會。
探究活動
兔子吃青菜
樹上拴着一隻狗，繩子長十米。離樹九米遠的地方有一筐青菜。有隻白兔想吃青菜，可是一到那裏，狗就跑去咬它。只不過，聰明的兔子還是吃到了青菜。你想：白兔想了什麼辦法讓狗吃不到它？
答案：
白兔逼着狗圍着樹來追它。這樣，繩子一圈一圈地繞在樹上，白兔就可以吃到青菜了。
鹿和狼的故事教案13
教學目標：
1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。
教學過程：
一、課前導入
1、同學們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什麼？（兇殘、狡猾。）
2、你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）
（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成羣，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
3、今天我們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習後，你可能對狼有一些新的認識。
4、板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知。
1、讀準字音。
2、畫出不理解的詞語，利用工具書或聯繫上下文解決。
3、把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。
三、檢查自學效果。
1、讀準字音。
練習：（投影出示）給畫線的字選擇正確的讀音。
葱鬱（cōng
zōng）
兇惡（è
wù）
獵捕（bǔ
pǔ）
疾病（jí
jī）
承載（zài
zǎi）
幾乎（jǐ
jī）
2、理解詞語：
厄運：不幸的遭遇。
鋭減：急劇地減少。
維護：使免於遭受破壞，維護保持。
糟蹋：浪費或損壞。
威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。
相悖：相反，違反。
苟延殘喘：勉強拖延一口沒斷的氣，比喻勉強維持生存。
面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。
罪魁禍首：罪惡行為的首要分子。
3、説出你感受最深的部分，發表各自的見解。
四、深入學習，理解課文的內容。
1、出示閲讀思考提示：
思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施？結果怎樣？
思考題2：這個故事告訴我們一個什麼道理？
2、分組交流討論。
3、彙報。
彙報思考題1。
甲組：他宣佈凱巴伯森林為全國狩獵保護區，並決定由政府請獵人到那裏去消滅狼。
概括地説他採取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。②僱請獵人捕殺狼。
乙組：這項決定的結果是①狼等野獸被獵殺得很多。經過25年的獵殺，有六千多隻狼先後斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多。“25年，六千多隻”説明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。②同時，鹿過着幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過着沒有危險，食物充足的幸福生活。③植被被大量破壞，鹿羣數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千隻病鹿在苟延殘喘。
4、追問：什麼原因是森林“寵兒”造成這樣的結果的？
（飢餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿羣數量急別下降。）
5、追問思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什麼道理呢？
學生甲：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿羣的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿羣的威脅。這樣就保護了森林的生態平衡。
6、這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什麼樣的道理呢？
（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重生物界中的相互關係。）
五、總結擴展
1、投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閲讀，體會這兩個故事使你明白了什麼道理？
（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯繫的。《塞翁失馬》告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）
2、你還知道這方面的事例嗎？請你説一説。
六、作業
1、課下收集有關破壞生態環境的資料。以
“環保小報”的形式向家人、朋友宣傳環保知識。
2、把這個故事複述下來，講給你的朋友聽。
鹿和狼的故事教案14
一、教學目標
1.認識“狩、寵、厄、悖”4個字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
4.領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。
二、教學重點
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論。
三、媒體運用
1.課前查閲有關生物鏈的資料。
2.大屏幕演示總結語，引起學生注意。
四、教學流程
〈一〉導入
同學們，你們喜歡動物嗎？喜歡什麼動物？為什麼？在美麗的大森林裏，由生活導入
鹿給你留下了什麼印象？狼呢？
《鹿和狼的故事》（板書課題），看看課文又給我們講了一個什麼故事呢？
〈二〉初讀
1.請同學們打開書，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以藉助工具書和聯繫上下文理解。
2.指名讀。思考：課文講了一個什麼故事？
理解“苟延殘喘”、“罪魁禍首”。
3.主要內容。
〈三〉理解
1.導言
昔日的森林松杉葱鬱，而今卻面目全非；原來的鹿羣活潑自由，現在卻苟延殘喘。這嚴重的生態災難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者。如果有人能夠勸阻他不再繼續這個錯誤的決定，必將會挽救森林，挽救鹿羣，挽救整個生態系統，可惜，羅斯福身邊沒有這樣的人。同學們，讓我們快快行動起來，向總統先生進見直言吧！我們來以形式的創給他寫一封信，好嗎？
要想使這封信更具有説服力，我們需要以課本為依據，可以用事實説學文慾望話，可以講明道理，可以引用身邊的例子，要有理有據的闡明你的觀點。
2.自由研讀課文，思考如何寫信。
3.小組交流。
4.集體交流。
（根據學生信的內容適時小結出：生物之間的關係相互制約、相互聯繫；不要以慣有的眼光片面的認識事物）
〈四〉總結
同學們一封封發自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會使更多的人警醒。我們的目的只有一個：這個慘痛的教訓不要再重演。
在這節課即將結束時，請同學們再回味全文，此時，你最想説什麼？
老師這也有一句話，送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。領悟文旨
鹿和狼的故事教案15
教學目標：
1、認讀“狩、寵、厄、悖“4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯繫的，樹立保持生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法
教學過程：
一、導入：
1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書鹿。
一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什麼印象？
是啊！提起狼，我們腦海中就會出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小説中狼更是一種最壞的形象，什麼“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以説狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。
2、今天我們就一起學一篇與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎麼回事嗎？
二、新授：
同學們按預習提示的要求讀課文，瞭解一下課文主要些了什麼內容？
1、誰能用自己的話，説説課文主要些了一件什麼事？
羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿羣大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？
2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？
3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？
4、哪些段落讓你心裏感到不是滋味？誰來讀一讀？
心裏是什麼滋味？
原本葱鬱的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？
5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話説一説嗎？
看到那面目全非的森林了嗎？看到那一隻只苟延殘喘的鹿了嗎？
讓我們親眼目睹一下吧！
看錄像。
鹿正用哀怨的眼睛看着我們，它們至死也不明白為什麼殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破壞保護
森林
生物之間是相互制約，相互聯繫的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。
6、此時你想對羅斯福説些什麼？
這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？
7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？
8、老師也給大家帶來一個小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）
告訴大家這個故事講了一個什麼道理？
三、課外延伸
同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。
[學校評語]
1、本課教學目標內容全面，有“過程與方法”的，有“知識與能力”的，有“情感態度價值觀”的。目標確立得準，教學就有的放矢。
2、本課在努力建立大信息容量的語文課堂。本課能充分整合多方面的課程資源，課內課外結合，書面文字和多媒體結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閲讀的量，提升閲讀的質。如開課導入時，教師詢問學生聽過有關狼的故事嗎？並談談對狼的印象。再如讓學生想象遭破壞的森林之面目並錄像呈現，師生互相介紹生物界相互制約的例子，教師適時補充《塞翁失馬》及當前環境保護現狀等。
最後，希望你能蒐集竇桂梅老師的語文教學實錄、設計、反思及個人宣傳資料，學習她的主題教學，相信會對你有所幫助。
[反思]
兩天前，我接到了“教壇新星”的選撥通知，授課的內容是人教版第九冊第二十三課——《鹿和狼的故事》。為了準備這節課，我作了大量的案頭工作，上網瀏覽，翻閲資料，精心設計每一個環節，力求讓這節課能觸動學生們的心靈，達到完美。
兩天後，我成竹在胸，懷着百倍的信心走進課堂（試講）。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的迴應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛,學生這樣的學習激情一定會繼續到這節課的結束。我躊躇滿志，接着問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什麼？”這可是這節課的一個關鍵問題，我本以為教室裏會小手如林，學生會暢所欲言。可事與願違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什麼我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得並不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結束，我只好一個人自編、自導、自演，牽着學生向前走。一節準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。
為什麼自認為畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢？我將每一個教學環節想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的立場上想問題，為教而設計，為所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子説曾説過：“不憤不啟，不悱不發。”那麼什麼樣的問題，什麼樣的思路才適應學生呢？
我拾起課標，反覆推敲，琢磨。“懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下裏找來學生和我一起備課，瞭解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找着一種更新、更貼近學生的突破口。於是有了今天的“讀完《鹿和狼的故事》後，哪些段落又讓我們心裏感到不是滋味？”這個問題的出爐。再上這節課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發表自己的觀點。孩子們的語言閃現着智慧的火花，整節課精彩紛呈，我倍感欣慰。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本着一切為學生髮展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。
文萃咖
