燭之武退秦師獲獎教案範文（精選5篇）

作為一名老師，時常會需要準備好教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。教案要怎麼寫呢？下面是小編整理的燭之武退秦師獲獎教案範文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

燭之武退秦師獲獎教案1

教學目的

1、瞭解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。

2、掌握文言詞“若”、“説”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

教學重點

1、積累文言詞語。

2、讀背課文。

教學時數

二課時

教學過程

第一課時

一、導入課文，簡介《左傳》。

參見P56註釋，補充：《左傳》是“十三經”之一，它和《公羊傳》、《穀梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典範。它善於描寫戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敍述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。

“左氏之傳，史之極也。文采若雲月，高深若山海。”

二、介紹背景。

秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（養馬的長官），大概相當於《西遊記》裏所説的“弼馬温”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，鬚髮皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

三、學生自讀課文。

閲讀注意點：讀準音，讀順句。

四、串講第一段。

重點講清以下文言詞句：

1、且貳於楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

2、晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐紮。

概括內容：

第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關係。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

五、自讀並討論第二段

重點講清以下詞句：

1、臣之壯也，猶不如人。——我年輕時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。

2、無能為也已。——不能做什麼了。無能：不能夠。已：同“矣”。

3、寡人之過也。——這是我的過錯。是：這。

概括內容：

第2段，寫燭之武臨危受命。

文中寫了個能洞明事理的佚之狐：

①對燭之武有足夠的瞭解。

②對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的預見性。但寫他是為寫燭之武服務的，人未出場已引起了讀者的強烈關注。

文中還着力寫了鄭伯，他勇於自責，從諫如流，更能以情動人，以誠動人。

燭之武可以説是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。

六、熟讀背誦第1、2段。

七、作業

1、翻譯句子。

2、課後作業

3、背誦課文。

4、完成練習三。

第二課時

一、複習舊課。

1、譯句：

臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能幹什麼了。）

吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現在危急中求您，這是我的過錯。）

二、串講導讀第三段。

重點講清以下詞句：

1、敢以煩執事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是説，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

2、焉用亡鄭以陪鄰——為什麼要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

3、夫晉，何厭之有——晉國有什麼時候會滿足的呢？

這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：

①何陋之有？

②蓮之愛，陶後鮮有聞。

③菊之愛，同予者何人？

④牡丹之愛，宜乎眾矣。

4、秦伯説，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞動用，釋為訂立盟約。

概括內容：

第3段，寫燭之武説退秦師。

燭之武三寸不爛之舌，強於百萬之師。他之所以能説服秦穆公主要原因是處處為秦國着想（表面看來），理由充分：

①越國鄙遠，不現實。

②鄰之厚，己之薄，得不償失。

③結交鄭這個東道主，好處多。

④秦國好過河拆橋，忘恩負義。

説秦的結果是：

①秦鄭訂立盟約。

②秦國駐兵守鄭。

三、串講導讀第四段。

重點講清以下詞句：

1、微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

2、吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：

①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）

②其真不知馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）

③其如土石何？（能把泥土和石頭怎麼樣呢？其，表疑問語氣。）

④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應我啊！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）

⑤其何能勝？（那怎麼能取勝呢？其，表反問語氣。）

3、亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：

①遊人去而禽鳥樂也。

②則有去國還鄉，憂讒畏譏。）

概括內容：

第4段，寫晉師撤離鄭國。

晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質；“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

四、總結全文。

本文的主要特點是：

①伏筆與照應得當。

②情節波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

③敍事詳略得當。

五、課堂練習

1、練習二譯句。

2、練習三辨詞。

六、課後作業

1、背誦課文。

2、預習《勾踐滅吳》。

燭之武退秦師獲獎教案2

教學目標

1.學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

2.瞭解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

4.在誦讀過程中，培養學生閲讀和理解文言文的能力。

教學重點

1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

2.歸納“若、説、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

教學難點

1.藉助語境推斷文言詞語的意義。

2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

教具準備

投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。

課時安排

3課時

教學過程

一、導語

同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危於度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

二、關於《左傳》

(先讓學生看文章後面關於《左傳》的介紹)教師補充：

“左氏之傳，史之極也。文采若雲月，高深若山海。”這是朱彝尊《經文考》中對《左傳》的高度評價。這裏的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記·十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點，但由於文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。

但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之後我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敍了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠於歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為後人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾鬥爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

總之，《左傳》無論對後代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚歎，為後世敍事散文樹立了典範。

三、放錄音(學生整體感知課文，正音)

資料顯示(投影或多媒體)

①生字：函(hán)氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)

②多音字：朝(zhao)(例句：朝濟而夕設版焉)逢(páng)(人名逢孫)

③通假字：“知”通“智”

提問《燭之武退秦師》記敍了春秋時期的一件什麼事?

思考：(學生速讀課文，整體感知)

明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，隻身前往秦國，説服了秦君，免去了一場戰禍。

資料顯示秦晉圍鄭形勢圖

四、簡介秦晉圍鄭形勢圖

這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐紮在函陵，即新鄭縣北;秦軍駐紮在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交鬥爭。燭之武是這場外交鬥爭的主角，他身負君命，隻身赴秦，説退秦軍，實屬不易。

當時，秦、晉、鄭三國的關係十分複雜，瞭解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

資料顯示

秦立晉君(公元前651年)

這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻工的.庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳，重耳不就。後又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾採納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約(公元前650年)

晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關係從此出現了裂痕。

重耳過鄭(公元前637年)

這一年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。

鄭楚結盟(公元前632年)

是年四月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”。

《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的餘波。

放錄音，學生再次整體感知課文。放錄音後，學生齊讀課文，進一步理解課文。

五、佈置作業

1.反覆閲讀課文。

2.藉助註釋、工具書疏通文章。

燭之武退秦師獲獎教案3

【教學目標】

1、知識與能力

瞭解《左傳》等文學常識；掌握文中出現的文言現象。

2、過程與方法

在熟讀成誦的基礎上，賞析人物形象和寫作技巧。

3、情感態度與價值觀

學習燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。

【教學重點】

積累文言詞語；

體會《左傳》的語言特點和敍述技巧；

分析燭之武這一人物形象。

【教學難點】

領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

【教學方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。

【課時安排】三課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

二、解題

秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

晉國為什麼要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。

秦晉歷史上關係一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的慾望，於是秦晉聯合也就必然了。

三、整體感知、理清思路

1、教師範讀並正音

汜(fán)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困秦伯説(yuè)

秦軍氾(fàn)南夫(fú)晉，何厭之有無能為(wéi)也矣

若不闕（quē)秦微夫(fú)人之力不及此夜縋(zhuì)而出

杞(qǐ)子逢（páng）孫失其所與，不知（zhì）

2、學生自由朗讀

四、佈置作業

第二課時

一、複習鞏固、導入新課

二、研習課文，疏通字詞句。

(一)學習課文第一段

1．在教師指導下由學生串講課文。

實詞：禮，禮遇，以禮相待。貳，從屬二主，不忠誠。軍，名詞做動詞用，駐軍。

虛詞：以，因為。

句式：“以其無禮於晉，且貳於楚也”是介詞結構後置句，“以其於晉無禮，且於楚貳也”。

2．分析理解

思考：第一段共五個分句，語言簡練，但字字均很重要，它實際上交代了什麼?

明確：一個弱小的鄭國，同時受到兩個強國的進攻。大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張。“以其無禮於晉，且貳於楚也”，説明這次圍鄭主要是晉國為了報復鄭國，與秦國並沒有多大的利害關係，為下文燭之武説退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”，既然兩國軍隊並沒有駐紮在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均屬鄭國領土，分別為晉、秦所佔，一是説明晉秦聯軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示着鄭國有機可乘。

開篇寥寥數語，既點出了戰爭爆發的原因、敵我雙方力量的對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

(二)學習課文第二段

1．在教師指導下由學生串講課文

實詞：辭，推辭。

虛詞：若，假如。猶，尚且，還。已，同“矣”。而，卻。

句式：“臣之壯也，猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨立性，翻譯時可不翻譯出來。

一詞多義：

若①如，像：“豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉”；

②如果：“若使燭之武見秦君”；

③人稱代詞“你”：“若毒之手”。

2．分析理解

（1）思考：佚之狐的話表明了什麼?

明確：佚之狐向鄭伯推薦燭之武。“國危矣”承上而來，再次強調鄭國所處的危險境地。“若使燭之武見秦師，師必退”，説明燭之武具備了擔此重任的非凡才能。

（2）思考：燭之武的推脱之辭以及鄭伯聽後的表現説明了什麼?

明確：“臣之壯也，猶不如人”，暗寫燭之武在年輕時並沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”，則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“無能為也已”的情況下，仍被委以重任，其才識已可想而知了。面對燭之武的牢騷，聰明的鄭伯沒有表現出絲毫不滿，也沒有給予什麼安慰和許諾，而是光用“是寡人之過”自責，從諫如流，情意真切。他的一番誠意感動了燭之武。

3.教師總結，引發學生思考

“文似看山不喜平”，這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏着一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾於既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

（三）學習課文第三段。

1．在教師指導下由學生串講課文。

實詞：縋，用繩子拴着人(或物)從上往下送。敢，敬辭。執事，對對方的敬稱。鄙：以……為邑。陪，增加。東道主，東方道路上(招待過客)的主人。行李，出使的人。封，以……為邊界。肆，延伸。濟，渡過。

虛詞：以，來。

通假字：闕，同“缺”，損害。説，同“悦”，喜悦。

一詞多義：

夫：①發語詞：夫晉，何厭之有

②男人：遂子孫荷擔者三夫

③那：微夫人之力不及此

2．理解分析

（1）思考：燭之武為什麼一見到秦伯就説“鄭既知亡矣”?

明確：燭之武採用了先抑後揚的辦法。一上來，使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，願意聽燭之武把話説完，這就為進一步説服秦伯提供了可能。

（2）思考：燭之武為什麼能成功説服秦君？

（僅提出問題，引發思考，下節課具體討論）

（四）學習課文第四段

1．在教師指導下，串講課文。

實詞：敝，損害。與，結交，親附。

虛詞：以，用。其，表商量語氣，還是。

通假字：知同“智”，明智。

一詞多義：

微①隱約地：微聞有鼠作作索索

②假如沒有：微夫人之力不及此

③細小：防微杜漸

之①到：輟耕之壟上

②助詞“的”：是寡人之過也

③代詞：子犯請擊之

2．分析理解

思考：子犯請求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公為什麼不願向秦軍進攻?

明確：晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯並沒有感情衝動，而表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

三、佈置作業：總結本課文言知識

第三課時

一、複習鞏固、導入新課

二、分組總結文言現象

（一）通假字：

（1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。）

（2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應。讀gōng）

（3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

（4）秦伯説，與鄭人盟（説，通“悦”，高興。讀yuè。）

（5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）

（二）古今異義

①行李之往來（行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）

②若舍鄭以為東道主

（以為，古義：把……作為；今義：認為）

（東道主，古義：東方道路上招待過客的主人。今義：請客的主人。）

③微夫人之力不及此。

（夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子）

④亦去之（去，古義：離開；今義：往，到）

（三）一詞多義

封：

（1）既東封鄭（做疆界，動詞）

（2）肆其西封（疆界，名詞）

之：

（1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）

（3）微夫人之力不及此（助詞“的”）

（4）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）

其：

（1）君知其難也（他的，代詞）

（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）

（3）以其無禮（鄭國，代同）

以：

（1）敢以煩執事（拿，介詞）

（2）以亂易整（用，介詞）

（3）以其無禮（因，介詞）

（四）詞類活用

1．名詞作狀語

既東封鄭，又欲肆其西封東：在東邊。

夜縋而出夜：在夜裏。

朝濟而夕設版焉朝、夕：在早上，在傍晚。

2．名詞活用作動詞

晉軍函陵軍：駐軍。

越國以鄙遠鄙：作為邊邑。

既東封鄭封：疆界，這裏作動詞。

與鄭人盟盟：訂立盟約。

3．動詞活用作名詞

且君嘗為晉君賜矣賜：恩惠

4．動詞的使動用法

燭之武退秦師退：使……退。

若亡鄭而又益於君亡：使……亡

5．形容詞活用為名詞

共其乏困乏困：缺少的東西。

6．形容詞活用為動詞

因人之力而敝之敝：損害

（五）特殊句式

1、判斷句

①是寡人之過也（“……也”表示判斷）

②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

2、省略句

①晉軍（於）函陵，秦軍（於）汜南（省略介詞“於”）

②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語“燭之武”）

③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

3、倒裝句：

①賓語前置句

夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標誌。）

②狀語後置

以其無禮於晉（介賓短語“於晉”作狀語，後置，翻譯時要調整為“於晉無禮”）

且貳於楚也（於楚從屬──同上）

佚之狐言於鄭伯（於鄭伯言──同上）

若亡鄭而有益於君（於君有益——同上）

三、問題探究

1、學生齊讀第二自然段燭之武的語言，並思考：燭之武是用哪些事實和事理説服秦伯的？

學生自由發言後，教師板書總結：

當前：越國鄙遠論——言地域政治

亡鄭陪鄰論——言利益分配

舍鄭有益論——言兩國邦交

過去：過河拆橋論——言歷史糾葛

未來：晉國擴張論——言爭霸現實（最關鍵）

2、晉軍為何不願向秦軍進攻？

明確：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

3、燭之武形象分析。

學生討論，教師明確：深明大義，不卑不亢，能言善辯，有捍衞國家主權的使命感。

四、總結本文的寫作特色

1．伏筆與照應

這篇課文雖短，但在敍述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，説是“以其無禮於晉，且貳於楚也”，説明秦、鄭並沒有多大的矛盾衝突。“晉軍函陵，秦軍?錟稀保?為下文燭之武“夜縋而出”，出使並説退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐紮在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

2．波瀾起伏

這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏着一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾於既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵後，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關係頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

3．詳略得當

這篇課文主要是表現燭之武是怎樣説退秦師的，所以重點放在燭之武的説辭上。對“退秦師”的前因後果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前後，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。

五、課堂總結

六、佈置作業

七、板書設計

八、教學反思

燭之武退秦師獲獎教案4

教學設想：

1、自始自終以誦讀為教學手段和依據。

2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閲讀材料。

3、可結合本課讓學生了解説話講究藝術的重要性，設一堂口語交際課，題為《説話藝術大家談》。

教學目標：

1、在誦讀背誦過程中，培養學生閲讀和理解文言文的能力；

2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現象；

3、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

教學重點：細化段落，分清文章條理的基礎上，以學生為主，帶領學生熟悉課文，併力求背誦，在此基礎上，點到文中的文言現象。

教學難點：文言文中的文言現象、重點虛詞的用法。

教學方法：誦讀法、串講法、以讀領講。

教學過程：

一、導入

當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危於度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，採取分化瓦解的辦法，説明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終於説服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衞鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，隻身説服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衞國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

1．時代背景

秦、晉圍鄭發生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。後鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的夥伴，秦晉歷史上關係一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

2．主要人物介紹

燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衞國家主權的使命感隻身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，説服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，説明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的瞭解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

鄭伯，勇於自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，並欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終於感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

3．本文學習的知識點

（1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

①秦、晉圍鄭，……且貳於楚也。

②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。

③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。

④微夫人之力不及此。……吾其還也。

（2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

（3）注意通假字：共——供；説——悦；知——智；

（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

二、《左傳》

大家初中時學過一篇選自《左傳》的文章，是什麼呀，——《曹劌論戰》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經”之一，它和《公羊傳》、《穀梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典範。它善於描寫戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敍述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。“左氏之傳，史之極也。文采若雲月，高深若山海。”——朱彝尊《經文考》卷一六九引

三、課文講解

1、我們今天就來講述這個發生在僖公三十年的故事。上節課要求大家預習了這篇課文。那麼，首先請大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個大國為什麼要欺負鄭國這個小國家呢？

（齊讀，請一位學生找出原因）

“對，以其也”，（1）可以説，故事一開始就是盡顯危機，形式非常緊迫，嚴峻。“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，眼看鄭國就要滅亡了。大家注意到我怎麼讀的這句嗎？“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什麼這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什麼折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）我們接着讀故事。

2、就是在這樣嚴峻的形式下，（2）燭之武要登場了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場的呢，是他毛遂自薦，主動承擔責任嗎？

〈1〉對，不是。而是別人——佚之狐推薦的。可見佚之狐也是個知人善用的賢臣。若是讓大家帶着感情推薦燭之武，應該怎麼讀這句話？用什麼語氣、語調推薦呢？————讀得堅定一點，胸有成竹“”師--必----勝。

〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，（3）氣氛一下又緊張了。想想也是，一個多年未被重用的老臣，難免心中會有怨言。哪位同學能訴説一下他的怨言，帶着燭之武的感情。————就是該讀得傷感一點。

〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現了賢君的模樣，他先進行了自我批評，然後又以利打動燭之武。——大家看課後練習三中的一句話：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應遊説秦君。

3、那麼，燭之武採取了什麼方式去遊説的呢？有沒有效果呢？故事進入了高潮階段。

“夜縋而出”，這也照應了前文中嚴峻的形式（“縋”字“而”字的講解）

現在大家齊讀燭之武的説詞，在讀的過程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標出，假如三者在一條直線上的話。（提問）

（秦————晉————鄭）

非常好，有了這個戰略形式圖，大家就不難理解為什麼能夠説服秦伯了或者説是説服秦伯的前提條件。

（結合戰略形式圖，具體講解這段説詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

（1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。

（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之後，説“若亡、、、、、、執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉，燭之武的這句話一説出來，大家會不會想“壞了，燭之武難道要叛國，鄭國又危險了”，我們繼續往下讀。

（3）晉強，相對的秦就弱了

（4）要是不滅鄭，會怎麼樣呢“君亦無所害”

（5）晉國曾經有不講信義的行為，還能相信嗎？

（6）（秦————晉————鄭）

肆其西封東封鄭

（7）從這個圖中，可以看出燭之武的一番説詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦着想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

4、秦軍退，並“使、、、、、、戍之”。晉國怎麼樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。“不知”是真正的原因。

四、藝術特色

1、整篇文章中，我們可以看出，這個故事，清潔是不是平穩發展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；

2、那麼，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應；

3、這個故事也算得上當時的一件大事了，而作者沒有寫秦晉如何計劃，沒有寫鄭國大臣的凡庸，而是集中筆墨寫燭之武的説詞，這是本文選材的一大特點，詳略得當，結合《曹劌論戰》。

五、字詞（略）

六、板書

開端發展高潮結尾

辭

君知其難君之薄也君亦無所害君之所知也唯君圖之

亡鄭舍鄭聯晉

無利有利無利

一、重要實詞：

1、貳

①“二”的大寫。

(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)

②副職(例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國説》)

③不專一(例：貳則疑惑。《荀子解蔽》)

④離心，背叛

(例：夫諸侯之賄，聚於公室，則諸侯貳。《左傳》)

⑤再，重複。(例：不遷怒，不貳過。《論語雍也》)

⑥從屬二主以其無禮於晉，且貳於楚也。

2、鄙

①邊遠的地方(例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)

②庸俗，鄙陋。

(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)

③看不起，輕視。

(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

3、許

①准許。(同現代漢語)

②答應，聽從。(例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

③贊同。(例《愚公移山》：“雜然相許。”)

④約數(例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

⑤表處所

(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

4、闕

①què古代宮殿前兩邊的高建築物。

②què城樓

③què皇宮，引申為朝廷

④quē通“缺”

⑤jué挖掘，引申為侵損，削減。

5、微

①細小，輕微(同現義)

②衰敗國勢衰微。

③卑賤

(例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

④幽微，精妙。微言大義(成語)

⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

⑥如果沒有。(例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

6、敝

①壞，破舊。

(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

②謙詞敝人

③疲憊(例：《資治通鑑》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)

④損害，衰敗。因人之力以敝之。(本文)

“説”“辭”見課後第三題。

二、虛詞

1、以

①以其無禮於晉(因為，連詞)

②敢以煩執事(拿，用，介詞)

③越國以鄙遠(表順承，連詞)

④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)

⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

2、而

①今急而求子(才，連詞，表順承)

②夜縋而出(表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利於君(表順承，連詞)

④朝濟而夕設版焉。(錶轉折，連詞)

3、焉

①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)

②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什麼)

③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎麼能)

④且焉置土石(疑問代詞，哪裏)

⑤以俟夫觀人風者得焉(代詞，之)

⑥永之人爭奔走焉(兼詞，於此)

“之”的意義和用法見課後第三題。

三、詞類活用

①晉軍函陵(名詞作動詞)

②若亡鄭而有益於君。(使鄭亡，動詞使動用法)

③鄰之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

④越國以鄙遠

(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠

地)

⑤朝濟而夕設版焉(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作

疆界。)

四、通假字

①焉用亡鄭以陪鄰？(陪，通“倍”)

②共其乏困(共，通“供”)

③何厭之有？(厭，通“饜”，滿足)

④秦伯説(説，通“悦”)

⑤失其所與，不知(知，通“智”)

五、古今異義：

①行李之往來

(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

②若舍鄭以為東道主

(以為，古義：把……作為；今義：認為)

③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

④亦去之(去，古義：離開；今義：往，到)

六、文言句式

①以其無禮於晉介詞結構後置

②佚之狐言於鄭伯曰介詞結構後置

③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。

④是寡人之過也。判斷句。

以上知識點可讓學生利用工具書討論總結。

七、體味人物形象塑造的藝術性。

文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是説辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是説秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。

燭之武退秦師獲獎教案5

【學習目標】

１、瞭解《左傳》的有關知識以及在中國文學上的地位。

２、理解詞語：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟、肆、闕；

３、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。

４、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

【教學重點】

１、誦讀課文，理解詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、説；歸納義項：若、夫、微、之。

２、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。

【教學難點】

１、藉助語境推斷文言詞語的意義。

２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善於運用伏筆和照應的寫作技巧。

【教學方法】

１、朗讀法。

２、講解法。

３、討論法。

【教具準備】

多謀體。

【課時安排】

２課時。

【預習要求】

１、根據課文註釋疏通字詞句，標誌有關難以理解的詞語或句子。

２、查閲有關資料瞭解作品以及寫作背景。

【教學流程】

一、導入課文

古代有句話:一言九辯重於九鼎之寶，三寸之舌強於百萬之師。這句話説明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾説：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。

二、整體把握課文內容，明確結構，理清思路

１、齊讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。

⑴第一遍學生齊讀。

⑵第二遍聽錄音。

２、聽課文錄音，糾正字音、句讀。

晉／軍函陵，秦／軍錟

今急而求子，是／寡人之過也

微／夫人之力不及此

３、朗讀第二段，結合語境準確把握人物身份，體會文言文的語氣。分角色朗讀（學生自己談應該如何讀）。

４、本文寫了一件什麼事？

提示：本文記述了秦、晉聯合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦、晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去説服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，採取分化瓦解的辦法，説明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終於説服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衞鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。

５、秦晉兩國為什麼要聯合攻打鄭國？課文中是如何表述的？

提示：“以其無禮於晉，且貳於楚也”。

引出背景材料：（學生回答預習情況，教師補充、點撥，並出示課件中有關的地圖）

秦、晉圍鄭發生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年後發動了這次戰爭。

晉國為什麼要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前６３２年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。秦、晉歷史上關係一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的願望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

秦、晉圍鄭形勢圖：

６、退秦師的結果怎樣？用原文回答。

明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。

７、明確寫作思路（結合板書明確思路，並過渡到下一個環節）。

提示：為什麼退──怎樣退──退的結果。“怎麼退”是課文的主體部分。

三、重點探究第三段

要求：

１、同學之間互相討論該段的字詞句，質疑、解疑。

２、思考：燭之武是怎樣説退秦軍的？

生探究學習中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：

１、封：

⑴既東封鄭（“封”，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”這裏作意動詞，“以……為疆界”的意思。）

⑵又欲肆其西封（用做名詞，即當“疆界”解。）

２、鄙：

越國以鄙遠（形聲字，從邑，表示它是地域區劃的名稱，聲。按周制，都城的近郊叫鄉，遠處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠地區或農村。如彭端淑《為學》：“蜀之鄙有二僧。”作名詞講；這裏屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思為“把偏遠的地方當做邊邑”）

３、之：

鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨立性）

行李之往來（主謂之間取消句子的獨立性）

君之所知也（主謂之間取消句子的獨立性）

夫晉，何厭之有？（賓語前置的標誌）

將焉取之？（代詞，代土地）

戍之，乃還。（代詞，代鄭國）

４、敢以煩執事：冒昧地用這種方式麻煩你。

５、“君”字出現９次，其中８次是對秦穆公説的，１次是説晉國的。體現了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無意間離間秦晉關係，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語委婉而有氣勢。

６、內容：“夜縋而出”，進一步説明了鄭國形勢之嚴重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。從側面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。

第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），説明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚先抑，提出問題。燭之武好像置身於鄭國之外，站在秦國的立場上説話的，這自然會引起秦伯的好感，願意聽他把話説完，從而為進一步打動秦伯提供了可能。

第二層（“若亡鄭而有益於君”至“君之薄也”），説明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑑於秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心，秦國當然不會幫助晉國成就霸業而使自己的國力相對削弱。（以退為攻）

第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），説明保存鄭國，對秦只有好處。如果説上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續在秦、晉關係上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。

第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時機地從秦、晉兩國的歷史關係，説明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關係。從歷史説到現實，燭之武又進一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之後必然要進犯秦國。這樣一發揮，秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。

通過學生討論，小結燭之武説服秦伯的藝術（出示課件）：

秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚先抑，以退為進）；

亡鄭導致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動搖秦軍）；

舍鄭，君亦無所害（替秦着想，以利相誘）；

晉國貪得無厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。

這段説辭，只有１２５字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終於打動了對方。而燭之武的説辭更妙之處在於他心裏處處為鄭着想，但口口聲聲説的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段説辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的説服力。

四、結課

著名的哲學家、科學家亞里士多德説過：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情。”燭之武正是運用最恰當的勸説方式處處為秦着想，動之以情，曉之以理，挑撥秦晉關係，終於打動了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現，更是他辯論語言的魅力所在。

【板書設計】

燭為什麼

之以利相誘

武怎麼退替秦着想

退挑撥秦晉

師退的結果