設計理念：
本單元的主題--感受自然，所選詩文為我們展示了色彩斑斕的大自然，這裏有美的景物，美的情感，美的語言。《濟南的冬天》是本單元的第二篇課文，是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發感情的寫景散文。作者抓住濟南的冬天“温晴”的特點，以山水為主要描寫對象從不同角度描繪濟南冬天得天獨厚的美妙景緻，抒發了熱愛祖國山河的感情。
通過學習，引導學生反覆朗讀課文，把握作者筆下濟南冬天的主要特點，並學習作者怎樣抓住景物的特徵展開細緻的描寫、怎樣在景物描寫中融入自己的情感的寫法。同時，學會品味優美的語言，並注意領會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。
基於本文的特點和所處單元的目標要求，我在教學中，力求學生通過反覆朗讀，感受，想象等方式的結合，感受充滿詩情畫意的冬天的濟南。學習作者細緻觀察景物和抓住景物特點進行描寫的方法，鼓勵學生創造地學習，豐富自己的語言積累。
知識目標：
（1）感受濟南冬天的美，體會作者熱愛祖國河山的真摯感情。
（2）學習從不同角度細緻觀察景物，抓住景物特徵進行描寫的方法。
（3）品析運用比喻、擬人的修辭方法描繪景物的語句。
（4）培養自己的審美能力。
教學重難點：
（1）比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特徵細緻描繪。
（2）體會情景交融的表達對祖國寶地濟南的讚美之情。
教學準備：
（1）學生方面：佈置預習課文，掃除字詞障礙；利用早讀時間充分熟讀課文。
（2）教師方面：教師製作課件、用來聽讀的課文錄音《濟南的冬天》。
一、導入，感知“温晴”
1．導入：由“一看到冬天這個詞，我就想到了……”開頭，説一段話。（幻燈）
是啊，北風凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們印象中的冬天。那麼，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？今天就讓我們一起跟隨老舍先生去北方感受一下濟南的冬天。（板書課題、作者）本文選自描寫濟南的長篇散文《一些印象》，濟南的冬天留給老舍怎樣的印象呢？
2．走進老舍（幻燈）
3．感知“温晴”
（1）檢查預習情況。（投影生字詞）
（2）聽錄音朗讀課文第一段（幻燈片有鏈接），找出一個詞概括濟南冬天的天氣。（温晴）
（3）作者是怎樣把這印象告訴我們的呢？
（預設：對比。和北京比，“無風”；和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日光不毒”。）
師: 在北方居然有這樣温晴的冬天，真是奇蹟和怪事。下面，讓我們帶着好奇一起去濟南感受一下吧。
二、品讀，體驗“温晴”
自由朗讀課文2--5段，找出最能表現“温晴”這個特徵的的字、詞語、句子或段落。
師：請同學們放聲朗讀課文。捕捉閲讀感受，及時做好批註。
預設1：第三段“那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”（ “害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色”寫出了濟南冬天温晴的特點。其中“微微”一詞最能體現出濟南的冬天“温晴”的特點，而不是“熱帶”之熱。）
預設2:“那點薄雪好像忽然害了羞”， “給山們穿上一件帶水紋的花衣”， “那些小山太秀氣”都是指少女。少女穿着花衣害羞的樣子最漂亮。）
預設3: “風一吹，叫人希望看到更美一點的肌膚”一句，讓人感覺到的不是禁錮在棉襖下的死氣沉沉，而是充滿着生命的活力，藴含着朦朧的春意。一個好的比喻和擬人，不但形似，而且神似，給人無限的遐想。
預設4:“一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”。“睡着”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
預設5:“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺着點口兒。”
此處可引導學生體會：①為什麼稱“小山”?--因為千佛山主峯海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。--答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。
預設6:“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。……”把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛，給人暖和安適的感覺。
預設7:“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。”“卧”字來寫村莊，寫雪，寫它們悠閒、舒適的情態，彷彿是寫活物，活靈活現。
預設8:“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!”“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”、“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。 “況且”表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示範圍的擴大，“況且……還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。
教師小結：這温暖如搖籃、秀氣如少女、天明水淨如藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!
三、體驗，感受“温情”
1．師引導：濟南的山水美嗎？在老舍的眼裏那山、那水、那陽光、那雪不僅能給人美的享受彷彿充滿了靈性，正如剛才同學講到的：小山會唱搖籃曲，薄雪覆蓋下的山像害羞的姑娘，水呢，也不忍得凍上。
2．材料介入：“這裏每一個角落，似乎都存在着一些生命的痕跡；每一小小的變遷，都引起一些感觸；就是一風一雨也彷彿含着無限的情意似的。” --《吊濟南》
師：山水風雨本是無情物，是誰賦予了濟南的山山水水無限的情意？（是作者）王國維先生説：“以我觀物，物皆著我之色彩”，所以，老舍眼中的濟南就融入了老舍的色彩。
3．體會“温情”
師：請再次細讀文章，找一找體現作者對濟南無限的情意的語句。
預設：“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”老舍好像在祈求老天爺。因為他太愛濟南了。歎詞“吧” 表達了這種強烈的愛。如果去掉行嗎？讀一讀，感受一下？
生齊讀： A．就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
B．就是下小雪，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
去掉了就表達不出這種祈求的語氣，也就不能表達對濟南的愛了。
師：你認為這種愛應該用怎樣的語氣去朗讀呢？ （應該温柔一點，舒緩一點。）
師：再試一次？（生再讀）
師：這樣的歎詞文中還有嗎？
（提示：這樣的例子很多：“呢、呀、吧”， 分析時將這些語氣詞去掉和不去掉的各朗讀一遍，去掉可不可以? 比較一下效果。--答案是不可以，表達出作者的一種温情脈脈。這些句子一定要結合有感情地朗讀。）
（投影：學生齊讀）
1．“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強加於人的語勢。
2．“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。
3．“最妙的是下點小雪呀。看吧……”以情動人，令人如同身臨其境。
4．“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由於對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿着熱愛，這裏簡直是用一種祈求的口吻了。
5．“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索，又是猜測，又是同讀者的商討。
6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最後步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。
師小結：老舍就是把這種温情滲透進每一個字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中的冬天的濟南是慈善的、秀氣的、富有生機的。
4．師：濟南的冬天真的如老舍説的這麼温暖嗎？
提示：北方的冬天哪有不冷的，濟南也是如此：冬季濟南受蒙古冷高壓控制，盛吹寒冷的偏北風，一般6～8天有一次冷空氣侵入，使氣温不斷降低。冬季最冷月平均氣温在0℃以下，極端最低温度平均在-20℃以下，整個冬季雨雪稀少，北風頻吹，乾燥寒冷。
這“温晴”是長期生活在北京的老舍對濟南的真實感受，更是一個漂泊在外的遊子回到祖國懷抱的真實感受。
5．材料介入：老舍（1899-1966），一生67年，經歷坎坷，他先後在北京度過了42年，剩下的25年是：英國5年、新加坡1年，山東7年--濟南4年半、青島2年半，漢口半年、重慶7年半，美國4年。據老舍夫人回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚後到抗戰爆發，在山東度過的那幾年”。特別是在濟南齊魯大學任教的四年，是老舍整個人生歷程中最為自由、温馨、安定而難忘的美好時光，他稱濟南是“我的第二故鄉”。
結束語：難怪先生毫不猶豫地把“寶地”這個詞給了濟南，這是老舍生命中的一塊寶地，是一塊富有生命的寶地。
在他一生的散文裏，幾乎完全沒有寫紐約，也幾乎沒有寫過倫敦（寫了一點留英回憶）、新加坡，寫漢口、重慶、成都的極少，寫青島的有兩、三篇，就是北京也寫的並不多；唯獨濟南，他不但寫了，而且一寫就是一個長長的系列， 他不僅寫了濟南的冬天、濟南的秋天，還寫了濟南的馬車、大葱。使後來每一個想了解濟南，喜歡濟南的人，都不能不讀讀這些優美的文字。從古至今，沒有一個文人雅士能對濟南山水如此相熟、相知、相親。如果濟南的山水有知，僅憑這些不朽的文字，就完全可以認定是遇到一位千古知己。
四、推薦閲讀
老舍描寫濟南的系列散文《一些印象》，其他散文，如《想北平》、《五月的青島》。
五、家庭作業
（説明：結合課後“研討與練習”，同時也是恰到好處地拓展延伸。）
以“________的冬天”為題寫一篇小作文。
要求：①填入所在地的地名。
②仔細觀察，充分展開聯想與想像，借鑑課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，力求做到情景交融。
③字數不限。
板書設計：
濟南的冬天
老舍
温情 温晴
生命的寶地
是“温晴” ，更是“温情”
--《濟南的冬天》教學反思
這是晚上我從空間裏看到的一學生的留言:某老師，真希望您能多給我們上像12課那樣的語文課。
這確是一堂自我感覺很不錯的閲讀教學課。
細細回想起當時上課的情景，一如濟南的冬天給老舍的印象--温情，對！用“温情”一詞再恰當不過了。
（一）在朗讀中，感受濟南冬天的“温晴”
《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、薰陶和培養語感。”要達到這一點，朗讀是實現其目標的首要途徑，是最重要的一環。因為朗讀的過程是學生對文本感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，是把無聲語言轉化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。
結合本單元總的教學目標：“在反覆朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會藴含在字裏行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，並作適當的摘錄”。
《濟南的冬天》屬寫景散文，語言準確生動，適於朗讀，所以在教學中運用誦讀法教學，引導學生反覆誦讀課文，領略課文的感情美、景物美、語言美。
基於這樣的認識，教學過程中我讓學生反覆朗讀課文，先是老師配樂範讀，學生整體感知課文；描寫最精彩的段落，如第3段和末段，師生合作朗讀，通過朗讀，品味賞析語言；最後是展示模仿朗讀，深入體驗。如：“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！” 和“就是下小雪，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”兩句比較，感受老舍心中對濟南的那份“温情”不露痕跡的依附在對景物描寫上，自然真摯而富有感染力的獨特寫法有了真切的體驗，也對 “語言大師”的評價有了進一步的理解。再則，“讀書百遍，其義自見”，學生自然對文本的主旨、內容、寫作技巧、價值等有了一定的認識。
比如課文第一段的三個對比，就是作者從自己的生活實感中引發出來的，鮮明地突出了濟南冬天的特點，洋溢着對濟南冬天風光的讚美之情，“奇蹟”、“怪事”、“真得算個寶地”這些詞語準確地表達了作者強烈的思想感情！而要使學生真正領會到這一切的妙處，就是藉助朗讀。否則，那種體味是無法達到的。
（二）在品析中，感受老舍心中的“温情”。
《新課程有效課堂教學行動策略》指出，在新課程有效教學中，教師要建構符合新課程理念的教學組織觀念，建立平等、自由、和諧的對話關係，在學生學習行為上“放手”，鼓勵他們自主思考、自主學習、自主對話。
閲讀教學就在於挖掘，對文本的挖掘、對作者的挖掘、對時代背景的挖掘、對生活的挖掘、對自我體驗的挖掘。這也是新課改提高語文素養、豐富人文內涵所要求的。
所以，在教學中，我充分運用了多媒體、錄音等電教手段來豐富教學，力求實現教學目標。這不僅加大了教學容量；也吸引了學生的注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
比如，在體悟老舍熱愛濟南的情感與美文意藴時，我適時插入背景材料，讓學生了解老舍一些特殊的人生經歷，引導學生往深處挖掘，學生對這份“温情”--老舍對濟南的獨特情愫的理解，也就茅塞頓開了。
特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，這更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。
結尾設計“推薦閲讀”，力求達到“餘音繞樑，三日不絕”的效果，從情感上感染學生，並讓學生下課後欲進一步接觸語言大師的願望。
這一節課，帶着學生跟老舍一起走過“濟南的冬天”，我分明看到學生們不僅感受到大師筆下的語言魅力，而且那份“温情”也在他們心中流淌。
惜緣
文萃咖
