教學目標 1、體會語言的準確性和生動性。
2、感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。
3、找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點的作用。
教學重點 找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。
教學難點 感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。
教學準備 多媒體課件、投影儀
教
學
過
程 第一課時
一、導入新課
這幅對聯説的是哪個城市的風光？
四面荷花三面柳
一城山色半城湖
--清代詩人劉風浩
今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。
二、老舍及其創作
1．看課文解釋①後補充：
老舍的主要作品有小説《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。
三、整體感知，理清思路
1．聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有 什麼可寫的呢？先看課文，把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。
2．師生互動，評點第一段
濟南的冬天有什麼特點? 你能用文中的一個詞來概括 “濟南的冬天”的氣候特點嗎？第一段是通過什麼方法來寫出濟南冬天的特點的?
【補充：統觀全文可以看出“温晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“温晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】
3. 老舍先生主要寫了哪些景物來組合成 “濟南的冬天”温晴的畫卷？你能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字嗎？
1、 2、
3、 4、
四、體味美
1、選擇你喜歡的段落朗讀，並説説這段主要寫了什麼景物，你感受到了怎樣的特點？
2、推薦一句你認為寫的好的句子，説出推薦的理由。
例:山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。
這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“ 白花”； 二是將樹尖頂雪的矮鬆比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現了雪後樹的秀
五、精彩語段研習，鑑賞景物描述方法。
（一）齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。
1、文章是按照怎樣的順序描寫雪後的山景？
2、“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處？
3、這段文字用什麼修辭手法寫雪後的山景？找出相應的例子。
4、本段最後一句表達了作者怎樣的思想感情？
（二）濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。
（三）吟詠體味第3語段。
六、小結，練習
第二課時
教學內容
體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閲讀。
一、複習導入
二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情
1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，並小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。
在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對於修辭手法的辨析，採用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看錶達效果的不同。
（投影顯示）如：
（1）組：
甲： 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低 聲 説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙： 這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
（2）組：
甲： 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰 上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙： 快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
（3）組：
甲： 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳 還 要在水裏照個影兒呢！
乙： 天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
教師點撥、明確：
（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈温晴。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的温暖、舒適的特點。而乙句的直白敍述則傳達不出寄寓的讚美深情。
（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪 色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悦目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了温暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
2．訓練聯想能力，練習使用比喻 、擬人句寫形神。
提示：文學需要聯想，聯想對於散文尤為重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特徵，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。
3．本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。
思考：
（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什麼？
（2）“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪”這裏為什麼用“卧”字？和文章什麼地方相呼應？
學生回答 ，教師明確：
（1）不可以。“沒有風聲”並不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰慄的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就説成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。
（2）用“卧”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一 個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。
4．誦讀全文。男女同學合讀第1語段，男同學讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學讀寫水色的第5語段。
三、對比閲讀
思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什麼相同的地方？你更喜歡哪一篇？説出理由。
提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特徵。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪後的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“温晴”的特點。
四、課堂小結
濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸藴的“温晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！
修正策略
第一課時
一、導入新課
同學們，老舍曾這樣説過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。
二、老舍及其創作
1．看課文解釋①後補充：
老舍的主要作品有小説《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。
2.解題
三、整體感知，理清思路
1．聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有 什麼可寫的呢？先看課文，把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。
2．師生互動，評點第一段
濟南的冬天有什麼特點? 你能用文中的一個詞來概括 “濟南的冬天”的氣候特點嗎？第一段是通過什麼方法來寫出濟南冬天的特點的?
【補充：統觀全文可以看出“温晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“温晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】
3. 老舍先生主要寫了哪些景物來組合成 “濟南的冬天”温晴的畫卷？你能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字嗎？
1、 2、
3、 4、
四、體味美
1、選擇你喜歡的段落朗讀，並説説這段主要寫了什麼景物，你感受到了怎樣的特點？
2、推薦一句你認為寫的好的句子，説出推薦的理由。
例:山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。
這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”； 二是將樹尖頂雪的矮鬆比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現了雪後樹的秀
五、精彩語段研習，鑑賞景物描述方法
1．齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。
（1）全段的中心句是：
（2）全段的層次劃分是：
（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：
（4）文中的動詞用得好，如：
（5）文中的色彩詞用得好，如：
（6）文中是怎樣化靜為動的呢？
（7）主要運用了什麼修辭方法？
（8）你在對全段的朗讀要求上有什麼體會？
明確：
（1）最妙是下點小雪呀。
（2）全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……
（3）矮鬆 山尖 草色 陽光
（4）樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。
（5）青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。
（6）化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。
（7）主要是擬人，文中的三個“好像”，並不都表示比喻。
（8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
2．濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。
3．吟詠體味第3語段。
六、小結，練習
第二課時
教學內容
體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閲讀。
一、複習導入
二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情
1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，並小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。
在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對於修辭手法的辨析，採用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看錶達效果的不同。
（投影顯示）如：
（1）組：
甲： 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低 聲 説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙： 這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
（2）組：
甲： 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙： 快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
（3）組：
甲： 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳 還 要在水裏照個影兒呢！
乙： 天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
教師點撥、明確：
（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈温晴。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的温暖、舒適的特點。而乙句的直白敍述則傳達不出寄寓的讚美深情。
（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悦目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了温暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
2．訓練聯想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。
提示：文學需要聯想，聯想對於散文尤為重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特徵，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。
3．本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。
思考：
（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什麼？
（2）“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪”這裏為什麼用“卧”字？和文章什麼地方相呼應？
學生回答，教師明確：
（1）不可以。“沒有風聲”並不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰慄的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就説成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。
（2）用“卧”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。
4．誦讀全文。男女同學合讀第1語段，男同學讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學讀寫水色的第5語段。
三、對比閲讀
思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什麼相同的地方？你更喜歡哪一篇？説出理由。
提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特徵。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪後的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“温晴”的特點。
四、課堂小結
濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸藴的“温晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！
五、佈置作業
１．以“________的冬天”為題寫一篇小作文。
要求：①填入所在地的地名。②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特徵，模仿課文力求做到情景交融。
基礎落實不夠紮實。生字詞可以讓學生多寫寫。
以朗讀培養學生的語感。在教學中，使文本朗讀如何和文本內容聯繫起來。
教
學
過
程
作業佈置 第一課時作業：
１．抄寫生字詞；2.完成作業本。
第二課時作業：
以“________的冬天”為題寫一篇小作文。
要求：①填入所在地的地名。②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特徵，模仿課文力求做到情景交融。
教學反思
備課人：沈霞
2016 年 8 月 31日
注：備課中打“*”號的內容為拓展層次的教學內容。修正策略和教學反思用紅色字體。
惜緣
文萃咖
