【教學目標】
1．自學生字新詞。能在語言環境中理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。
2．默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態、行為變化等想象人物的心理活動。
3．有感情地朗讀課文。感悟老教授對“我”真誠的無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關愛；同時通過對“我”拉小提琴經歷的瞭解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。並嘗試以教授為第一人稱創造性的敍述文中故事。
4．運用抓住課題及課文關鍵詞句等從多角度提出問題，並能運用聯繫上下文等方法解決問題。
【教學重點和難點】
1、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、嘗試以教授為第一人稱創造性的敍述文中故事。
【教學準備】
老師：樂曲：《月光奏鳴曲》，詞語若干，相應的課件。
學生：
1．認真朗讀課文，抄寫下列詞語。
白痴 沮喪 絕妙 懊惱 神聖 躡手躡腳 潛滋暗長
2．形近詞組詞。
鋸（ ） 躡（ ） 眶（ ） 受（ ）
踞（ ） 鑷（ ） 框（ ） 授（ ）
3．結合課文，理解詞語。
沮喪---- 懊惱---- 詛咒----
和諧---- 洋溢---- 難以置信----
全力以赴---- 聲望---- 安詳----
慈祥----
4．按故事的“起因、經過、結果”三方面介紹主要內容：__________________5．讀課文找出人物的變化。
“我”演奏變化 家人情感變化 老教授鼓勵言語的變化 像是據桌腿
的聲音 簡直是個白痴 “是我打攪了你了嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒” 【教學時間】兩課時
【教學設計】
第一課時
一、導入。
（一）播放《月光奏鳴曲》。同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。板書：唯一的（理解詞語）
（二）齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？（“唯一的聽眾”是指誰？ “唯一的聽眾”她做了什麼事情？）
説明：學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。質疑可有多種角度，其中對課題的質疑是非常重要的一種。解決了上述兩個問題，對課文的主旨也有了理解。
二、初讀課文。
（一）那麼，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢？（好好地讀讀課文）。
（二）下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。（學生自由朗讀課文）
（三）現在這兩個問題，你能解決了嗎？
1.“唯一的聽眾”是指誰？（老婦人）這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。交流：（ ）的老婦人
2.“唯一的聽眾”她做了什麼事情？
（請同學在初步朗讀的基礎上，用自己的話説説。）
三、再讀課文，整體感知。
（一）對於文中這兩位主要人物也已經有所瞭解，現在我們一起來交流。
1．唯一的聽眾：音樂學院最有聲望的教授 ；樂團首席小提琴手。
引讀體會老教授的身份之高。“聲望”就是——（名望），首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物。這位老人是——（音樂學院最有聲望的教授）而且還是——（樂團的首席小提琴手）可見她是多麼受人尊敬啊！
2.“我”：“音樂白痴” 面對成百上千的觀眾演奏
讀讀課文的第一小節，理解“音樂白痴”：父親和妹妹一開始認為“我”是一個——（音樂白痴），因為他們覺得——（我拉出的小夜曲，在他們聽來，就像是鋸桌腿的聲音。）
（二）默讀課文的開頭和結尾，説説我在音樂方面發生了什麼變化。
（三）快速瀏覽全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。運用抓故事起因、經過、結果的方式試着概括課文主要內容。
（四）理解“指點”並質疑。
1．結合妹妹前後評價的兩句話。
2．理解“指點”（在技藝上進行指導、點撥。）
3．對照妹妹的話質疑。
説明：指導學生抓住課文統領全文中心的重點詞語從多角度提出問題，提高學生質疑能力，同是又能梳理出文章的一條主線。
（五）小結。
老教授究竟有沒有指點“我”？這是妹妹想要知道的，也是我們要了解的。一般我們會通過什麼指點別人？（語言傳授，動作示範）。課文主要描寫了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她美好的心靈。
四、作業。
基礎題：
1．熟讀課文，抄寫詞語。 （易混易錯字）
2. 多音字注音組詞：藏（ ） （ ）調（ ） （ ） 曲（ ） （ ）
3．結合課文，理解詞語：
沮喪---- 懊惱---- 詛咒---- 和諧---- 洋溢---- 難以置信---- 全力以赴---- 聲望---- 慈祥----
4．抄寫文中描寫老人語言的句子。
5．按故事的“起因、經過、結果”三方面介紹主要內容： 。
第二課時
一、複習引入。
同學們，通過上節課的學習，你能圍繞着課題將故事主要內容完整地敍述出來嗎？他們的故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想説，你們一定也有這樣的感受吧！那麼今天這節課就讓我們一起再次走進他們的故事中去吧！去沐浴愛的雨露，去接受心靈的洗禮。
二、直奔重點，挖掘主題。
一個人由開始被人認為在音樂方面是白痴的、彈琴如鋸桌腿的，到後來的在各種文藝晚會上面對成千上百的觀眾演奏，這有多麼大的變化呀！老教授究竟有沒有指點“我”？這是妹妹想要知道的，也是這節課我們要了解的。一般我們會通過什麼指點別人？（語言傳授，動作示範）。課文主要描寫了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她美好的心靈。
説明：直奔主題，要求明確，使學生學有方向，心中有數。
三、深入學習老教授的話，體會對“我”的鼓勵和指點。
（一）初讀老教授的話，理清線索。
1．默讀課文，用直線劃出老教授説的話，並大聲念出來。
2．交流，出示：
“ 是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。”
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
有一次，她竟説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（這句學生可能找不出，可讓學生再仔細讀讀課文第九節）
3．自讀，讀通句子。
4．引讀，理清線索。
由於父親和妹妹説聽我拉琴是種折磨，於是，有一天清晨，我獨自躲在林中練琴，恰巧遇見了一位老人，在我準備溜走時她對我説了這麼幾句話——（男生讀）我被這幾句詩一般的語言打動了。此後，每天清晨我都會去林中拉琴給她聽，而她也總不忘對我説——（女生讀）我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺。漸漸地，我開始變了，有一次，她竟對我説——（齊讀，隨機改成直接對話）
説明：通過引讀，幫助學生理清線索，為進一步的學習作準備。
（二）細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”。
過渡：初次見面時，“我”被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此才會有以後的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發生。
1．你覺得怎樣的語言稱得上是“詩一般的語言”。（節奏明快，語句優美）
2．自讀句子，你覺得這些句子讀起來感覺優美嗎？
3．指名讀讀2－7節，劃出老婦人看到和聽到的內容。
師：這些話看上去很平淡，為什麼會令我覺得像詩呢？老人是怎麼會想到説這些話的呢？我們一起來看看初次見面的那天她看見並聽見了什麼？
交流，出示：
我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
琴聲就像在鋸桌腿。
我不由得詛咒自己：“我真是一個白痴！”
我的臉頓時紅起來。
4．結合看到和聽到的內容，想像老教授説這番話時的心理活動。
想像説話
師：現在你就是這位老教授，請聯繫看到和聽到的內容，説説此時你會怎麼想？
出示：老教授看到……聽到……，心想……
隨機理解“詛咒”，體會“我”的自卑。
☆“詛咒”就是咒罵的意思。“我”為什麼要“咒罵”自己？（懊惱、沮喪到了極點。）
☆指導讀句，讀出懊惱的語氣。
小結：
剛才大家都説得很好，通過彼此之間的互相補充，明白了老教授對“我”説這些話的用意。
5．體會“每天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持。
老人最後還囑咐我——（就在每天早晨），從這句話中你有沒有聽出來，老人其實是在告訴我什麼？
6．再讀，體會“我”的內心感受。
自讀，現在你就是“我”，聽了老教授的這3句話之後，分別會有哪些感受？（同桌配合讀讀、議議。）
師生配合讀，體會“我”的內心感受。
7．體會“詩一般的語言”
現在你明白為什麼這些話讀起來感覺並不優美，但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎？
8．小結：同學們，學到這裏，我們對這個老婦人有了更深的瞭解，現在，你覺得這真是一個（善解人意）的老婦人呢？ （由外貌上升到品質）
9．指導朗讀。
自由讀句：這是一位老教授用心良苦的指點，自己試着讀好句子，要注意語氣、語調。
指名讀
説明：通過細讀老教授的 “詩一般的語言”，再體會“我”的內心感受，突出了老人的善解人意，對年輕音樂人的關心、熱情鼓勵。
（三）質疑，理解第一個“祕密”。（學習第8節）
指導學生抓住兩處“祕密”提出問題。（預設：祕密是什麼意思，這兩個祕密一樣嗎？）默讀課文的第八節，我心裏珍藏的這一個祕密是什麼？你知道了嗎？
（四）細讀老人的後兩句話，體會對我的鼓勵。
1．第一句
引讀：在老人真誠的鼓勵下，我開始漸漸發生變化，有一天——
2．第二句
引讀：我每天都會如約來到林中，面對着耳聾的聽眾拉起難聽的琴聲，而她總不忘説——
指導讀句：老人的這句話該怎麼讀，才會讓聽的人產生一種從未有過的幸福感呢？（自己練、指名讀）（再讀一次，要讓聽的人深受鼓舞。）
四、學習第9節，感受“我”的巨大變化，進一步理解“指點”，體會老人的美好心靈。
（一）老教授的話有沒有令我發生變化呢？自由讀第9節，結合重點句子説説。
交流，出示：
我又在家裏練琴了，從我緊閉門窗的房間裏，常常傳出基本練習曲。……而現在，我已經不在乎了。（充滿自信）
我不再坐在木椅上，而是站着練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。（認真練習）
有一次，她竟説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（大長琴藝）
（二）聯繫老教授的話進一步體會“指點”的方式。
1．看來“我”身上的確有了非常明顯的進步，現在你覺得老教授有沒有指點“我”？
2．聯繫老教授的話説説她是用什麼方式指點“我”的？交流，板書：耳聾 讚美
3．深入體會老人的“美好心靈”。
體會老教授裝聾的良苦用心。
☆藉助提示練習説話：這樣的指點方式，給了“我”什麼？又令老教授失去了什麼呢？藉助提示説一説。出示：老教授______（怎麼做） ______，使“我”______，她卻失去了（必須忍受）____________。
☆小結：老教授是為“我”而“聾”啊！（在“聾”上加上雙引號。）
師生配合練習説話，進一步體會老人的美好心靈。
☆雖然老人是——（引讀板書：最有聲望的教授，首席小提琴手），但是——（學生説話），這真是一個( )的老人。
（三）理解第二個“祕密”。
（四）聯繫下文體會珍藏的方式。
讀讀第12節，你覺得我是用什麼方式把這個祕密珍藏在心裏？（不道破。每天拉最好聽的曲子給老人聽。）
（五）引讀第12、13節：於是，——，每天都這樣堅持着，我漸漸找到了音樂的感覺——（音樂起）我和老人之間的配合也越來越默契，——看到老人——（透過老人的這些動作和表情，猜猜她此刻是什麼心情？——而此時我的內心也充滿了對她的——）後來——
五、迴歸整體，總結昇華。
（一）引讀老人的5句話。
我總會想起她對我用心良苦的`指點，記得初次相遇時她曾對我説——，每天清晨，我拉完曲子停下來時，她總不忘對我説——，有一天，她竟對我説——，這些都成了我永遠無法抹去的、美好的回憶。
（二）總結：
1．今天我們學了一個美麗的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸懷、美好的心靈呵護了“我”對音樂的熱情。“我”從老婦人這裏找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。在這個故事中我們聽到了美妙的音樂，看到了美麗的心靈，我想內心更會升騰起美好的情感。生活中並不是每一個人都能成為演奏家，但是每一個熱愛音樂的人都能從音樂中感受快樂、感受生活的美好。讓我們一起記住這位每天清晨裏“我”——（再讀課題）
（三）假如這篇課文的內容換成老教授來寫，會怎麼樣呢？我們能不能嘗試着把老教授做為第一人稱來回憶敍述這個故事呢？
老師給你這樣一個開頭：一天早晨，我正坐在樹林裏的一張木椅上休息……
説明：本單元的主要學習目標是：繼續練習創造性發的複述課文，特別是要深入到課文中去，真切的體驗課文中的情境和人物的情感。學到這兒，學生已基本上能走進文本，感悟人物的情感，心靈受到了愛的洗禮，此時利用教材後的“説寫雙通道”，不失為一次有效的訓練。
六、作業。
必做題：
1．抄寫印象深刻的句子。
2．根據課文內容填空：
這位唯一的聽眾，在“我”音樂成才之路上，給了我無私的______和 ______，讓我有了______，有了______，這是一位 的老教授。
3．把老教授做為第一人稱來回憶敍述這個故事，回家後講給父母聽。
發展題：
1．用已經掌握的品析語句的方法理解語句：（任選2句）
①用父親和妹妹的話來説，我在音樂方面簡直是一個白痴。
②我的臉頓時燒起來，心想，這麼難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
③ “聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多麼荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟説她是聾子！”
2、想象老教授的心理活動
①當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在説：____________
②當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在説：____________
③當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在説：____________
3．生活故事。
在你的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脱了困難、困境、困惑，請你以“經歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。
板書：
唯一的聽眾 “我” （音樂白痴）----（演奏家）
音樂學院最有聲望是教授 熱愛音樂
樂團首席小提琴手 面對成百上千觀眾演奏
美好的心靈（裝耳“聾” 讚美）
文萃咖
