《唯一的聽眾》教學設計

作為一名老師，時常需要用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的《唯一的聽眾》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《唯一的聽眾》教學設計1

教材分析

本課是六年級上冊第二單元中的第二篇主題課文。單元圍繞“美與醜”這一主題，引導學生崇尚真、善、美，摒棄假、惡、醜，努力成長為有美好心靈和高尚情操的人。《唯一的聽眾》通過講述“我”――一位“音樂白痴”在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下，獲得成功的故事，讚頌了老教授美好的心靈，同時也告訴讀者，無論做什麼事，條件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能獲得成功。因此，學習本課時，要在整體感知文章大意的基礎上，正確把握文章脈絡，用心領會作者的寫作意圖，並聯系自己的實際生活，認真思索“美與醜”這人人不可迴避的問題。

學情分析

六年級是小學最後一個學年，通過前五年的語文學習和積累，學生已初步具備在語文實踐中運用學過的知識，解決實際問題的能力。然而“美”與“醜”是兩個非常抽象的概念，必須在生活中去體驗、去感受，才能理解其內涵。作為農村的孩子，生活在非常良好的環境裏，淳樸、善良、勤勞，自立能力強，大是大非認識明確，但是對於細膩的生活，缺乏敏感的認識，對生活的感悟也比較淺，所以，在學習本課時，教師要做必要的指導。

設計理念

新課程理念要求，“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。”六年級學生重點要致力於綜合性學習活動，本設計要求教師要進一步組織、引導學生自主、合作、探究地學習，激發學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養。

學習目標

1、積累：懊惱、沮喪、詛咒、和諧、洋溢、荒唐、介意、難以置信、潛滋暗長等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會老人幾段話的深刻含義。

3、用“美”組成詞語，形容課文中或身邊的人和事物，再進一步體會這些詞語的意思。

4、感受老人對我的默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵；培養學生學會祝福，學會寬容，學會寬慰，學會忍耐的美好品質。

5、引導學生根據對課文的理解，想象老人的心理活動，並把它寫下來與同學交流。 第一天： 第二天： 不久以後：後來：

教學重點：讓學生懂得，無論做什麼事，只要樹立起自信心，有毅力，刻苦學習就一定能獲得成功，這是一種美好的品質。

教學流程：

一、課前準備

1、預習課文：

（1）朗讀課文，圈畫本課的生字、新詞，對照文中的句子大概能夠理解生詞。

（2）先想一想，這篇課文講了一個什麼故事。

2、交流蒐集的資料

（點評：作為課前的準備，中高年級閲讀教學中培養學生良好的預習的習慣是很重要的，有利於學生提高自主學習的能力和喜歡學習語文的興趣；通過預習，學生疏通了字詞，感知了課文，為分析課文，解決課文中的問題，留下了空間。交流蒐集的資料，也為學生學習課文拓展了視野，也是一項學生良好習慣的培養。）

二、激趣導入

同學們，你們聽過小提琴曲《梁祝》嗎？好聽嗎？的確，小提琴曲美妙動聽，可是，要演奏出這樣美妙的音樂，需要付出無數的艱辛，經歷無數的磨難。今天就讓我們學習一個被人認為是音樂白痴的小提琴手，是如何最終走向成功的故事。

板書課題：唯一的聽眾

是誰創造了這個奇蹟呢？讓我們一起去感受這位小提琴手的成功歷程吧。

（點評：由提問導入，設置懸念，引發學生的思考和濃厚的學習慾望，為深入理解課文的寫作意圖做好了鋪墊。）

三、朗讀課文，整體感知課文的內容

1、反覆朗讀課文，説一説文章主要講了一個什麼故事。（文章講了一個“音樂白痴”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事。）

2、“我”在遇到老人之前，是怎樣的一種情況？

（板書）別人的評價： 白痴 ……像……

“我”的心情： 沮喪和灰心 不敢

3、唯一的聽眾是何時進入“我”的眼簾的？（圈畫出相關的詞句。）

4、默讀課文，圈畫老人的語言、神態和動作描寫的詞句，以及“我”的心理變化的詞句，然後小組內進行交流。

5、再讀課文，理解文章的思路。

（板書）

“音樂白痴”——林中練琴遇“老人”——成功後的感慨

（重點）

（點評：誦讀課文是學習語文的重要方式。通過反覆誦讀，提高了學生的朗讀能力，整體感知了課文的內容，同時把握住了關鍵的語句，理清了文章的思路，正所謂“作者思有路，遵路識斯真”。）

四、品讀課文的主要部分

1、讀課文，簡明覆述一下“林中練琴遇老人”的場景。

2、具體品味老人對“我”講的幾段話，説説每一段對“我”的心理變化有什麼作用？分組討論交流，然後彙報。

第一段話：“是我打攪了你嗎？……一會兒。”“我猜想你一定拉得非常好……請繼續吧。”

（老人的語言裏充滿了尊重和理解，故意裝聾，這種善意的欺騙是對“我”真誠的鼓勵。）

（板書）老人： “拉得非常好” “請繼續吧”

“我”：溜 —— 搖頭 （有點勇氣）

第二段話：“也許我會用心去感受這音樂，……就在每天早晨。”

（這又是老人對“我”的鼓勵，目的是讓“我”樹立起信心。主動做唯一的聽眾，是對“我”練琴的無言督促。）

（板書）老人：詩一般的語言

“我”: 羞愧——有了幾分信心

第三段話：“真不錯。……謝謝小夥子。”

（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，也就是一種信心、一種勇氣、一份執着、一股力量。）

（板書）老人：平靜 總不忘説一句

“我”：洋溢 從未有過的感覺

第四段話：“我”的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（轉述句）

（這又是老人再次給“我”的信心和力量，她的話使感到自己刻苦練琴，功夫沒有白費，琴聲能給唯一的“聽眾”帶來快樂和幸福，自己也品嚐到了成功的喜悦。）

（板書）老人： 早早 等

“我”： 潛滋暗長盡心盡力忘記

（點評：抓住文章的重點部分，在充分地朗讀、討論、交流和探究學習的基礎上就能更好的把握住文章的主旨。在閲讀教學中，特別是高年級的語文閲讀教學中“讀”是前提，“思”是基礎，“議”是關鍵。通過各種綜合性學習才能提高學生的語文素養。）

五、質疑，解決學生提出的問題

1、為什麼“我”一直珍藏着這個祕密？（老人不是聾子，她是著名的音樂教授。）

珍藏着這個祕密，就是珍藏着一位老人美好的心靈。老人沒有在琴技上給“我”指導，只是不斷給予“我”最寶貴的信心。這種“不教而教”的教育是最高境界的教育。

2、為什麼每當“我”拿起提琴面對成千上萬的觀眾時，總是浮現出那位唯一的聽眾？

表達了“我”對老教授無限敬佩、敬仰之情，耐人回味。

3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？為什麼？

不可以刪去。一是妹妹這個角色有烘托、反襯作用。二是妹妹這個角色自然地解開了真實的謎底，烘托出了課文的中心人物。）

（點評：學生學會質疑是保證完成閲讀的重要方法。在質疑的過程中更加完整地瞭解文章的內容。摸清作者寫作意圖，把握文章的脈絡。）

六、對課文的理解，想象老人的心理活動。

1. 回顧課文內容（可以靜想，可以同桌對話，也可以藉助板書複述）。

2. 想象老人的心理活動。

師：老人初次面對我這樣一個“音樂白痴”心裏會怎樣想？以後呢？

3. 動筆寫下來。

4. 同桌或4人小組交流。

5. 指名反饋。

七、説説自己學完這篇課文的感受。

（這個故事告訴我們：無論做什麼事情只要有信心、有毅力、刻苦學習，一定能獲得成功。）

（點評：心理活動描寫是本冊教材的一個知識點和訓練點。仔細揣摩、回味人物的心理活動，對於深入揭示人物的內心風貌，展現人物的精神品質、理解課文內容具有巨大的作用。同時，心理活動描寫也應是學生刻劃人物時必須運用的一種好方法。）

反思：

作為小學中高年級的語文閲讀教學，重點應放在教給學生閲讀的方法上，致力於綜合性的學習活動，使學生綜合運用已學到的和積累的知識提高解決實際問題的能力，反思本課的教學，我覺得有以下幾個值得注意的方面：

1、努力培養學生課前預習的習慣，這是學習語文和學好語文最基本的方法。課前預習做得好，為課堂的討論、交流、探究爭取到了更大的空間和時間，所以，預習是語文閲讀教學不可缺少的重要環節之一。

2、“書讀百遍，其義自見。”語文閲讀教學要堅定不移地放手讓學生去“讀”。讀得多，品得多，感悟自然就強烈。

3、學會質疑，以疑促讀，讀中解疑，直到情感昇華，才會更完整地把握課文的主旨，理解作者的寫作意圖。

4、語文閲讀教學要努力體現“三維目標”，實現語文閲讀教學的全面突破，全面提高學生的語文素養。

《唯一的聽眾》教學設計2

教學目標：

1、理解課文內容，引導學生從老人的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、有感情地朗讀課文，學習本文的寫作方法。

3、培養學生的關愛品質。

教學重點：

1、從老人的外在形象去分析其的內心。

2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

教學難點：

培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

學情分析：

1、學生已經具備一定的閲讀能力、分析能力能力。

2、學生基本掌握人物描寫的方法，能根據人物的外在形象去分析其內心活動。

3、學生已經有一定的社會閲歷，都體驗過成功和挫折。

教學課時：2課時

教學過程：

一、導入。

1、板書“聽眾”。

理解“聽眾”，用什麼來欣賞？一般在什麼場合聽，人數（規模）怎麼樣？

2、板書“唯一”

理解“唯一”的意思。

3、“唯一的觀眾”是什麼意思？看了題目你有什麼想法或問題？

二、初讀課文，瞭解大意。

1、自讀課文。思考：課文主要講誰？他們之間發生了什麼故事？

2、檢查自讀情況。

三、整體感知，梳理層次。

1．説一説文章主要講了一個什麼故事？是以什麼為線索來敍述的？

2．指導分段。

（1）課文是以“我”前後變化為線索，請找出描寫“我”以前的段落，和“我”後來的成就。（第1段自然段講以前的“我”，第12自然段講“我”後來的成就。）

（2）第2-11自然段呢？（講“我”為什麼有這些變化）我們能不能以此為依據給課文分段呢？

四、深入分析，重點體會。

（一）學習第一部分。

1、“我”有什麼愛好？家人是怎麼評價“我”的愛好？（相機理解“白痴”“折磨”）

2、如果是你得到這樣的評價，你很怎麼想？

3、對此評價“我”又是怎樣的感受？（理解“沮喪”）還有那些詞可以表達“我”這時的心情？

（二）學習第三部分。

1、“我”還是那個“白痴”嗎？從哪看出？（相機理解“無法割捨”“成千上萬”）

2、“我”前後有什麼不一樣嗎？這樣的變化大嗎？有哪些詞語可以形容這種變化之大？

3、“我”有如此巨大的變化，原因是什麼？

（三）學習第二部分（深入閲讀，品悟佳句）。

1．唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前後目的是否一致？因何而改變？

2、以點帶面，品味課文第二部分。

（1）瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

幻燈出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

（3）逐次理解體會。

A、第一次“平靜地望着我”。

①在什麼情況下，老婦人“平靜地望着我”？對我產生了什麼影響？

再讀課文，並畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪─充滿了神聖感─沮喪─羞愧、興奮）

可以聯繫上下文體會人物心理。如， 沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

②是誰給了“我”動力，讓“我”的心理產生這麼大的變化？

劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

練習讀好這幾句話。

③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我”。

讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

B、“她一直很平靜地望着我。”

①這次的平靜與前面有什麼不一樣？體會“一直”。

②老人又是怎樣鼓勵我？體會“我的心已經感受到了。”

③老人謝我什麼？你覺得應該是誰謝誰呢？

④面對老人，我又有什麼感受？（體會：從沒有過的感覺，相機理解“洋溢”。）

C、她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

①從此，我有了那些變化？（抓住“常常”、“又酸又痛”、“濕透”“盡心盡力”體會。）

②老人又是怎樣看待我這些變化，怎樣鼓勵“我”？

③理解“她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……”，老人會想説些什麼？

3、這個老人是誰？從妹妹的反應你知道什麼？你是否可以體會到“我”為什麼有這些變化了嗎？

五、感悟文章藴含的哲理（小結）。

六、拓展。

我們應該怎樣評價他人，又是怎樣對待別人的評價？

《唯一的聽眾》教學設計3

學習目標：

1.正確朗讀課文。讀懂課文，學會生字詞。

2.提出不懂的問題與同學討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對文本的理解融入到朗讀之中去。

3.自主讀文，批註體會：從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

重點：讀懂課文，提出不懂的問題與同學討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對文本的理解融入到朗讀之中。

難點：從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學過程：

一、1.學習提示：

（1）自由讀課文，注意讀準字音，學會課後生字。識記、理解下列詞語：

神聖悠悠莊重儀式抱歉溜走介意追問荒唐聲望

割捨白痴洋溢詛咒懊惱躡手躡腳大吃一驚

温馨提示：在練習書寫課後生字時，不要忘了“悠”字的一橫。

（2）用自己喜歡的方式反覆讀文。a.解決讀文之前提出的問題，用自己的語言概括課文的主要內容。b.在讀文的過程中將給你留下深刻印象的句子劃下來。

2.學習要求：

（1）根據老師出示的學習目標自主學習。

（2）自主學習後，小組合作交流。交流要求：a.小組長主持，選擇你們喜歡的方式檢查讀課文的情況。關注1號、2號同學生字及詞語的學習情況.b.概括課文主要內容時，一定要全組同學參與，發表自己的看法。

二、自讀自悟，質疑解惑

1.出示學習提示：

（1）有感情地朗讀課文，説一説“我”在拉琴的過程中心理和行動發生了哪些變化，為什麼會有這種變化？在文中找出相關的句子，用心讀一讀，批註自己的體會。

（2）默讀課文：畫出描寫老教授語言的句子，聯繫上下文讀一讀，仔細揣摩後寫下你從這些語言描寫中感受到了什麼？

（3）在讀文的過程中，難免遇到你解決不了的問題，請將這些問題記錄下來和同學討論。

2.按學習提示自主學習。

3.自主學習後小組同學互相説説自己的學習收穫。

三、課堂檢測

1.完成《新課標》第一題、第二題。

2.填空。

《唯一的聽眾》中的聽眾是（），她是一個（）的人。“我”在她無私的幫助下，由（）學會拉小提琴，到能夠在（）。從中可以窺見老教授（）、（）年輕人成才的美德。

四、作業

1.將劃下來的印象深刻的句子抄寫在家庭作業本上。

2.“書讀千遍，每一遍都會有不同的收穫”.不信的話，你可以試一試：再多讀幾遍課文，相信你一定會對老教授的言行有更深的體會，距離她那金子般的心靈又近了一步。

《唯一的聽眾》教學設計4

【教學目標】

1、瞭解課文內容，感受老人真誠無私幫助他人的美好心靈，體會作者對老人的感激與敬佩的思想感情。

2、體會側面描寫隊表現主題的作用。

3、有感情的朗讀課文。

【教學重點】

瞭解課文內容，感受老婦人的美好心靈。體會作者對老夫人的感激與敬佩的思想感情。

【教學方法】

讀悟法、討論法。

【教學準備】

1、小提琴樂曲磁帶，錄音機。

2、小黑板。

【教學過程】

一、創設環境，導入新課

1、播放小提琴曲。

2、師談話：同學們，這是什麼樂器演奏的?

對，是小提琴曲是多麼美妙動聽，可是要演奏出這樣美妙的音樂得付出多少的艱辛，盡力多少的磨難，而一個別人以為是音樂白痴的人卻能在舞台上為成百上千的聽眾演奏，這成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢?今天，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長經歷。

3、扳書課題，齊讀課題。

二、初讀課文、整體感知

1、師：請同學們打開書 ，用自己喜歡的方式讀課文，遇到不理解的字詞畫出來，與同桌交流。

2、學生彙報字詞的認知 、理解情況。

3、默讀課文，邊讀邊思考，文章講述了一個什麼樣的故事。

4、學生彙報、交流。

5、“唯一的聽眾”中“唯一”是何意，“聽眾又是何意?(“唯一”：獨一無二的，聽眾：老婦人。)

6、讀完文，你覺得這是一個怎樣的老婦人?

7、學生各抒己見。

三、研讀重點 、感悟中心

過渡：這樣一個心靈美好的老人形象，作者通過刻畫人物的什麼展示在我們面前呢?

1、瀏覽課文，劃出描寫老婦人的句子，想一想，你從中讀懂了什麼?讀懂的，在旁邊打上勾或者寫幾句感受，讀不懂的可以問同桌。

2、交流所畫的句子，師相機點撥：

⑴ “是我打攪了你嗎? ……請繼續吧。”

① 他真的耳聾了嗎?他是在什麼情況下説的?他為什麼那麼説?

② 她會用怎樣的語氣説，，這時你覺得她是一個怎樣的老婦人?

⑵ “也許我會用心 ……就在每天的早晨。”

① “你讀明白老人的用意嗎?

② 在作者看來，這是什麼樣的語言?你能讀出來嗎?

⑶ “真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你小夥子。”

① “老人説的什麼真不錯?她的心已經感受到了?

② 讀到這兒，對老人。你有沒有更深的認識，這是一個怎樣的老人呢?

(懂得教育方式，真誠無私地幫助鼓勵年輕人)

⑷ “老人平靜的望着我”

① 老人平靜地望着我的時候，他會想些什麼?

② 假如你是文中的我，從那平津的眼神裏,你能看到什麼力量?

(老人對“我”的關切、鼓勵。“為我”的點滴進步而感到高興。對“我”提出更高的要求。)

過渡：此刻，一位關心鼓勵年輕人，懂得教育方法的老人鮮活的站在了我們面前，而作為文中的另一位主人公“我”，作者則主要通過人物的什麼是刻畫形象的?(心理活動)

3、用“波浪線”畫出描寫“我”心理活動的句子。病讀一讀。

4、“我”心裏變化的原因是什麼?

(老婦人的關心和愛護鼓勵和支持。)

四、品讀課文，體會寫法

1、文中描寫“我”的心理活動目的是什麼?

(為了更好，更真實地襯托出老婦人的美好的心靈。)

2、教師總結寫法：

這種寫法叫做側面烘托，今天，老師在告訴同學一個刻畫人物形象的方法。(寫作小竅門)

寫作小竅門：刻畫人物形象通常會抓人物的語言，心理神態，動作，外貌的描寫，有時，也採用正面描寫和側面烘托相結合的方法，都是為了表現人物特點揭示文章主題。

3、生齊讀小竅門。

4、文中還有一個人物角色也是側面烘托，你們嫩找出她是誰嗎?

5、同桌兩人合作讀文，再次體會正面描寫與側面烘托相結合的寫法。

五、讀寫結合，擴展延伸

1、師總結全文：同學們，老人那善解人意的話語，是對“我”真誠的鼓勵，她那平靜的眼神，則是對“我”我省的鼓勵，正因為有這些力量才是作者發生了巨大的變化，取得了成功，此時此刻，你有什麼想法對這位唯一的聽眾嗎?

2、生自由抒發。

3、出示句子，生讀。

4、平靜的神情後，老人在想些什麼?請同學們聯繫上下文發揮想象描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩段描寫：

⑴ 當我沮喪地想離開時，她平靜地望着我，彷彿再説……

⑵ 當我每天去樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿再説……

⑶ 當我漸漸走出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿再説……

5、交流。

《唯一的聽眾》教學設計5

【教學目標】

1、瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

2、有感情的朗讀課文。

3、培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會感恩。

　【教學重點】

瞭解課文內容，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

【教學難點】

培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。

【教具準備】

小提琴曲、歌曲《感恩的心》視頻。

【學習目標

1、瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養關愛品質。

【教學過程】

　一、導入新課

1、導語：

課間播放小提琴曲，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎?

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。

　二、掃清文字障礙，教師正音

悠儀、謙、溜、嘿、割、神聖、莊重、介意、追問、荒唐、聲望、大吃一驚。

　三、初讀課文，整體感知

1、“唯一的聽眾” 是指誰?“唯一的聽眾”她做了什麼事情?

2、她使我在拉琴方面產生了怎樣的變化?(使我有了自信，從而不斷努力，最後成功。)

四、再讀課文

1、質疑：

同學們，讀了課題，你最想問什麼?(小組合作，全班交流。)

2、將表現老婦人的句子畫出來，説説老婦人有哪些可貴的品質。

(教師引導學生認識自信心的作用，從而明確鼓勵的價值。)

3、作者對老婦人有着怎樣的思想感情?她對作者的影響僅僅在拉琴方面嗎?

五、主題昇華

1、教師小節：同學們，老婦人的優秀品質貴在她給予了一個陌生人無私的幫助，使得作者在拉琴與做人方面都受益匪淺，這篇課文也同樣教育了我們要如何做一個品德高尚的人，同時，也提醒我們要心懷感恩，懂得關愛。説到這，我要給同學們講一個真實的故事：歌曲《感恩的心》的由來。

2、播放歌曲《感恩的心》。

3、學生談感受。

4、引導學生感恩父母，給自己的父親或母親寫上最想説的一句話。

六、作業

1、寫一篇小作文，內容：自己幫助別人或被別人幫助的經歷。

2、為自己的父親或母親洗一次腳。

《唯一的聽眾》教學設計6

導學目標：

1、學會本課6個生字及相關詞語，摘錄印象深刻的句子。

2、通過有感情地朗讀課文，理解和把握課文內容，從中體會老教授對作者的鼓勵及由此瞭解作者的心理及技藝產生的變化，感受人間真情的美好。

3、體悟環境描寫，人物心理，行為描寫的作用。

導學重點：

引導學生通過讀、思、議等學習活動，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。

導學難點：

體會老人的良苦用心和高尚情操，引導學生學會關愛他人。

學習時限：兩課時

第一課時

一、依題激疑，導入新課

“眾”的意思是什麼？“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎？

這“唯一”的聽眾是誰？為什麼要稱她為“唯一”的聽眾？這位聽眾説了什麼？做了什麼？

（設計理念：這是一個懸念式命題，通過依題激疑，可提升學生的注意力，產生迫不及待引導學習該文的內驅力。）

二、讀文正音，釋詞會意

1、自由大聲讀文。

2、指名朗讀課文，力求讀準讀通讀順。

3、交流理解帶生字的詞語及其他相關詞語。

（設計理念：夯實基礎，是提高語文能力的基本要義。學習並掌握生字詞及相關詞語，為下一步深入理解課文內容提供有力保證。）

三、再讀課文，整體感知，

1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什麼變化？變化的根本原因是什麼？

2、用自己的語言概括課文主要內容。

（設計理念：通讀全文，有利於對文章脈絡的整體把握，實現由整體入手理解課文主旨的目標，併為下一步品讀賞文奠定基礎。）

四、細讀課文，尋找共鳴

1、帶着問題讀課文。

2、交流各自最受感動的是什麼？

（設計理念：老人“裝聾”的良苦用心，會給每一位讀者帶來心靈震撼，“假話”與“真情”相映生輝，讓學生直接捕捉自己的心靈感應，可有效提高學習效率。）

五、作業練習，鞏固所得

1、熟讀課文，找出描寫老人神態、語文和“我”的心理變化的語句，進一步感知“我”成功的根本原因。

2、抄寫生字及相關詞語

（設計理念：鞏固練習是語文學習活動的重要一環，而熟讀課文則是深入理解課文內容的前提。）

附：板書設計

真誠無私的幫助

白痴

無法割捨

面對成百上千的觀眾

唯一的觀眾

《唯一的聽眾》教學設計7

教學目的：

1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、運用寫人文章的學法深入研讀。

2、理解文中老人的語言與神態描寫。

　教學難點： 最後一句話的含義。

教學過程：

一、導入：

播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多麼美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白痴的人卻能在舞台上演奏，這成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢？（老教授）

板書課題：唯一的聽眾

好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長曆程。

二、研讀：

（一）引導學生回憶寫人文章的學習方法：

1、我們已經是六年級的學生了，對於這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！

2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫。）

（二）重點交流。

1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什麼情況下講的？體會每句話的含義。

①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！”“我能做你的聽眾嗎？”

（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言裏充滿了尊重和理解。

她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。

這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）

問：那麼我聽了這樣的話，心理有什麼變化嗎？

我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多麼大的轉變啊！這正是由於老人詩一般的語言打動了我。

能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？

②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小夥子。”

（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執着，一股力量。）

③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”

（她的讚揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善於循循善誘，使我愛上了小提琴。）

問：我的反應如何？

我常忘記她是聾子。

（我演得如此投入，得益於老教授真誠無私的幫助。）

過渡：

老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。

2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。（三次“平靜地望”）

1）當我拉出像鋸牀腿的聲音時，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。

2）當我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。

3）當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續提高。

3、解決學生的問題：

①為什麼不拆穿這個謊言？

聯繫《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她並沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

②為什麼當我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘了那唯一的觀眾？

表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。

配樂朗讀最後一段。

板書：真誠無私 敬佩感激

三、拓展：

這篇課文我們已經學完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？

填空：（二選一）

（真誠有愛心的老教授 勤學苦練有信心的小提琴手）

我想對老教授説（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手説（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己説（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

四、昇華：

説實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風範。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞台中央。

王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞台！

板書設計：

唯一的觀眾

真誠無私

老教授 我

敬佩感激

《唯一的聽眾》教學設計8

教學目標

一、繼續訓練抑揚頓挫地朗讀課文的能力。

二、體會“我”對一位頗有聲望的音樂學院教授的敬佩感激之情。

教學設計

一 課時安排：一教時。

二 教學過程：

（一） 聽課文錄音（或老師範讀），感知課文內容。

（二）四人一組討論，再交流。

1．課文主要寫了些什麼？

（我因拉不好琴，感到沮喪和灰心；一位耳聾的老人用詩一般的語言打動我，鼓勵我每天早晨練琴；我從妹妹那兒知道，我那位唯一的聽眾，原來是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團首席小提琴手，根本不是聾子；為感謝這位耳“聾”的音樂家，我依然每天早晨用我的心去為她演奏。）

2．表達了怎樣的思想感情？

（老人愛護、鼓勵年青人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。）

（二） 默讀課文，對照注音，讀準字音。完成自讀檢測題一、五。

（三）自讀課文。

1．結合自讀檢測題二先自讀，後可小小組討論。

提示：1、2句表達了我對練琴依然是認真嚴肅的，從“神聖”“偉大”“莊重”“隆重” 這些詞語看出。這些詞語該讀重音。

第3句，寫我得到了鼓勵，有了幾分興奮和信心。第4句寫我演奏成功了， 感謝那位唯一的聽眾，依然每天早晨去為她演奏。

2．從課文第二自然段中找出描寫老人語言的句子讀一讀。再從課文第三自然段中找出妹妹説的話讀一讀。體會各所表達的思想感情。想一想該用怎樣的語調讀。然後完成自讀檢測題三。

提示：老人的話要讀得親切平緩些。

“我猜想......只可惜我的耳朵聾了。”讀平直調。“是我打攪了你嗎，小夥子？”可讀降調。

妹妹説：“求求你，饒了我吧！”是一種奚落挖苦的語氣，也可讀降調。

“......而你竟説她是聾子。”是一種驚訝激動的語氣，可讀升調。

（四）討論自讀檢測題四，然後自己完成。

建議：這道填充題，要學生獨立用文字表達恐怕有一點難度，教師應在學生討論的基礎上稍作點撥。

（五）感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的，讀得最好的片斷錄在音帶上，放給自己和同學、老師聽。

《唯一的聽眾》教學設計9

　一、説教材：

鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句讚美的話語，它像一股清泉滋潤着人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己“耳聾”的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此，更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前後的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”指文中的老太太對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。同時老太太的幾處神態描寫和語言描寫起到了畫龍點睛的`作用。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太的語句，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。

二、教學目標：

1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

4、學習作者通過細緻描寫人物的語言、神態、動作來刻畫人物形象的方法。

三、重難點：

重點：體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

難點：學習作者通過細緻描寫人物的語言、神態、動作來刻畫人物形象的方法。

四、教學過程

（一）、板書課題，導入新課

學生自由讀課題，質疑：文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什麼稱她為“唯一”的聽眾？

（二）、初讀課文，解決疑問

1、帶着問題初讀課文。

2、彙報交流。

3、概括文章主要內容。

（三）、細讀課文，品讀感悟

1、指生讀課文的開頭和結尾，説説我在音樂方面發生了什麼變化。

板書: 鋸牀腿--------熟練拉許多曲子

音樂白痴-------小提琴演奏家

【這是一篇敍事文章，事情的開頭和結尾有很大的差異。首先學習課文的第一段和最後一段，找到“我”前後的巨大變化，較好地引起了學生探索變化原因的興趣。】

2、結合課文內容概括“我”發生變化的原因。(老人的幫助)

3、指生讀文章的2-8自然段，思考：老人是如何幫助“我”的？畫出具體描寫老人的句子。

班內交流：

●描寫老人語言的句子：

“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

a． 談談體會：從老人的幾句話中，體會到了什麼？

“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

（當我為自己的琴聲打斷了老人獨享的幽靜而不好意思，準備離開時，老人這句話“是我打攪了你嗎”消除了我的自責心理。）

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

（“我想你一定拉得非常好”是對我的第一次表揚，“請繼續”則挽留了將要離開的我。“可惜我的耳朵聾了”問：老人為什麼要説謊？）

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

（老人用心與我交流，用音樂與我交流，並用做我聽眾的實際行動支持我繼續練琴。）

【鼓勵學生通過自讀自悟，説出自己對文章語句的獨特感悟，尊重學生的獨特體驗。】

b．練習讀好這三句話。

C、在老人的鼓勵下，我心理髮生哪些變化？

自卑—幾分興奮---洋溢着從未有過的感覺（這是一種什麼感覺？）

●描寫老人神態的句子：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

a．談談體會：讀一讀，談談自己的感受

b．練習讀好這三句話。

●一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？（學生找出有關句子讀一讀）

板書：自己的堅持不懈，勤奮刻苦的練習

【教學中，不僅關注樂於助人的老教授，還鼓勵學生髮現年青人身上的閃光點，讓學生明白成功僅靠別人的鼓勵是遠遠不夠的，更主要是個人的主觀努力。】

教師過渡：老人善解人意的語言是有聲的鼓勵，她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，是無聲的激勵，使“我”重樹信心，琴藝大增，“我”的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚……

4、指生讀9、10自然段

教師引讀：聽了妹妹的話，我十分震驚。與老人相處的一幕幕像放電影一樣出現在我的腦海裏。我的耳邊彷彿聽到： (學生讀： “是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。” “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”)我的眼睛彷彿又看到：（學生讀:只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……）

【文章第11自然段沒有一個字，只有一串耐人尋味的省略號，給讀者留下了想象的空間。我抓住主人公在知道老人的耳朵並不聾，原來是音樂學院的教授後的百感交集，設計了回讀環節。通過再讀描寫老人語言神態的語句，一位慈祥善良的老人形象出現在大家面前，激發了學生對老人的崇敬之情。】

5、教師引讀：那雙眼睛永遠定格在我的腦海裏，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最後一段 “後來，拉小提琴成了……”

（四）、總結課文

1、情感昇華：“我”，從老婦人這裏，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

2、聯繫實際：當你的同學課堂發言錯誤時……

當你的同學不會做題時……

當我們班的殘疾同學李彬上樓梯不方便時……

【除了讓學生懂得鼓勵與幫助，我結合本班實際創設了一些情景，讓學生明白如何在生活中鼓勵幫助別人。】

3、從文中“我”身上，你受到什麼啟發？

（五）佈置作業：抄寫文中印象深刻的句子。

《唯一的聽眾》教學設計10

【學習目標】

１、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

２、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

３、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

４、環境描寫、人物心理描寫的作用。

【課前準備】

有關課件。

【教學過程】

一、板書課題，導入新課

文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什麼稱她為“唯一”的聽眾？

二、初讀課文，解決疑問

１、帶着問題初讀課文。

２、彙報交流。

三、再讀課文，整體感知

１、讀一讀課文的開頭和結尾，説説我在音樂方面發生了什麼變化。

２、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

３、概括課文主要內容。

四、以點帶面，品味全文

１、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

２、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

課件出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

⑴ 第一次“平靜地望着我”：

① 在什麼情況下，老婦人“平靜地望着我”？對我產生了什麼影響？

再讀課文，並畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神聖感──沮喪──羞愧、興奮。）

可以聯繫上下文體會人物心理。如：

沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

② 是誰給了我動力，讓我的心理產生這麼大的變化？

劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

Ａ、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

Ｂ、練習讀好這三句話。

③ 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我”。

讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

⑵ 第二次“平靜地望着我”：

① 出示“她一直很平靜地望着我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什麼？

② 找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱讚。）

③ 在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，説説老婦人的稱讚和鼓勵使“我”發生了什麼變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化。）

⑶ 第三次“平靜地望着我”：

① 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望着我”的？找到有關句子讀一讀。

引導體會“手指悄悄打着節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

② 出示“她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”為什麼説老人的眼神平靜地望着我，像“深深”的潭水？你體會到了什麼？

３、教師小結：

如果説老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海裏，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最後兩句。引讀最後一段：“後來，拉小提琴成了……”

三、讀寫結合，拓展延伸

１、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

２、平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們聯繫上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

課件出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在説……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在説……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在説……

３、交流所寫的內容，簡單評議。

《唯一的聽眾》教學設計11

學習目標：

1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、體會老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

教學目標：

1.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

2.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學重點：

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學手段：多媒體課件、小提琴曲

教學過程：

一、激發情感、談話導入。

孩子們，你們喜歡聽音樂嗎?今天，老師請你們欣賞一段音樂。這是一段小提琴曲，希望你們能用心去感受它的美。(課前播放小提琴獨奏曲《月光》請學生欣賞。)

有這樣一位音樂家，對音樂有着執着的愛，對拉小提琴有着無法割捨的愛，在各種文藝晚會上，能面對成百上千的觀眾拉小提琴，贏得陣陣掌聲。可是有誰知道這位音樂領域的驕子，小時候曾是一個音樂白痴。他為什麼有這麼大的改變?是誰給了他動力和幫助呢?今天我們就懷着一顆虔誠的心走進那美麗的早晨，走進他那唯一的神祕聽眾。 板書課題：唯一的聽眾。

二、學習課文1和11自然段

1.讓學生分別讀課文的第一和第十一自然段，看看我在學琴前、後發生了哪些變化?

2.學生質疑(我為什麼會發生如此巨大的變化呢?帶着心中的疑問去文中尋找答案。)

三、初讀課文，整體感知

默讀全文,特別關注描寫老人的句子，找出來認真讀一讀，在你有所感悟的地方寫上旁註，一會兒交流。(交流讀書收穫)

四、深入閲讀，品悟佳句。

感悟一：老人的語言

請同學們劃出老人鼓勵、關切的話語，細細讀讀，看看你還能體會到什麼?

(一)(出示多媒體)

“是我打攪了你嗎，小夥子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”

“真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小夥子。”

1.喜歡讀哪一句，就讀哪一句。把你剛才所有的感悟通過讀表達出來。(師適時引導學生感悟句子，並指導朗讀。)

2.指導學生用 “鼓勵、關愛、欣賞”的語氣來讀讀老教授的話。

3.師生合作讀：教師讀引語。(配樂)

4.理解句子: 我心裏洋溢着一種從未有過的感覺。

如果你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什麼樣的感覺呀?(温暖，有一種成就感，有信心)

因為我拉的琴聲實在是太難聽了，所以這時候，我心中是洋溢着一種從未有過的感覺。就像你們説的，是一種喜悦的感覺、興奮的感覺、温暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀?短短一句話包含了這麼豐富的內容，讀出來好嗎?

全體學生齊讀

5.孩子們，這樣的語言不單單給我帶來快樂的情感體驗，還有着其他很大的作用呢!課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什麼寫出來的?(變化)(出示文字段)指名讀

在老人這樣鼓勵的語言下，我有了怎樣的變化呢?(生交流後，用排比句再來説一説：我變得怎樣了?)

感悟二：老人的眼神

1.課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

2、平靜的神態背後，老人在想什麼呢?請同學們聯繫上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

幻燈出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在説……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在説……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在説……

3、交流所寫的內容，簡單評議。

4、引讀：(課件出示三組句子)(配樂)

是啊，當我拉出像鋸牀腿一樣的聲音時，一位極瘦——

當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——

當我漸漸奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——

她的平靜給了我力量，還給了我——(勇氣，動力，奮鬥的目標)

5.小結：是呀，老人的鼓勵、關愛，都藴含在她的眼神裏了。此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們把這些深刻的含義都朗讀出來。(請同學們挑選一句有感情地再讀讀吧!)

五、回顧板書，總結全文

孩子們，一個人的成功，既離不開別人的鼓勵、欣賞，也離不開自信、努力。只有在愛的土壤裏，只有在汗水的澆灌下，人生才會開出美麗的花朵來，這是老師在讀文後的一些感悟。

請同學們拿起筆，也將你們的感悟寫成一句格言!(生寫格言)

師生交流評議。

《唯一的聽眾》教學設計12

教學目的：

1．有感情地朗讀課文，理解重點句子的意思。

2．引導學生從老教授的言行感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

教學重點、難點：

1．引導學生從老教授的言行，感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

2．體會文章的表達方法。

教具準備：

課件

教學過程：

一、導入

同學們，昨天我們接觸了一篇感人的課文，大家還記得題目是什麼嗎？（板書課題）這個故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想説，你們一定也有這樣的感受吧！就讓我們再次走進他們的故事中去吧。

二、交流感悟、研讀課文

1．請同學們讀一讀課文的開頭和結尾，説一説我在音樂方面發生了什麼變化。（板書：音樂白痴小提琴手）

2．結合課文內容概括我發生變化的原因。

3．品讀老婦人對我講的話，想一想她是在什麼情況下講的？體會每句話的含義。（相機出示課件）

①老人叫住我，她説：是我打擾了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。

指導朗讀。

當我在樹林裏為拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了這位老人在幽靜樹林裏的平靜心情，深感內疚、抱歉地衝老婦人笑笑，準備溜走時，從老婦人説的這句話中你讀到了什麼呢？

（引導學生體會出這是老人自己主動承擔責任，她的言語中充滿了對我的尊重和理解。）

②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。

指導朗讀。

讀了這個句子，你有什麼感想？我是拉得非常好嗎？從哪可以看出來？

（引導學生體會老婦人是在鼓勵，讓我不要懊惱、灰心，並打消我的顧慮，不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，讓我毫無顧忌地大膽的練習。）

③也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

指導朗讀。

老人的話語，深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裏在想什麼呢？

（引導學生體會這是老人在鼓勵我要持之以恆地練琴。主動做聽眾，是對我練習琴技的一種無言的督促。）

④真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。

指名朗讀。讀了這個句子，你有什麼想法呢？

（引導學生體會出這是老婦人對我的肯定，彭勵我不斷努力。）

⑤有一次，她説我的琴聲能給我帶來快樂和幸福。

老婦人再次給我信心和力量，她的話使我感到只要刻苦練習，琴聲能給他人帶來快樂和幸福。

4．老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵我、幫助我的別外一種形式是她平靜的眼神。請同學們找出關於老教授眼神描寫的句子。在文中畫出來。

出示課件：

學生朗讀，談談自己的體會。

①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地我。

當我拉出像鋸牀腿的聲音時，她的平靜給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。

②她一直很平靜地望着我。

當我有了幾分信心，每天去練習，她的平靜，鼓勵我不斷努力。

③她慈祥的眼神平靜地望着我像深深的潭水

當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續努力。

5．老教授用她那真誠的鼓勵和平靜的眼神（板書：真誠的鼓勵 平靜的眼神），讓我由一個被家人稱之為音樂白痴的人，成長為一個優秀的小提琴手。讓我們一起來朗讀最後一段，一起來感受我的成功。（出示第最後一段的課件）

讀了這段話，你能體會到小夥子此刻的心情嗎？（板書：感激 敬佩）

三、拓展延伸

1．同學們，我之所以找到自信並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾。這都要感謝這位慈祥的老人。感謝老婦人的真誠關愛。在你們的生活中，是否也有一些像老教授這樣，一直默默地鼓勵和支持你的人呢？讓我們一起隨着音樂打開記憶的大門，走進回憶的殿堂吧。

2．學生談談自己生活的感受。

四、作業

寫一寫你的親人朋友是怎樣鼓勵你的。

附：板書設計

11、唯一的聽眾

我──敬佩、感激──＞老教授

音樂白痴 真誠的鼓勵

小提琴手 平靜的眼神

教學反思：

《唯一的聽眾》是一篇精讀課文，講述的是一個熱愛音樂、但琴技卻十分糟糕的青年，在一位自稱耳聾的音樂教授的真誠鼓勵幫助之下，成長為一個能面對成百上千的觀眾的小提琴手的故事。在第二課時的教學過程中，將重點放在引導學生從老教授的言行中感受老人對我的愛護、鼓勵，主要通過學生品讀重點語句、討論交流來實現。在課堂教學的實施過程中，存在以下幾方面的問題：

一、重點子語句雖然有通過課件一一展示出來，但在品讀老教授言行、神態的重點語句方面卻只是蜻蜓點水、僅浮於表面，而未能深入、落到實處。

二、因重點語句品讀未能真正落實，致使課堂時間分配前緊後鬆。後面甚至出現不知所措的尷尬情形。

三、課件出示不夠及時，顯得滯後。沒能很好地發揮作用。

四、課堂的教學應該體現良好的師生互動。在這節課的教學中，感覺自己做得很不夠。雖時常發問，提問方式卻顯得過於呆板。師生互動上，面向全班同學交流過少。

《唯一的聽眾》教學設計13

【素質教育目標】

１、知識教學點：

⑴ 學會６個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。

⑵ 仔細閲讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想象。

２、能力訓練點：

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

３、德育滲透點：

學習作者學拉小提琴堅持不懈的奮鬥精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。

４、美育滲透點：

體味心理路程，感受人性之美。

【學法引導】

１、教師教法：談話法，導讀法。

２、學生學法：自學討論法。

【重點·難點·疑點及解決辦法】

１、重點：仔細閲讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想象。

２、難點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

３、解決辦法：通過小組討論，抓住心理活動描寫和神態描寫，教師相機點撥，以有感情的朗讀促進理解。

【師生互動活動設計】

一、教師活動設計

１、從問題入手，激發學生興趣，便於學生的理解。

２、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

３、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。

二、學生活動設計

１、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題並帶着問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

２、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

【教學過程】

一、導入，課題質疑，整體感知

１、播放《月光奏鳴曲》片段：

同學們，從大家認真、投入的聆聽中，我們感受到大家被這首優美的小提琴曲陶醉了，你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）。

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。

板書：唯一的（理解詞語）

２、請同學們齊讀課題：

質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？（學生自由提問）

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

“唯一的聽眾”是指誰？

“唯一的聽眾”她做了什麼事情？

（學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。）

３、那麼，聰明的你，有什麼好辦法解決這兩個問題呢？

是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。請同學們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！

學生自由朗讀課文。

４、現在這兩個問題，你能解決了嗎？

⑴ “唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人

⑵ “唯一的聽眾”她做了什麼事情？

（請同學在初步朗讀的基礎上，用自己的話説説。）

二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪

第一個小問號輕輕鬆鬆就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文1自然段，找一找描寫當時我心情的語句（沮喪）。

出示開頭幾句話，練習朗讀。

“用父親和妹妹的話來説，我在音樂方面簡直是一個白痴。當然，這是他們在經受了無數次折磨之後下的結論，在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸牀腿。這些話使我感到沮喪和灰心。”

抓住“簡直是一個白痴、數次折磨、鋸牀腿”這幾個詞，因為父親和妹妹是這樣評價我的，讀出我當時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學琴之路更加迷茫。

三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮

（這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。）

１、面對困難，作者放棄了嗎？沒有，因為他對學琴充滿了熱愛。

（我通過引讀第二小節，讓學生感受我對學琴的熱愛。）

２、僅僅憑着我對學琴充滿的熱愛就能學好嗎，不是，這主要還是得益於那個唯一的聽眾。請同學們默讀３～８自然段，找一找描寫老婦人的外貌、神態和語言的句子。看看這位聽眾是如何“幫助”我的。

文中描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來，請一名女生讀讀這幾句話。（課件相機出示）

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

⑴ 第一次“平靜地望着我”：

① 在什麼情況下，老婦人“平靜地望着我”？對我產生了什麼影響？

再讀課文，並畫出描寫“我”的心理活動的語句。

讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神聖感──沮喪──羞愧、興奮。）

可以聯繫上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

② 是誰給了我動力，讓我的心理產生這麼大的變化？

劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

ａ、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

（第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬鬆和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，並聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的慾望。第三處：請求做我的聽眾，願意用心聽取。）

ｂ、練習讀好這三句話。

③ 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我”。

讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣。）

⑵ 第二次“平靜地望着我”：

① 出示“她一直很平靜地望着我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什麼？

② 找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。

“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

（感謝、稱讚）由衷的誇讚我，激發我信心。

③ 在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，説説老婦人的稱讚和鼓勵使“我”發生了什麼變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化。）

⑶ 第三次“平靜地望着我”：

① 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望着我”的？找到有關句子讀一讀。

引導體會“手指悄悄打着節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

② 出示“她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”為什麼説老人的眼神平靜地望着我，像“深深”的潭水？你體會到了什麼？

教師小結：如果説老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”

３、在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和讚美。板書：

鼓勵、讚美

４、與第一小節前後對照，自讀第８小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源於老太太真誠的鼓勵和讚美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第８自然段，感受我的心理轉變。

《唯一的聽眾》教學設計14

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論；

２、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。

３、體會課文寫作上的一些特點。

【教學重點】引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。

【教學過程】

一、複習引入

同學們，昨天我們一起接觸了一篇感人的課文，還記得題目是什麼嗎？師板書課題。那麼通過上節課的學習，你能圍繞着課題將故事完整地敍述出來嗎？他們的故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想説，你們一定也有這樣的感受吧！那麼今天這節課就讓我們一起再次走進他們的故事中去吧！去沐浴愛的雨露，去接受心靈的洗禮。

二、直奔重點，挖掘主題

１、請同學們默讀課文，看看文中的我在學習拉琴的過程中心理和行動發生了哪些變化，請用不同的符號圈畫出來，可以和周圍的同學交流一下。

２、交流讀書的收穫：

⑴這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家裏練琴了。但我很快又沮喪起來。

我的臉頓時燒起來，心想，這麼難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

我指了指琴，搖了搖頭，意思是説我拉不好。（上面的內容都説明作者很自卑。）

⑵我羞愧起來，同時暗暗有了幾分興奮。嘿，畢竟有人誇我，儘管她是一個可憐的聾子。我心裏洋溢着一種從未有過的感覺。（説明作者有了一點點自信。）

⑶很快我就發覺我變了，我又開始在家裏練琴了。從我緊閉門窗的房間裏，常常基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅子上練習，而以前我會的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。（信心十足，不怕別人的嘲笑。）

３、看板書總結過渡：可以看出作者在很短的時間內發生了很大的變化，簡直是一個奇蹟，那麼創造奇蹟的人是誰？我們都知道。現在我們就來看看這位不平凡的老人她用什麼創造了奇蹟，請同學們仔細讀書，找出描寫老人的句子，把你的體會在書上作一下標記，一會我們共同交流。

４、交流讀書收穫：老人用了善解人意的誠心，用了鼓勵的話語，用了欣賞和期待的目光：

⑴“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。”

此時的老婦人她心裏正想着──

所以老婦人就這麼平靜地望着，望着，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？

──她一直很平靜地望着我。

──她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……

是啊當我拉出像鋸牀腿一樣的聲音時，一位極瘦──

當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──

當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥──

她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動力，奮鬥的目標。）

此刻的沉默，勝過千言萬語。我們看到了這位老人的神情有着奇特的功能，我們來聽老人的話語，看看你又感受到什麼？誰來扮演老人讀老人的話。

⑵“是我打攪了你嗎？小夥子，不過我每天早晨都在這裏坐一會兒。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”她總不忘説上一句：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”她竟説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

聽着她的朗讀，你看到了怎樣的一位老婦人？

（尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜。）

我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動着，老人讓小男孩走出了自卑的陰影，對他關心、支持和幫助，使他自信地對待每件事。帶着你的這些體會，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。

５、説到這一句話的時候，老人是多麼陶醉啊，你看到了嗎？（放小提琴曲）一支優美的曲子在林間流淌着，美妙的音符從她的身旁閃過，它就像太陽，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小夥子。

三、拓展昇華

１、如果你是作者，當你知道真相後，你會怎麼想，怎麼做？板書：

感激、敬仰。

２、同學們的想象力可真是豐富，想看看原文是怎樣的結尾嗎？配樂齊讀：我一直珍藏着這個祕密。珍藏着一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子裏，面對着這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我的唯一的聽眾，輕輕調好弦，然後靜靜地拉起一支優美的曲子，我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴絃上緩緩流淌着，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什麼，只是在這個美麗的清晨，一個人輕輕的拉，一個人靜靜地聽。

３、在這個故事中我們聽到了美妙的音樂，看到了美麗的心靈，我想內心更會升騰起美好的情感。下面就把你的感受和大家交流一下吧。

４、看來同學們的收穫真不小，你們的收穫就是老師最大的收穫。作為教師，我更加感到自己正是要做一個這樣的傾聽者，不吝嗇自己的鼓勵和微笑，讓你們從我這裏得到滿足和自信，快樂健康地長大！願感恩和付出同時在我們身上體現，真、善、美與你結伴。今天回去寫一篇日記《一個值得感謝的人》。

《唯一的聽眾》教學設計15

教學目標

1?自主學習本課生字，並能正確地書寫。

2?有感情地朗讀課文，抓住老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

3?抄寫描述生動傳神的句子。

教學準備

教師：準備有關小提琴演奏的影像資料。

學生：課前欣賞一些小提琴演奏的曲子。

教學設計

一、導入課文，聚焦重點

繼續學習《唯一的聽眾》。如何學習這篇文章呢?（抓住主要人物的言、行、神等）

二、細讀課文，感受真誠

1、默讀課文，把文中描述老教授的語句勾畫下來，並進行簡單批註和交流。

2、第一次交談：讀句子“一位瘦削的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望着我”，並體會其意思。（應對這難聽的琴聲，老婦人沒有受到影響。從那裏我們能夠體會到她有修養……）“平靜”的神態給了“我”怎樣的力量？（繼續練下去的勇氣）“是我打擾了你嗎?”（這句話告訴“我”難聽的琴聲沒有打擾她；從“滿頭銀絲”、“格外晶瑩”能夠看出她待人和藹可親。）“你必須拉得很好”（這句話給了“我”肯定、鼓勵，讓“我”沒有負擔，大膽練習），思考：老婦人説這話時表情怎樣？語氣怎樣？心裏會想什麼？“我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每一天早晨。”（從這句話能夠看出她主動要求做聽眾，關愛“我”，支持“我”，同時也告訴“我”要天天練習。）

再讀，你感受到什麼?（鼓勵，期盼，堅定，用心良苦）

3、第二次交談：“她一向很平靜地望着我……從未有過的感覺。”（比較讀，指名讀，體會老教授的真誠）

4、第三次交談：在老人的鼓勵下，“我”刻苦練習，拉的曲子越來越動聽，老教授竟然對“我”説，“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福。

再讀這句話，説説自我的體會。（“我”的進步；“我”堅持不懈，刻苦練習的精神；以“我”的進步為快樂幸福；體會到老人的真誠無私……）

5、當“我”從妹妹的話中得知，老婦人不僅僅不是聾子，而且還是最有聲望的教授，又是首席小提琴手時，“我”被震撼了，感動了，“我”突然明白了什麼?（老人與“我”素昧平生，卻給“我”了信心，使“我”的技藝提高，讓“我”感受到老人的真誠和無私，讓“我”看到了老人那寬廣的胸懷；老人對“我”的幫忙很巧妙，是在不知不覺中督促着“我”，讓“我”感受到老人的偉大）從“安詳”、“微笑”體會到什麼？（表揚“我”，鼓勵“我”，用投入的欣賞，説明“我”進步了，使“我”信心十足）從“平靜地望着我，像深深的潭水……”體會到什麼？（“我”進步了，但仍然需要努力，再攀高峯。）再讀對話體會“我”與老人之間的默契。

三、精讀課文，理解“祕密”

出示句子“我一向珍藏着這個祕密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。”“我一向珍藏着這個祕密，珍藏着一位老人完美的心靈。”這兩個“祕密”有什麼不一樣，從中我們能感受到什麼？

四、回顧全文，昇華情感

1、老教授使原本失去信心的“我”愛上了小提琴，小提琴成了“我”難以割捨的愛好。在各種文藝晚會上，“我”有機會應對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，但“我”總不由得想起那位耳聾的老人——每一天清晨裏我唯一的聽眾。這是為什麼?

2、學完課文，我們仍然能夠清清楚楚地看到老教授那慈祥、和藹、真誠的面容，為什麼老教授的形象會給我們留下如此深刻的印象呢?

板書：

唯一的聽眾