【教學目的】
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
1、運用寫人文章的學法深入研讀。
2、理解文中老人的語言與神態描寫。
【教學難點】
最後一句話的含義。
【教學過程】
一、回顧引入
在老人的指點下，我在音樂方面發生了什麼變化?(音樂白痴──真正的的小提琴手)
從一個音樂白痴到成為真正的的小提琴手，這奇蹟的創造者老人到底有什麼本領?
二、研讀課文
1、默讀課文，用“──”劃出老人神態的句子。
2、交流，讀一讀這3句話，你發現了相似之處嗎?(“平靜地望着我”)
3、出示第1句“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我：
⑴ 老人在什麼情況下望着我?(沮喪)
⑵ 老人平靜地望着我對我產生了什麼影響?(羞愧)
⑶ 此時的'老婦人她心裏正想着……
──老人看到青年一個人在林子里拉小提琴，聲音很不好聽。一會兒，青年就沮喪地放下小提琴。老人想：_________。
⑷ 於是，老人叫住了我，老人對我説了什麼?
“是我打攪了你嗎?小夥子，不過我每天早晨都在這裏坐一會兒。”
你看到了怎樣的一位老婦人?
這是我們從人物的語言感受到的，老婦人還有哪些語言能讓你品味出點什麼?從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人?
(尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜。)
我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動着，帶着你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。
4、所以老婦人就這麼平靜地望着，望着，這樣的情景只是發生在這一天嗎?是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來?出示第2句：
──她一直很平靜地望着我。
⑴ 老人對我説了什麼?
⑵ 從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人?老人這樣説是對我的一種……
⑶ “我心裏洋溢着一種從未有過的感覺。”這種感覺是……
⑷ 很快，我就發覺自己變了，我變得怎樣了?從哪裏體會到?
5、我變得琴技越來越高，從哪裏可以看出來?
(我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。)
出示第3句：當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望着我，彷彿在説：“_______。”
我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動，讓我們來讀讀這些句子吧。
6、小結;師生引讀：
是啊，當我拉出像鋸牀腿一樣的聲音時，一位極瘦──
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──
當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥──
她的平靜給了我力量，還給了我──(勇氣，動力，奮鬥的目標。)
此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們再次感受老人“平靜地望着我”帶給我的力量。齊讀3句話。
7、那雙眼睛永遠定格在我的腦海裏，那雙眼睛使我戰勝自卑，重樹信心。齊讀最後一段。
三、總結昇華
1、這篇課文我們已經學完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?
2、我想對老教授説(你真是高明的教育家)，我還想對小提琴手説(你真幸運，遇到了伯樂)，我更想對自己説(我要努力，做事相信自己，努力做到最好。)
3、説實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風範。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞台中央。
老師也希望我班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞台!
【板書設計】
唯一的聽眾
音樂白痴───────真正的小提琴手
(沮喪、羞愧)關懷、幫助、鼓勵(有勇氣、有信心)
【課後反思】
這節課上得很失敗，總體感覺是老師牽着學生走，學生學習的熱情不高。分析原因如下：
1、本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。鑑於此，本文的教學重點應是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。而我原先的設計只是讓學生理解文中老人的語言與神態描寫。由於一開始，學生沒有理解“我躡手躡腳地走出家門“一段我的心理、行動變化，於是想象當“我”沮喪地放下小提琴，老人想什麼就讓學生感覺十分困難。由於沒有深入體會老人的語言，所以後面兩次“平靜地望着我“理解也就只停留在表面了。
2、整個設計注重內容分析、情節分析，一問一答，激發不起學生學習的主動性。朗讀不到位。
3、過分強調了挖掘教材而破壞了文章原來的美感。設計的都是填空題，形式也太單調。
4、本人沒有投入到教學中，語言缺乏激情。
文萃咖
