獨立閲讀課文的教學結構基本成了定勢：
1.教師提出閲讀要求；
2.讓學生獨立閲讀；
3.師生共議閲讀結果。
這種結構定勢的關鍵環節是學生能動獨立地閲讀課文。但是，由於小學生年齡小，自控力弱，獨立意識差，如果我們教師還侷限於這種形式的定勢，只在結構上生搬三個步驟而不注意每個步驟（尤其是核心步驟）的形式變化，就會使“能動獨立地閲讀”這一關鍵環節有名無實，使科學的規律轉化為教條的僵勢。怎樣避免上述情況的產生呢？我們的體會是在這種結構的關鍵環節的形態上作文章，強化學生的參與意識，轉化定勢為變勢。為此，我們把眼下流行的智力競賽引進獨立閲讀課文的教學，試驗效果良好。下面以《魯班學藝》為例，談談我們的具體做法。
首先精心設計競賽題，這是上好課文的關鍵。設計智力競賽題要充分體現課文的教學目的要求與重點難點，還要注意競賽題的難易搭配與趣味調節。我們在教《魯班學藝》時，依據上述原則設計了十組必答題，六個搶答題。
必答題十組
一組：
（1）魯班是誰？請用三言兩語介紹一個有關他的傳説。
（2）找出課題的中心詞，課文從哪一節到哪一節是圍繞這個詞來寫的？
二組：
（2）選擇：課題《魯班學藝》：A.反映人物的精神品質；B.概括文章的主要內容。
三組：
（1）出示生字卡片，認讀生字。
（2）演示三個詞所表現的動作：作揖、捊、擎。
四組：找朋友（用橫線將它們連接起來）
小標題：苦練下山拜師尋師
段落：一段二段三段四段
寫法：詳寫詳寫略寫略寫
五組：
（1）為什麼故事開始就寫魯班遇到的困難？他遇到了哪些困難？
（2）這樣寫對突出文章的內容有什麼好處？
六組：
（1）課文中有哪些詞語可以反映魯班學藝的誠意？
（2）師傅提出的第二個問題是什麼？魯班為什麼要“想了想回答”？這反映了什麼？
七組：
（1）“大徒弟用斧子掙下一座金山，二徒弟用斧子在人們心裏刻下了一個名字。”這句話的含義是什麼？
（2）對師傅提出的第三個問題，魯班為什麼能馬上回答？這反映了什麼？
八組：
（1）師傅是怎樣傳授手藝的？
（2）用具體的`數字説明魯班完成下列事情的勤奮：修磨工具、練砍、練刨、練鑿、拆裝模型。
九組：
（1）課文為什麼要寫“刨子長滿鏽，鑿子又彎又禿？”為什麼要寫又高又厚的磨刀石，磨得象一道彎彎的月牙？説明什麼？
（2）結合上題談談你對“學了三個月的，手藝紮根在眼裏；學了三年的，手藝紮根在心裏”這句話的理解。
十組：
（1）課文主要寫了一件什麼事？
（2）選擇：魯班是一個：A.手藝高超的木工祖師；B.勤學苦練的有志青年；C.業精於勤，造福人類的好木工。
六個搶答題
1.課文詳寫魯班練砍、刨、鑿、拆裝模型，想告訴我們什麼道理？
2.讀完這一部分你產生了什麼感想？
3.師傅教魯班學藝的過程，給我們什麼啟示？
4.你對“只要你不丟師傅的臉，不壞師傅的名聲就夠了”這句話是怎麼理解的？
5.魯班學藝的過程體現了魯班怎樣的學藝精神？
6.學了這篇課文，我們受到了哪些教育？
接着分每四個同學為一組，按優、良、一般、差四個層次搭配。要求學生以組為單位討論完成智力競賽題。這是教學結構定勢的關鍵環節。
最後組織學生智力競賽。智力競賽的過程，實質上是師生共同參與教學的過程。其程序如後：
1.小組編號，以小組為單位重新安排座位，由教師或中隊幹部任競賽主持人。另選兩人，一人計時，一人計分。
2.出示競賽題，公佈競賽規則：
A.必答題：可以小組為單位（可討論回答）並計分。
B.搶答題：不能討論，獨立回答，答對，搶答者所在小組加分；答錯，搶答者所在小組扣分。
C.公佈比賽成績，小結比賽情況，發獎。
把智力競賽這種方式引進獨立閲讀課文的教學，既可強化學生的參與意識、競爭意識，又可培養學生的自學習慣，調動學生閲讀的能動性，深受學生歡迎。
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