小學四年級語文上冊《五彩池》教案

作為一名老師，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的小學四年級語文上冊《五彩池》教案，歡迎大家分享。

教學要求：

1、認識本課21個生字，學會其中的16個。能正確讀寫下列詞語："崑崙山、騰雲駕霧、藏龍山、神奇、漫山遍野、光輝、一畝、一丈、凝成、鐮刀、畫、普通、石筍、丘陵、折射"等。

2、有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。摘錄、積累描寫水池形狀、色彩的句子。

3、瞭解五彩池的特點及成因，能想象五彩池的句子所描繪的具體生動的畫面，從而感受大自然的美。

4、理解課文中打比方的句子。

教學重點、難點：

瞭解五彩池的自然景觀及池水顯出不同色彩的原因

教師準備：

1、與課文內容相配套的教學掛圖（網絡圖片下載）或錄像資料片斷

2、準備一幅中國地圖，以備瞭解松潘、崑崙山的位置（或做在。課件中）。

3、準備包括一二類生字在內的與教學需要相配合的投影片或小黑板。

學生準備：

蒐集有關九寨溝、五彩池的文字、圖片資料。讀通本課課文，讀準、讀熟

教學過程：

第一課時

一、導入新課前熟讀生字詞比賽。

1、教師激趣。

今天在學《五彩池》這一課之前，我們先來做一個比賽一一按下面的方法，看哪一組讀生字詞讀得最熟：（1）正確地讀出生字（包括一二類生字）；（2）讀出這個生字在課文中組成的詞語；每個人先：自己準備，然後在小組內交流一下。

〈學生自己學習。四五分鐘後，組織小組交流。：其間教師注意巡迴輔導和督促，指導後進生。〉

2、反饋與強化

（方法：抽樣學習小組共同讀生字，並組詞。例：昆，崑崙山。）

（教師組織反饋方式可靈活，注意就生字詞的音、形予以點撥和強化。）。

二、導入新課。

談話：同學們到過哪些景色美麗的地方？那兒有湖嗎？説説好嗎？湖水怎麼樣？什麼顏色？。

那麼，你們見過五顏六色的湖水嗎？（引出新課，板書課題：五彩池）。

三、引導質疑。

1、那麼，同學們看到這個課題，會想到什麼問題？。

（教師有。計劃地歸納學生質疑的問題，有。計劃地板書，形成引導學生閲讀探究的主要問題。例如：真有這樣的五彩池嗎？它在什麼地方？究竟像什麼樣？為什麼那裏的水會是五顏六色的？……）

2、談話：我們中國是一個美麗的國家（出示中國地圖），有許多山川湖泊。看，這兒是我們的家鄉×××一一直彩池呢？就在四川省松潘縣以北的九寨溝，那兒景色特別美麗，真像仙境一樣呢！我們去看看好嗎？

《五彩池》這篇課文寫得也非常優美，我們如果一邊讀一邊通過課文中的語句去發揮想象，就會感覺到好像看到了那個地方的景色一樣。我們試着這樣一邊讀一邊想象，可。以輕輕地讀出聲音來。

我相信你們一定可以通過閲讀課文摘清楚你們提出來的那些問題。有實在想不明白的詞句，可以用筆做上記號，等會兒和其他同學一起想想、説説，也可以向老師提出來。

你覺得描寫特別美的句子或段落，也可以做上記號，等會兒讀給大家聽。

四、學生初步自主探究閲讀。

1、教師巡視。提示學生讀課文時按上述要求用筆做適當的記號，也可以在課文旁邊寫出自己想到的內容。（要給學生比較充分的時間，要激勵每一位學生都投入到潛心閲讀的境界中去。）

2、引導和組織學生根據以下板書（或投影）的基本要求交流和討論：（1）同學們一開始提出的那些問題弄懂了沒有？還有什麼不懂的詞句或問題？（2）覺得哪兒寫得特別好、特別美？五彩池獨特的地方是什麼？（3）讀的時候你聯想到了什麼？

五、反饋、點拔和強化。

在第一、二自然段中，你最喜歡哪些句子？為什麼喜歡？哪個小組先説説？

（學生反饋，朗讀。教師在此過程中引導全班學生着重讀那些應該發揮想象的句子，如"奶奶是哄着我玩兒……去看看"；"只見漫山遍野都是大大小小的水池……有像蓮花等；引導學生髮揮想象，並相機引導理解"騰雲駕霧、漫山遍野、一商、一丈、石粉凝成"等詞語。）

啟發、點撥要點

（1）關於"騰雲駕霧"：同學們看到這個詞語，想到看過的什麼電視劇、什麼鏡頭嗎？

（2）關於"漫山遍野"：課本上有沒有插圖能説明什麼叫"漫山遍野"呢？

讀這幾句，聯繫插圖或投影，引導學生既體會"漫山遍野"的意思，又想象"……好像是鋪展着巨幅地毯上的寶石"一句的具體畫面。讀出讚美的語氣。

人教版六年級小學語文《五彩池》教案

背景分析：

《五彩池》這篇文章是人教版六年制小學語文第七冊的一篇選學課文。作者用生動形象的語言向我們描述了五彩池的美麗神奇。五彩池不僅形奇，色也奇。學生通過反覆朗讀，能夠感悟到祖國語言文字的優美，體會到五彩池的美麗神奇，使學生在情感上得到了美的薰陶。

案例：

一、激趣導入，整體感知。

1、（出示屏幕）誰知道五彩池在哪裏？

教師點明：在四川松潘藏龍山上誰去過那裏？説説那裏給你印象最深的是什麼？

今天，我們就隨着作者的腳步走進五彩池，感受一下那裏的優美畫面。

二、初讀課文，整體感知：

現在請同學們翻開課文好好地讀一讀課文，感受一下作者筆下的優美畫面。

讀了課文，你對五彩池有什麼樣的感受？（神奇、美麗）。

三、快速瀏覽一下課文，想想課文是從兩個方面來寫五彩池的？（池、水）

四、品詞析句，理解課文。

1、學習第二自然段：（出示第二段）

（1）請同學們自由讀這一段，想想哪些地方讓你感受到五彩池的神奇、美麗？劃出來，好好讀一讀，也可在把你的感受寫在旁邊。

（2）彙報交流，理解重點詞句。（隨機出示）

那是個晴朗的日子，我乘汽車到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。

A：“漫山遍野”“大大小小”寫出了水池的數量是不可計數的。

B：理解“漫山遍野”就是遍佈山野，到處都是。

C：指導朗讀

無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好像是鋪展着巨幅地毯上的寶石。

A：（出示池水色彩圖），看作者把什麼比作地毯，把什麼比作寶石。寶石有什麼特點？為什麼能夠這麼比？（是啊，五彩池像寶石一樣美，那麼我們就把它讀得更美。）

B：有感情朗讀，體會美。作者採用的是什麼方法，讀後有什麼感受？

大的面積不足1畝，水深不過3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的`底。

指導朗讀。

池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同形狀，有像葫蘆的，有鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……

A：理解句子。這句話把什麼比作什麼？從省略號裏，你又讀懂了什麼？想象一下，水池可能還會像什麼？

B：有感情朗讀。

C、背誦第二自然段。

（3）小結過渡：欣賞了五彩池的美麗神奇，下面我們就來欣賞五彩池的水。

2、學習第三自然段（出示第三自然段）

（1）指名讀，其餘小朋友思考：究竟驚奇在哪兒？

（2）指導朗讀。

（3）思考：這裏只有四種顏色，但課題是寫五彩池的呀！想象一下，還會有什麼顏色呢？這麼美的池水你能用一個形容詞來説説它的美嗎？

3、小結過渡：池水顏色不同的原因是什麼？

4、第四自然段

（1）帶着上面的問題，小組討論學習。

（2）交流。（採用小組彙報的形式）

原因有三：

一是石筍凝結一層細膩透明的石粉。

二是陽光的折射。

三是周圍花草樹木的倒影。

（3）學生齊讀原因。（同學們，這就是科學知識呀！那我們把這種知識告訴我們的家裏人，好嗎？）

（4）理解重點句：

原來池邊長着許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峯，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。

A：出示石筍圖：講其成因。

B：體會作者這麼寫的好處。

C：有感情朗讀。

三、總結談話：

這麼美的池，加上這麼美的水，真是人間仙境啊！怪不得有人説：“五嶽歸來不看山，九寨歸來不看水！”

四、拓展練習

這麼美的五彩池，就讓我們把這篇課文改寫成導遊詞講給爸爸、媽媽聽。

分析：

本節課，本人通過深入鑽研教材，設計了較為科學合理的教學方法，引導學生通過反覆朗讀，感悟到祖國語言文字的優美，體會到五彩池的美麗神奇，使學生在情感上得到了美的薰陶，較好地完成了教學目標。本節課的教學，較為全面地體現了新課標的精神。主要表現在這樣幾個方面：

一、遵循學生認知語言的規律，引導學生充分自讀，在讀中體會、理解、感悟課文內容

這一思想，在教學第二自然段時候得到了充分體現。我放手讓學生去充分閲讀課文，一開始便不加任何羈絆，只是讓學生隨作者一起坐汽車到藏龍山去玩一玩，看一看，這是讓學生披文入境、循文明像，輕輕鬆鬆地進入情境中，接着巧妙設疑：你們看到五彩池了嗎？（這一問，看似平淡無奇，實則頗具匠心，這是激趣，這是讓學生入境，這是讓學生讀到課文當中去。有的學生第一遍可能未入神讀，他就想了，我怎麼沒看到，再讀時，他就會細細體味，漫漫遊賞。接着，教者引導學生反覆朗讀，使學生由境生情，情動而辭發，當教者問及你們看到什麼時，學生紛紛舉手發言便不足為奇了。因為他們經過反覆讀，腦海裏已經有了一定的積累，而在我們平時的教學中，這樣的説話練習是太少了，也太難了，教師分析的時間還嫌少，哪能讓學生充分讀書，充分積累。學生肚子裏沒有，你讓他怎麼説？

教者在學生練説後，再次引導學生朗讀，深入感悟課文內容，直至把該段讀通、讀懂、讀好。自始至終教者都把學習的主動權交給學生，讓學生充分自讀、自悟，完成教學目標，這是本節課的一個鮮明特色。

二、從本節課的教學中，我們還能在如何引導學生積累語言，把課文語言內化為自己的語言方面受到有益的啟示

1、經驗之一：讓學生練讀，引導學生在讀中理解，在理解的基礎上再讀，反覆讀，有必要的最好能熟讀成誦

以往教學過於注重思想教育，重視語言文字的繁瑣分析，重視語法的訓練，而忽視了語言本身的東西，一節課上下來，學生牢牢記往的往往是中心思想、各段段意、詞語解釋，而課文卻還沒讀熟，有一部分學生甚至還沒讀通順。試問記住那些中心思想、記住段意，對學生語文能力的提高有什麼幫助？

而在本節課上，教者摒棄了這些不足，在教學二、三自然段時，留出大量時間給學生朗讀，邊讀書，邊體會，邊體會，邊讀書，不僅讀懂了內容，更將將文中的優美語言深深地印在自己的腦海裏。

2、經驗之二：讓學生練説，把文中的好詞語、好句子遷移內化運用起來

本節課安排了多次練説，既訓練了表達能力，又是進一步內化語言的有效手段。重視引導學生積累語言，把課文中的語言灌輸到學生腦海裏，這是本節課的第二個特色。

三、根據課文特點，巧妙安排遷移練習，培養學生的創新意識和創造能力

本節課結束時，引導學生改成導遊詞。這樣遷移有效地激發了學生的創造想象、求異思維、發散思維，鍛鍊了學生良好的思維品質。通過有意識培養，使學生從小就具備較強的創新意識和一定的創造能力，是每位教師在課堂上應努力做到的，也是新課標提出的重要內容，在這節課上，這一點得到了較好的體現。