教學目標：
1、複習“嘰嘰喳喳”等七個詞語。
2、正確、流利有感情的朗讀、背誦課文，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。
3、有愛鳥護鳥的意識，感受到做“愛鳥護鳥小衞士”的快樂與自豪。
教學重點、難點：
正確、流利有感情的朗讀、背誦課文，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。
教學準備：
課件、美麗的森林圖片、小鳥圖片、鳥巢圖片
教學過程：
一、激趣導入新課：
1、清晨，林中格外熱鬧，聽，（出示課件鳥鳴聲）是山林中清脆的鳥叫聲？小鳥在枝頭高唱：紅領巾真好，今天我們就來學習26“紅領巾”真好，板書課題，生齊讀課題，引導學生讀題思考：“紅領巾”為什麼帶上引號？讀了課題，你想知道什麼？（是誰誇紅領巾真好？為什麼誇紅領巾真好？）今天我們就帶着這樣的問題學習這篇課文。師範讀課文，生回答。
二、鼓勵自學字、詞：
1、檢查自學情況：（課件出示生字詞語）
2、學生讀詞語。（你讀得真好，小鳥很願意和你成為好朋友）送小鳥卡片。
三、朗讀感悟
1、學習第一小節
a同學們已經讀會了詞語，現在你再讀讀課文，你肯定比剛才讀得好，不信你試一試？用自己喜歡的方式朗讀。
b剛才同學們讀得這麼帶勁，我真想知道你們為什麼這麼喜歡小鳥呀？
（出示課件美麗的正在飛行的小鳥）
c你們那麼喜歡小鳥，就請你有感情的朗讀第一小節吧。
（找學生有感情的朗讀，學生自己評論）
d是呀，這隻小鳥如果再活潑一點就好了，蹦蹦跳跳，嘰嘰喳喳，加上動作就好了。我們一起和她加上動作試一試？
（師表演讀）
找同學上台表演，評選“最快樂的小鳥”
2、學習第二小節：
a可愛的小鳥們，你們告訴我，你們整天在忙什麼呀？
b你們是怎麼捉害蟲的，把你們的本領告訴大家怎麼樣呀？（讓學生説自己查找的資料）
c你們懂得真多，老師這裏有一個鳥兒捉害蟲的錄像，想看嗎？
D分組競讀第二小節
e剛才我看到有隻鳥兒既能幹，又機靈，上台表演一下吧（獎勵小鳥）當小老師領做動作讀第二小節，評選“最活躍的小鳥”
3、學習第三小節
a你們看，就在這片翠綠的樹林中，鳥兒一邊唱歌，一邊捕捉害蟲，他們那優美的歌聲在稱讚誰呢？
b現在你們就是那羣愛鳥、護鳥的“紅領巾”了，你們要去那裏放鳥巢呀？（貼在黑板上美麗的森林圖片，找同學到台上貼鳥巢圖）
c説説你為什麼來放鳥巢呀？我提議，手中有鳥兒的同學，讓我們一起將他們放回大自然中吧。（學生上台貼鳥兒）
d看課件，木牌上寫的是什麼？你想些什麼？找你個小夥伴合作，把你剛才説的寫下來好嗎？（學生製作木牌）
小結：聽到你們這樣説，小鳥叫的更歡了，你們聽，小鳥在感謝你們，誇獎你們呢，他們在枝頭高唱：紅領巾真好！（板書題目）指名做動作有感情的朗讀第三小節。評選“愛鳥的紅領巾”
2、四、朗讀課文，背誦課文，合作朗讀。分別邀請最快樂的小鳥、最機靈的小鳥、愛鳥的紅領巾上台與其餘學生以對答的形式有感情表演背誦課文。（培養學生合作意識，激發學生讀文熱情。）
五、昇華感情，教育學生愛鳥、護鳥。完成説一説（出示捕鳥、破壞森林的課件）
我想對捕鳥的人説：“—————————————— ”。
我想對伐木者説：“—————— ———————— ”。
我想對（）説：“—————————————— ”。
六、拓展：
你還能為其它小動物寫一首詩麼，回家試試吧！
板書設計：
“紅領巾”真好
“紅領巾”愛護小鳥保護樹苗
教學札記
《“紅領巾”真好》是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。
在第二課時我要完成的教學目標有兩個：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、在田字格中規範書寫“羽、領、捉、理、躍、蹦”6個漢字。
本節課在指導學生背誦時能夠給學生一些方法：首先是回顧全文，在朗讀的基礎上引導學生找到這首小詩的規律；找到規律之後，以一問一答的形式讀書；讓學生試着做填空練習；同桌練習背誦，看着老師所給的提示來背誦。這樣的安排給學生的背誦鋪平了道路，降低了難度。學生背誦起來容易了許多。同時也培養學生與人合作的能力。
在複習詞語這一環節，老師不僅讓本課的認讀字進行了識記，還梳理文中的短語，讓學生進行填空練習，讓學生記一記，平時多積累一些這樣的詞語，對孩子後續的學習一定會打下堅實的基礎。
二年級的孩子已經有了一定的學習漢字的能力，根據這一特點，讓學生自主識字寫字。識字、寫字是閲讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。在教學中，我有意識地引導學生主動地識字、寫字。當學生分別説了6個字的記字方法後，老師又讓學生觀察這幾個字，看看他們有什麼特點呢？學生説都是左右結構的字。發現了字的結構特點。接着老師讓孩子們再仔細看看，能不能細分一下，歸一歸類呢？學生都瞪大了眼睛，在仔細觀察的基礎上認真思考後説：羽和領兩個字左右大小基本相同，而剩下的四個字都是左窄又寬的。
漢字的演變是從象形的`圖畫到線條的符號和適應毛筆書寫的筆畫以及篆刻的印刷體，它的演進歷史悠久而生動。當學生説到羽毛的“羽”左右都是學習的習時：老師相機出示課件，最早的羽字，並演示它的演變過程，讓學生感受漢字的魅力。
老師追問學生還能再分嗎？學生的興趣被調動起來了，積極性更高了，有的説躍、蹦都是足字旁，老師讓學生説出為什麼都是足字旁？學生理解這兩個字的意思很容易記住這兩個字了。還有的同學説把“蹦”單分出來，原因是右面由上下兩部分組成，而其他的5個字右面只有一部分。在這一環節中，最大限度地減少老師的講授，最大限度地滿足學生自主發展的需求，儘可能做到讓學生在“主動”中發展，在“發現”中增知，充分體現學生學習的自主性。
本節課也有遺憾之處：老師為了強調足和足字旁是有區別的，在黑板上寫了一個足字，強化學生頭腦中的錯誤概念。如果學生分析到哪個字順勢指導哪個字的書寫，或許效果會更好。
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。提倡學生個性化的學習，提倡自主合作、探究的學習方式是最理想的。可是要二年級小學生達到這個理想的目標還有一定的難度。通過本堂課的教學以及課下的反思總結，自己學到了很多教學方面的知識，在以後的教學中會去儘量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美。使自己的課堂教學能力有更大的提高。
文萃咖
