設計理念
新《語文課程標準》強調要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本設計以語文學習為主軸，整合音樂、美術學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境；通過引導學生與文本多次對話，用立體化的文本去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文後的愉悦感、收穫感，提高情感的價值、審美的價值，從而真正享受我們的語文教學。
教學目標
１．有感情地誦讀課文，學懂生字詞，積累文中優美的語言。
２．感受雲霧之美、之奇，領略大自然的綺麗。
３．激發學生愛自然，愛寶島台灣的感情。
教學過程
第一課時
一、音樂激情，導入新課
放歌曲《阿里山的姑娘》：
同學們熟悉這首歌嗎？唱的是誰？（阿里山的姑娘、小夥）。那美如水的姑娘，壯如山的小夥——美麗的阿里山人民給我們留下了美好的印象。阿里山在哪？（在祖國的寶島台灣）你們嚮往那兒嗎？讓我們一起跟隨攝像機的鏡頭去那兒看看。
二、畫面渲染，導入情景
師：在祖國美麗的寶島台灣，有一個著名的旅遊風景區——阿里山，阿里山是個奇景紛紜的旅遊勝地。有人把雲海、日出、櫻花和神木稱為“阿里山四大盛景”。目前，在阿里山建有森林公園，公園最下方的鐵路旁，有棵樹齡超過３００年，高５０多米，１５人才能合抱的巨大紅檜樹，被稱為“阿里山神木”。“日出”也是阿里山的奇觀，黎明時分，登臨山頂的觀日樓，可以看到遠遠的玉山輪廓在微弱的晨曦中逐漸升起的勝景。阿里山不僅林木茂盛、蒼翠欲滴，而且野草鮮花布滿山谷，盛開之時，馥郁絢爛。遊人在花叢中往來，呈現一派“春到高山櫻似海，滿山都是賞櫻人”的景象。山上有個櫻花公園，在這裏賞櫻花更是美麗壯觀。雲海是阿里山最負盛名、最有代表性的美麗奇觀。“阿里雲海”被稱為台灣八景之一。在阿里山區，還有慈雲寺、樹靈塔、姊妹潭以及高山博物館、高山植物園等名勝遊地。
美嗎？這麼美的景物，都會深深印在每一個去過阿里山的遊客的腦海裏。這不，本文的作者華莎就把這種美訴諸於文字，奉獻給了我們，與我們共享。
第二課時
一、生本再次對話，獲得快感
（一）創設情境，圖文結合，感受雲霧的情態美。
１．播放錄像。（“無風時”雲霧的靜態美）
師：你們看，大雨剛過，美麗的阿里山全都籠罩在朦朦朧朧的雲霧中，碧綠的千山萬壑和朦朧的山間雲霧構成了一幅多麼精妙的山水畫啊！美嗎？
自由讀整段，體會整體的畫面美。
２．作者用他那生花的妙筆，向我們描繪了一幅又一幅的美麗圖畫。
出示老師畫的一幅雲霧圖（“濃霧把一切都遮住了”）
ａ．猜猜老師畫的是哪一句話描寫的情景？（“有些地方濃霧把一切都遮蔽了，無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷。”）
ｂ．從哪兒看出來的？（用自己的話描述畫面）
ｃ．給老師的畫取個題目或題句詩好嗎？
“雲天霧海”“白霧茫茫”“不識阿里山真面目”等。
師：滾滾的白雲，就像汪洋大海，真是虛無縹緲，身居廣寒之感。
ｄ．用朗讀來描繪這一幅“雲天霧海”的美景。（阿里山的秀麗山川，全都籠罩在了濃霧之中。）
ｅ．學生讀文、作畫，領悟雲霧的靜態美。
ｆ．大雨初歇，當我們漫步阿里山的時候，會驚奇地發現：真是一幅絕美的畫啊！課文向我們描繪了幾處景物？
ｇ．你也想做一回小畫家嗎？選一處景，反覆朗讀，發揮想像，並把它畫下來。
ｈ．學生讀課文，並分組合作完成一幅畫，最好配上題目或詩句。
ｉ．反饋：
畫面１：有些地方則顯得影影綽綽的，有如籠着輕紗一般。（順勢理解“影影綽綽”）
畫面２：有些地方雲霧停留在山谷下面，匯成一片茫茫的海洋，黛綠的山峯有如浮在海面的蓬萊仙島。
畫面３：有些地方山霧只漂浮在上面，擋住山峯的上半，令你產生翠巒直插雲霄的錯覺。
ｊ．小組合作展示學習成果：（１）描述畫面（順勢理解新詞：影影綽綽、遮蔽、匯成、黛綠、翠巒、直插雲霧）（２）吟詩（３）繪畫
設計意圖：綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。
ｋ．看媒體，師描述：站在慈雲寺，阿里山賓館等處觀賞，雲霧茫茫，山很遠很遠，卻又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隱若現，滿山滿谷濃霧瀰漫，猶如置身於仙境之中，令人陶醉。如果把這時的.雲霧比作人的話，那她就是一個“温文沉靜的姑娘”。你們喜歡這個姑娘嗎?讓我們用朗讀來表達對她的喜愛之情。
３．師生合作讀好第二自然段。老師讀總起句、總結句，學生讀中間幾句。
二、進入情景，多元感悟，感受雲霧的動態美
師：當山風勁吹的時候，原來温文沉靜的雲霧，似乎成了詭祕的魔術師了。
１．同學們看過魔術師的表演嗎？給你留下了怎樣的印象？（神祕莫測、千變萬化、出乎意料、神奇）
２．親眼目睹阿里山雲霧的神奇與美麗後，“我”是感到莫名的驚愕與喜悦。你也想去體驗一下那份莫名的驚愕與喜悦嗎？那就讓我們讀書吧！
３．自由選擇句子讀。
ａ．它令原來圖畫似的景緻變化萬千，萬山蒼翠，時隱時現，時深時淺，時遠時近。（指生讀，老師採訪讀者的心情：此時你的心情怎樣？為什麼驚愕？為什麼喜悦？引導讀出不同的心情。）師：雲霧真是變化萬千啊。
ｂ．忽而滾滾的雲霧來了，從藏匿的山谷洶湧而來，淹沒了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只見袖帶飄忽，瞬間似乎一切都沒有發生過，但一切又確乎已經發生，給人留下了莫名的驚愕與喜悦。（採訪，説感受，讀出自己獨特的感受。）師：雲霧變化真快，説來就來，説走就走。
４．自由朗讀整段話。
５．自選音樂，配樂讀。（提供幾種不同風格的背景音樂，根據自己的需要選擇：舒緩的，激越的，沉重的等。）
（設計意圖：閲讀是學生的個性化的行為，應重視讓學生自己走進文本，與文本交流、對話，從而加深對課文的理解和體驗，使學生有所感和思考，受到情感薰陶，獲得個性化的閲讀收穫。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。）
６．師生合作朗讀全段。
三、生本第三次對話，獲得收穫感
導遊介紹阿里山雲霧。
（設計意圖：學生與文本的第三次對話，引導學生超乎其外，審視、鑑賞文本，並把語言“佔為己有”，內化語言，獲得收穫感。）
師：無風時，阿里山的雲霧如一位嫻靜的少女，給人一種靜態美；起風時，雲霧又如同一位詭祕的魔術師，給人一種動態美。你們想把這種美傳遞給更多的人嗎？讓我們來做一回導遊好嗎？
１．發課外輔助閲讀材料。（阿里山多雲霧的原因）
（設計意圖：語文教學要放大，語文教師要樹立大語文觀。把課外資料引進課內，使精讀與略讀在課內進行有機整合，可以使我們的課變得“充實”“厚實”起來。語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生在生活中學語文、用語文，讓學生“生活在語文中”。）
２．小導遊任選一段練説導遊詞。
３．反饋：導遊分別介紹無風時和起風時阿里山的雲霧。
４．採訪遊客：去過廬山、黃山嗎？那裏的雲霧也很美，在阿里山看雲霧有什麼特別的感受？
５．採訪導遊：你是哪裏人？祖籍？當導遊幾年了？想向大陸游客説些什麼？台灣還有哪些旅遊景點？
四、總結全文
聽了你的介紹，祖國美麗的寶島台灣，成了我們每個大陸同胞嚮往的地方，但因為種種原因，台灣還沒有回到祖國母親的懷抱，真想深情地向她呼喚：回來吧，寶島台灣。
文萃咖
