一、新課導入
教師直接板書話,激活學生思維,思考:一看到這個字你想到了什麼?這是個十分具有個性化的寬泛的問題,學生的思維方式不同答案也就不同,但是又一個共同的內容,就是通過話來與説話的對方交流思想,溝通感情。
教師在板書大地的這幾個字的時候,再預設大地會與誰對話的問題導入新課。
二、讀佔鰲頭品讀詩歌悟抒續情
本篇詩歌共分5小節,前4節內容淺顯易懂,故在教學設計中還應以讀為主,為是學生能夠通過閲讀能夠較為深刻的感受文本所表達的中心思想,也為學生能夠通過自己一邊一邊有效和真情的與文本對話。故在設計品讀詩歌這一環節中以各種不同的閲讀方式和有效的指導,讓學生能夠自主感悟,自發抒情,自然續情。設計以下三個環節:
(一)進入角色,以讀悟情
1、自由閲讀課文,解決課前預設的問題:大地在和誰説話?
2、再來用心的默讀以下課文的前四段,看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草説什麼?並選出其中的一節練讀。在讀流利的同時,儘量將大地的話讀懂。
3、指名四位同學扮演大地朗讀課文的前四節,想象自己就是大地,你相對你的朋友們説些什麼?其他同學你們就是種子、飛鳥、游魚、小草。仔細聽大地的'話,用心聽,能否聽懂大地想對你説些什麼?
4、選擇幾段讀給你的同位聽聽,看看你的同位能否明白到大地想説的。
5、根據學生情況即時指導學生用心來説話。用心來朗讀。再指名朗讀。
6、再來讀讀課文的最後一節,再回想剛剛大地的一句句真情的話語,你能感受到大地的話語想表達自己怎樣的感情嗎?並隨機設疑最後一句的省略號的含義。即:還有許多大地體內的生靈,比如。。。。
前5個小環節,是通過不同形式的朗讀,使學生從一開始練讀--讀通順--讀懂--有感情朗讀,到最後由讀來變成説,而且要用心來説,這就需要學生在與文本的每一次對話的時候都能有所收穫。使每一次閲讀都能有及時有效。不要刻意的指導學生有感情朗讀,只是讓學生在一步步自己潛心的朗讀課文後,由讀大地的話變為自己就是大地來説自己的話,這樣更能與文本貼近,理解課文的中心,感悟大敵對萬物的思想感情也就潛移默化的存在於孩子的心間。
在閲讀中根據學生閲讀情況,有機的指導糾正識記生字的情況,這裏預設花蕊,又可能學生讀成花心。順勢板書即時糾正即可。
第6個小環節,意在讓學生明白大地所説的每一句話,都是為了向大地上的所有的生靈表達,你們都是我的寶貝,我的體內所有的一切都是寶藏。並通過省略號的理解為下文的續寫做好鋪墊。
(二)藉助文本,換位抒情
如果你是種子,飛鳥,游魚,小草,聽了大地的話,你有什麼想對大地説的?你能説給你的小組成員聽聽嗎?
這個看似十分簡單的問題,延續上一個環節,在與同位互相扮演大地向對方表達説話時,對方能夠認真聽,此時才能夠讓學生在換位思維後,感悟到大地的話語對説話的對方產生怎樣的影響。也就是感悟語言的作用和魅力。
(三)激發情感,以寫續情
讀了這篇課文,相信你也按耐不止自己的話語,想來説説嗎?對你想説的人、物敞開心扉,大膽的説出來吧。
也嘗試着用課文中出現的假如。。。即使。。。關聯詞語,仿照課文的前四段,來抒發你自己的感情吧。
這裏可以引導學生繼續使用大地對萬物的角色,也可以換位説説萬物對大地的話語;也可以離開書本,自己設定説話的對象。
三、課後作業
仿照課文的前四段,將自己想説的話,也來寫一片簡短的小詩歌。
文萃咖
