教材簡析：
本文是蘇教版的一篇課文，記敍了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血並要與妹妹平分生命的感人故事，讚揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。
教學目標：
1、 認識“惟、液、抽、瞬、滲、挽”6個生字，會寫“依、惟、降、液、抽、顫、抖、挽、鄭”9個字。
2、 讀懂課文，理解“相依為命、承受、猶豫、顫抖、鄭重其事”等詞語的含義。
3、 感悟課文，仔細體會男孩的勇敢，感受兄妹的親情，激發學生對親情的嚮往。
4、 找出文中描寫男孩神態、動作、語言的句子，反覆朗讀，體會這些句子在表達文章中心時的作用。
教學重點：
本文的教學重點應放在品讀描寫男孩神態、動作、語言的句子上。
教學難點：
難點應放在學習語言的過程中，使學生產生對親情的嚮往。
教學準備：
1、 教師準備：製作課件，反覆朗讀課文，透徹理解文章脈絡，深層次體會文章情感。
2、 學生準備：初讀課文幾遍，蒐集家庭成員的基本情況。
教學過程：
一、理解詞語，導入新課
1、師問：同學們，你們知道“平分”這個詞的意識嗎？你認為世界上哪些東西可以平分呢？
2、同學們思考，並講一講自己的看法。
師導入：是啊！蘋果可以和親人平分吃，金錢可以和親人平分用，那人的生命能不能和親人平分呢？學生回答：不能。師繼續導入：可有一個男孩，他要和他的妹妹平分生命，下面，我們就一起去讀一讀。板書：平分生命
二、初讀課文，理解內容
1、學生初讀課文，思考：你讀懂了什麼、還有什麼疑問？
2、學生回答讀懂的內容，根據三年級學生的認知水平，他們可能對課文的大意、小男孩的勇敢都有一個大致的瞭解。學生可能會提出：小男孩為什麼開始輸血時猶豫、後又為什麼點點頭等關於男孩的一系列神態、動作和語言。
3、 師強調：要弄懂同學們提的問題，首先必須讀準生字，讀順句子。
4、 教師檢查學生對生字的認讀情況，對“挽、瞬”等幾個難寫的字，老師指導書寫。
三、自主學習，初步感悟。
1、學生再讀課文，劃出描寫男孩神態、動作、語言的句子，並好好讀一讀。
1、 全班交流，教師適當點撥
男孩：猶豫？點頭？微笑？顫抖？轉圈？
3、小組圍繞問題討論學習。
四、精讀課文，情感昇華。
1、全班交流，教師重點引導
“猶豫”是因為男孩認為抽血就是抽掉自己的生命。
“點頭”是因為小男孩已有了為親人獻出生命的決心。
“微笑”是想給妹妹最大的安慰。
“顫抖”是他認為他就要死了。
“轉圈”是因為得知了輸血不會死，他又可以和妹妹“各活50年了”。
2、理解“震撼”一詞的意識，體會醫生的內心活動。
3、結合“語文天地”中的D3體會“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻出生命的迅速；結合D4讓學生在反覆朗讀中體會兩個句子表達方式的不同，表達的感情就不一樣。
4、找出小男孩的語言，小組內分角色練讀，要求：讀出男孩當時的心情，讀出醫生充滿愛心的'語氣。
5、分角色朗讀，教師扮演醫生，一好學生扮演小男孩展示讀，然後讓小組上台展示。
五、知識整理，適度拓展
1、看課件，説説小男孩的感人故事。
2、結合“語文天地”中的G，製作“家庭小檔案”，領悟親情的重要。
點評與建議：
“讀”是語文課的主要特徵，這篇感人的故事更需要學生反覆品讀，否則，感人也只能是口頭上的詞語。為了讓學生讀透內容，讀出情感，筆者建議從以下幾個方面努力
1、讀的形式一定要多樣。初讀、精讀、全文讀、重點段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀，用多種方式讓學生百讀不厭；
2、讀的方法一定要指導。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識，但基本的朗讀技巧要教給學生，如把自己當男孩讀，讓學生回憶自己生活中類似的情況後讀等；
3、讀的評價一定要實在。對讀的評價不能只是單一的“不錯”、“可以”、“還行”等不着邊際的詞語，而要真實的能激發學生再次朗讀的慾望、又能提高朗讀水平的朗讀評價，比如：聽了你的朗讀，老師的心靈有所震撼，但還不夠，如果你能把你的朗讀表情傳達給我，我受的震撼可能更深一些，再試一遍。
文萃咖
