［教材分析］：
本課是一首詩歌。作者採用第一人稱，以一個山村的小孩子的口吻，通過“我”與媽媽的對話，表達了自己非常想去北京天安門廣場看看升旗儀式的強烈願望，感情真摯。
［教學設想］：
《新課標》指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程具有豐富的人文內涵，要重視語文課程的薰陶感染作用。本課教學重在對學生進行熱愛國旗，熱愛北京首都的情感教育，以求達到“以境喚情，以文悟情，情文相生”的境界。
［教學目標］：
1、能認識13個生字，會寫“廣、升、足、走”4個字，認識兩個偏旁“心，方”養成細緻觀察的習慣。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、知道北京是我國的`首都，五星紅旗是我們的國旗，懂得熱愛北京、熱愛祖國。
教學過程：
一、創設情景，激情。
1、談話：同學們，每個星期一，我們都要舉行升旗儀式，你們能談談感受嗎？
2、激情：同學們，在我們的首都北京天安門廣場上，每天我們的國旗都同太陽
一同升起，那場面非常壯觀。你們想去看看嗎？（生：“想”）[
3、出示課題，請同學們帶着此刻的心情讀一讀課題。（指讀，齊讀，讀好題目）
4、播放升旗的錄象。（觀看後，説説你有什麼想法？）
過渡：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一為叔叔用了一首詩寫出了他的心願，你們想讀一讀嗎》？
（評析：小學一年級的孩子，對為什麼要升旗，北京天安門廣場上的升旗儀式，都是那麼的陌生。因此，如果沒有感性的認識，是很難激起他們的情感。這裏，通過結合平時的升旗活動，用談話的方式，瞭解他們對升旗的感受。並用錄像播放天安門廣場的升旗儀式，讓他們感受這種莊嚴雄偉的氣氛，併為學習下文做好鋪墊。）
二、朗讀課文，悟情。
1、初讀課文：
（1）、學生自由朗讀課文，小組合作學習生字。
（2）、全班交流：提醒難讀的音，難記的字。
（3）、分句讀課文。
（評析：小組合作學習，佈置了具體的學習任務，有利於激發學生學習生字的積極性，並能在學習中培養合作精神。在交流中，學生有重點地提出了難讀，難記生字，既節省了時間，又突出了難點。）
2、再讀課文：
（1）、學生再讀課文，劃出不理解的詞語。
（2）、交流：
A：理解“遙遠”。大山裏的人要到北京城，需要坐幾天幾夜的火車。誰能讀好這句話？指導朗讀
B：理解“壯觀”。聯繫看到的升旗儀式，讓學生了解北京天安門廣場之大、參加升旗儀式人之多，場面之雄偉，進而體會“壯
觀”的含義。指導朗讀。
C：品讀第三句：教師引讀第一行，學生齊讀第二、三行。同桌議一議，怎樣讀才能表達“我”的強烈願望。
（評析：《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為；閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，只有讓學生讀懂了課文，才能與文本進行對話，才能領悟其中的感情，從而讀好課文。）
（3）、對比：我多想去看看。
我想去看看。
兩個句子有什麼不一樣？怎樣讀好書上的這句？
（評析：通過對比可以讓學生更好地體會句子中小男孩想去北京的迫切心情。）
3、有感情的朗讀。（男女生賽讀，配樂朗讀）
（評析：在學生熟悉的《我愛北京天安門》的樂曲聲中，學生的情感得到共鳴，讀課文更能入情入境。）
4、指導背誦。
三、拓展延伸，延情。
1、讀了這課，你讀懂了什麼？（結合説説“我國的首都是————，我國的國旗是——”）
2、課外閲讀補充：《國旗歌》
3、你還了解北京的什麼？出示課前收集的北京風景圖片及有關的資料，介紹北京美麗的風光。
（評析：拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、密度增大。通過你讀懂了什麼，瞭解學生的學習情況，並適當的補充課外閲讀、北京風光介紹等，不但能讓學生更多的瞭解北京，更能使學生的情感得以延續。達到“課已盡，而意未了”的境界）
文萃咖
