湖北省潛江市西大垸中學 李思堯
實施背景
新的課程標準要求我們在教學活動中重視開發課程資源，努力開闢語文教材學習與生活實踐結合的新途徑；構建開放、自主的學習環境，促進學生語文素養的全面提高和協調發展；培養學生在探究中主動地獲取知識、運用知識的創新學習和實踐能力。在學習了《挖薺菜》後，許多同學還沉浸在學習的興奮之中，大家除了對文中母親對子女成長的關心和對孩子們提出的珍愛生活的殷切希望有了自己的情感體驗之外，特別是對野菜過去是用來充飢保命的糧食這件事產生了好奇心。根據這一現象，我便想讓學生去更多地瞭解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的。我們的家鄉有哪些可食用的野菜。它們現在生長狀況如何？我決定讓學生進行一次自主實踐、深入生活、調查研究的語文綜合性學習活動。
過程描述
這次語文綜合性學習活動的目標是寫一篇調查報告，題目是《白鷺湖野生可食用植物狀況調查報告》，具體要求是：
△每人寫一篇1500字以上的調查報告，兩週後交稿。
△調查報告要具體、詳盡，還要有説服力。
△文中要至少畫出一、二種植物過去和現在生長狀況或數量曲線圖。
△查閲有關資料，瞭解有關植物知識。班上興趣小組在這次活動中要發揮作用。
任務佈置完畢,學生們便議論紛紛，非常激動，覺得搞調查，寫報告，新鮮極了。
我提醒大家在調查研究及寫作過程中注意以下幾個問題：
1、調查訪問過程中要廣泛收集野生可食用植物的名稱，要進行廣泛的調查，詳細瞭解過去和現在的情況。
2、對收集到的資料要做好記錄，要多查有關資料，瞭解這些植物的特性。
3、有困難可請興趣小組的同學或老師幫忙，要注重互相協作。
4、對調查中發現的比較罕見的植物可拍攝照片進行配圖説明。
5、整個活動過程應在節假日、課餘時間完成，查閲資料可在圖書室進行，也可請家長或老師幫忙。
然後我又講了調查報告的有關常識，活動就這樣開頭了。一週後，有些同學非常高興的拿來了調查到的幾種野生可食用植物的狀況調查表，謝先月同學列出了二十多種可食用植物的明細表（見下表）
名 稱 發芽期 生長期 食用期 生長特點 營養特性 藥用價值
野蓮子 初 夏 夏 天 夏秋季節 根生泥中
長在蓮房 有豐富的維 生 素 補脾養心
清熱瀉火
我瞭解了一下全班同學的情況，大多數學生只調查了幾種，而且有些同學特別是住讀生沒有動手。
由此我猜想，可能是調查訪問中遇到了難題。經詢問，部分學生反映調查中遇到的最大困難：一是與被調查訪問人時間上的難以吻合，許多家長或鄰里只是敷衍了事；二是時間太少，沒法實地考察及與人溝通；三是調查訪問中許多野生植物的名稱農民説的是俗名，名字不好寫,也不好查資料，有些資料上的內容難以讀懂，字難認……。看來遇到的難題確實不小；於是，我認真進行了分析，發現絕大多數同學在調查訪問中對象單一，沒有實地考察的經驗，沒有有關資料作指導。
針對這些情況，我提出了一些解決方法：第一大家要多與家長溝通，讓大家在與被採訪者閒談中多做有心人；第二多利用休息時間和節假日去調查訪問；第三在內部實現班級資源共享，對大家已掌握的材料不定期在學習專欄公佈，對有些同學提出的植物俗名儘量做到與書上的相對應。的確無法查證的一些疑難由各興趣小組長及時寫在黑板的疑難知識角上，供大家研討。為了進一步地激發學生探究的熱情、調查研究的興趣，我充分地肯定了在這幾天中做得好的同學的優點所在，讓他們談談自己收集資料、調查訪問的方法，談談下一步的活動計劃。就這樣，那些正手足無措的同學得到了提示，參與這項活動的興趣更濃了。老師也利用活動課時間拿來一些植物的圖片進行展示，供學生參考，經常利用課餘時間給大家解決黑板上的疑難問題。此後，同學們調查研究的積極性更高了，且作記錄更認真了，有的同學還繪出了植物的草圖，有的同學乾脆從家裏拿來照相機把找到的野生可食用植用拍下來，供大家參考。
為了使學生有足夠的調查研究和寫作時間，儘量不留給學生課外作業，為了激發大家參加這次寫作活動的積極性和熱情，同時又正確發揮教學過程的評價用用，我決定在單元測試中把測卷增加20分作為調查報告的成績。
二週後，全班8個興趣小組交來了64份調查報告，全班100%地完成了寫作調查報告的作業，看着學生交來的一份份報告，心中真是有説不出的驚喜，大家寫得工工整整，格式正確，內容具體，圖文並茂，表格詳盡，平時極不願寫作的楊斌同學這次都寫滿了6張方格紙，而且還列了幾幅調查表，從中可見他的認真態度。班上的“小作家”吳玉萍工工整整地寫了七張半，她對各種植物的生長特點、營養及藥用價值描述更富文學性。最讓人注目的是我校《科技新苗》雜誌小記者徐婉娟，她還寫出了現在由於環境污染，一些野生植物遭到破壞的現象，她的報告條理清楚，論證充分，對亂墾亂植造成的嚴重後果提出了批評，她在報告中説有許多野生可食用且藥用價值很高的植物在三、四十年間就由盛而衰甚至瀕臨滅跡。諸如蒿芽、野芹菜、遲果、菱角、蓮子等應是湖區常用菜譜中的上品，就拿野蓮子來説，其營養價值很高而且有清心瀉火的藥用價值，但在整個湖區基本上找不到野生的了。她在報告中還説這些植物目前都有人工栽培的代替品，大量的農藥化肥的施用，不僅降低了其營養和藥用價值，而且農藥、化肥的殘留量的增加還有害人們的健康……。寫出了自己的獨到見解。
學生對這次活動的極大興趣和滿意程度，我們可以從周忠漢同學的日記中知道點滴：老師這次給我們佈置的這個作業難是難了點，但通過這次活動使我們與自己的生活更貼近了，提高了我們主動獲取知識、運用知識的創新學習和實踐的能力，對我們的語文能力的提高有很大的幫助 。老師的做法改變了過去的課堂死聽、課下死做、課後死記的被動學習方式，使我們在學習的過程中能主動地獲取知識、關心我們的生活生存環境了。我們要珍惜生命、關愛生命（這是本單元課文的主題之一）保護我們賴以生存的環境。
最後我們組織了一次總結交流評比活動，各小組通過互相評價，推選一篇最好的參加全班評比，對進入前八名的稿件，我們將送學校參加科技活動月的展示。
活動結束時，我對這次綜合性學習進行了總評：
我讓大家寫這篇調查報告，是想把語文教材學習與生活實踐結合起來，促進學習與素養在開放、自主的學習環境中得到協調發展和提高，你們主動獲取知識、應用知識的創新學習和實踐能力，使我十分地佩服，你們經過調查收集到的材料和研究成果是我們在統編的任何教材中都無法學到的，同時也使老師大開眼界，對自己的家鄉的生態狀況有了深刻的認識，真是謝謝大家了！
案例分析
上面描述的是一次語文綜合性學習探究實踐活動，很顯然，這次綜合性學習活動給人的是一種逾越雷池、方見晴空的成功感覺。
首先，《白鷺湖野生可食用植物狀況調查報告》這個綜合性學習的選題是基於教材資源的開發和利用，一方面有教材中的課文《挖薺菜》作基礎，學生的綜合性學習既着眼於語文知識，又跨越涉及到其他學科；另一方面，身處湖區，對野生可食用植物天天接觸，這個選題有較強的可行性。體現了語文學習與生活實踐的結合。
其次，教師的角色位置擺得正。從整個活動看，教師既是這個活動的組織者，又是監督者和鼓動者，如開始提出了這次活動的具體要求和要注意的問題，接着又及時地檢查了調查訪問、寫作的前期準備和寫作情況，在學生們遇到困難時，及時激發學生的自主創新和實踐能力。將部分學生的調研成果在班上展示。開闢了學習專欄、疑難知識角等。教師擺正了自己的位置，學生在活動中才有儘可能大的發揮自主性。學生在綜合性學習中的自主性、實踐性、探究性才得到了充分體現。
再次，對大家已掌握的材料不定期在學習專欄公佈，實現班級資源共享。這又體現了新課標倡導的合作學習的精神。
第四，教師把學生自主開放的綜合性學習活動的效果與學科測驗結合起來。運用評價手段，促進了活動效果，是課程改革中進行學科考試改革的嘗試。
綜而言之，這次綜合性學習的活動效果是多方面的，是全方位的。
當然，這次綜合性學習過程中，自然還有一些不足之處，例如一個初一學生寫一篇1500字以上的調查報告，而且還要限制在三週之內完成，要求過於統一，再説一個十一、二歲的中學生去搞那麼大的一個課題調查，而且要人人去做的要求似乎過高，不符合學生現狀和實際。進行綜合性學習時，應儘量考慮學生水平深淺、能力高低這些因素。
◎使用教材:人教版九年義務教育《語文》教材
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