篇一：語文教案：《挖薺菜》教學設計
一、教學目標
1、學習敍中有議，敍議結合的寫法。
2、繼續培養速讀能力。
3、教育學生不忘過去老一輩的苦難日子，更加珍惜今天的幸福生活。
二、難點、重點分析
1.挖薺菜是貫串全文的一根紅線，作者圍繞這根紅線先後寫了哪幾件事?表現了怎樣的思想感情?
分析：文章開頭短短一句，點出主題，引起下文，起到統攝全篇的作用。接着2～8節，隻字未提薺菜，而是以我對薺菜有一種特殊的感情為落腳點，着重寫媽媽童年時代的苦難生活--因飢餓，掰吃財主家的玉米棒子被大管家大律追打和不敢回家。這是着意繪製背景，為後面寫薺菜造氣氛，作鋪墊。然後第10節，寫兒時的我在舊社會挖薺菜、吃薺菜所感受到的無上樂趣和無限歡悦。再下去，第11至13節，寫解放後，我對薺菜的懷念，以及領着孩子們挖薺菜、吃薺菜的別一番情景和感受。最後一節，意在收攏全篇，點明主旨，照應文首。
總之，全文以我對薺菜的特殊感情為貫串全文的線索，連接成一個有機的整體。
全文表現了這樣的中心：真誠地希望兩代人成為心動相通的朋友，希望年輕一代不要忘記過去，真正理解幸福的含義。
2.文章在記敍中是怎樣兼用議論和抒情的?找出議論和抒情的語句，體會它們對錶達中心思想的作用。
分析：本文寫舊社會我被大管家追打部分以記敍為主，兼有議論。例如：在記敍我被大管家追趕跳河，爬上岸後的沉重心情時，這樣寫道：我怕媽媽知道……我是怕看見她那雙被貧困的生活折磨得失去了光彩的、哀愁的眼睛。寫我回家時，聽見媽媽在村口焦急地呼喚着我的名字，只是不敢答應。一種比飢餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心……這就把一個窮人孩子的撞事、早熟和對媽媽的樸素的愛，生動細膩地表現了出來。只有經歷了生活苦難的勞動人民的兒女，才會產生這種真摯的母女之愛。
寫解放後的事以議論為主，但又是以記敍為基礎。記敍帶孩子們挖芥菜，穿插些議論;記敍孩子們遷就地吃薺菜後，集中議論。例如，寫我挖薺菜時的內心感受，那時，我的心裏便會不由地升起一個熱切的願望：巴不得這個世界上的一切，都像薺菜一樣是屬於我們每一個人的。我懷念薺菜，就像懷念那些與自己並過急難的老朋友一樣。這些語句，生動地表現了作者對薺菜的特殊感情，體現了勞動人民珍愛生活、嚮往幸福的人情之美。再如，當我看到孩子們吃養菜的表現時，傷心、憂慮，並由此產生了對下一代進行教育的想法，這裏的一段抒情議論和結尾的
一段文字，對下一代提出了殷切的希望，表達了作者的寫作意圖;深刻地體現了媽媽那種崇高無私的母愛。
3.本文結構是怎樣的?
分析：本文以挖薺菜、吃薺菜為線索，用我的親身經歷和感受寫了舊社會勞動人民的苦難生活和新社會的幸福生活。文章起句扣題點明對薺菜有特殊的感情，接着就對舊社會的苦難生活進行了回憶，寫出我對薺菜有着特殊感情的原因;隨之文章筆鋒一轉，描寫了解放後的幸福生活;最後用一個熱切的願望發表一點議論，揭示了舊社會窮苦人受窮的原因，又回答了為什麼對薺菜有着特殊感情的問題，殷切地希望年輕人能珍愛薺菜，珍愛生活。
全文可分為四部分：
第一部分(第1自然段)：開門點題，領起全文。總述對薺菜有特殊的感情。(略)
第二部分(2～10自然段)：承接上文，緊扣題旨。回憶舊社會挖薺菜的情景。(詳)
第三部分(11～13自然段)：進入轉折，今昔對比，深化題意。敍寫新社會挖薺菜、吃薺菜的感受。(詳)
第四部分(第14自然段)：補完題藴，總收全文。希望年輕一代珍愛養菜，珍愛生活。
全文也可以按時間推移分為兩大部分：
第一部分(l～10自然段)：回憶解放前所受的苦難，寫對薺菜的特殊感情。
第二部分(11～14自然段)：寫解放後兩代人對薺菜的不同感情，媽媽的感慨和希望。
4.本文是怎樣運用對比手法來突出主題思想的?
分析：本文為了突出主題思想，突出地運用了對比的寫作方法，不僅選用的對比材料很典型，而且對比的方法也靈活多樣。例如：
(l)並列式對比。它顯示對比雙方各自的特點。如寫我小時候因飢餓在外面尋食吃，一般人家從沒抓過我，也不想認真地懲罰我;但是在地主家地裏掰玉米棒子，他的大管家竟拿木棒追打，還有財主兒子拍手踏腳的辱罵等等。並列對比反映了勞動人民對飢餓的孩子的深切憐憫，突出財主家的兇狠惡毒。( 2)反襯式對比。它旨在反襯對比其中一方的特性，有強調作用。如寫解放後菜場上的薺萊肥大、乾淨、水靈靈整整齊齊價錢也不貴，但我總還是懷念那長在野地裏的薺菜，而且多年來，每到春天，總要去郊野挖薺菜。從我對菜場上的薺菜和田野裏薺菜的兩種不同感情的對比中，反襯出我對田野裏薺菜的特殊感情，真切地説明沒
有忘記過去的苦難生活。還有看到羊兒迴圈、烏鴉歸巢;而我雖聽見媽媽焦急地呼喚着自己的名字卻不敢答，也不敢回家。這兩種情景的對比，強烈地反襯出我的悽楚、悲涼和絕望的心緒，讀來感人肺腑，催人淚下。
(3)反疊式對比。即前後兩組對比各構成一組對比，前後兩組對比相疊形成反比。它既可以顯示差異，又可突出矛盾，引人回味。如寫解放前，我童年時代吃的是在玉米糊糊裏，再放上點鹽花的薺菜;解放後，孩子們吃的卻是用精鹽、麻油、味精、白糖精心調配的養菜。這前一組對比，顯示
薺菜精美與粗劣的差異之大。又寫我把(如此粗劣的)薺菜糊當作是無上的美味，感到無比的喜悦;孩子們卻對(這樣精美的)薺菜，只動着懶洋洋的筷子，漫不經心地挑幾根。這後一組對比，顯示出兩種感情、兩種態度的截然不同。前後兩組對比相晝，又構成一對反比，突出了矛盾，促人深思，進而探索產生矛盾的原因，有助於揭示作品深刻的主題思想。
(4)交叉式對比。即一個材料同時與幾個材料互相交叉形成對比。它不僅一材多用，而且幾組對比，互相照應，揭示了事物之間的特定關係。例如寫我童年時痛苦的經歷與挖薺菜坦然喜悦的情景對比;又與解放後孩子們幸福的生活，跑着挖薺萊、做遊戲相對比;而解放前童年時代的我與解放後孩子們在田野上挖芥菜時的不同心境和感受又形成一個對比。幾組交叉對比，互相照應，具體而真切地指明由於我與孩子們的生活經歷不同，我與孩子們就在對挖薺菜及有些見解和行為上表現不一樣，進
篇二：語文教案：《挖薺菜》教學設計
一、教學目標
1、學習敍中有議，敍議結合的寫法。
2、繼續培養速讀能力。
3、教育學生不忘過去老一輩的苦難日子，更加珍惜今天的幸福生活。
二、難點、重點分析
1.挖薺菜是貫串全文的一根紅線，作者圍繞這根紅線先後寫了哪幾件事?表現了怎樣的思想感情?
分析：文章開頭短短一句，點出主題，引起下文，起到統攝全篇的作用。接着2～8節，隻字未提薺菜，而是以我對薺菜有一種特殊的感情為落腳點，着重寫媽媽童年時代的苦難生活--因飢餓，掰吃財主家的玉米棒子被大管家大律追打和不敢回家。這是着意繪製背景，為後面寫薺菜造氣氛，作鋪墊。然後第10節，寫兒時的我在舊社會挖薺菜、吃薺菜所感受到的無上樂趣和無限歡悦。再下去，第11至13節，寫解放後，我對薺菜的懷念，以及領着孩子們挖薺菜、吃薺菜的別一番情景和感受。最後一節，意在收攏全篇，點明主旨，照應文首。
總之，全文以我對薺菜的特殊感情為貫串全文的線索，連接成一個有機的整體。
全文表現了這樣的中心：真誠地希望兩代人成為心動相通的朋友，希望年輕一代不要忘記過去，真正理解幸福的含義。
2.文章在記敍中是怎樣兼用議論和抒情的?找出議論和抒情的語句，體會它們對錶達中心思想的作用。
分析：本文寫舊社會我被大管家追打部分以記敍為主，兼有議論。例如：在記敍我被大管家追趕跳河，爬上岸後的沉重心情時，這樣寫道：我怕媽媽知道……我是怕看見她那雙被貧困的生活折磨得失去了光彩的、哀愁的眼睛。寫我回家時，聽見媽媽在村口焦急地呼喚着我的名字，只是不敢答應。一種比飢餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心……這就把一個窮人孩子的撞事、早熟和對媽媽的樸素的愛，生動細膩地表現了出來。只有經歷了生活苦難的勞動人民的兒女，才會產生這種真摯的母女之愛。
寫解放後的事以議論為主，但又是以記敍為基礎。記敍帶孩子們挖芥菜，穿插些議論;記敍孩子們遷就地吃薺菜後，集中議論。例如，寫我挖薺菜時的內心感受，那時，我的心裏便會不由地升起一個熱切的願望：巴不得這個世界上的一切，都像薺菜一樣是屬於我們每一個人的。我懷念薺菜，就像懷念那些與自己並過急難的老朋友一樣。這些語句，生動地表現了作者對薺菜的特殊感情，體現了勞動人民珍愛生活、嚮往幸福的人情之美。再如，當我看到孩子們吃養菜的表現時，傷心、憂慮，並由此產生了對下一代進行教育的想法，這裏的一段抒情議論和結尾的
一段文字，對下一代提出了殷切的希望，表達了作者的寫作意圖;深刻地體現了媽媽那種崇高無私的母愛。
3.本文結構是怎樣的?
分析：本文以挖薺菜、吃薺菜為線索，用我的親身經歷和感受寫了舊社會勞動人民的苦難生活和新社會的幸福生活。文章起句扣題點明對薺菜有特殊的感情，接着就對舊社會的苦難生活進行了回憶，寫出我對薺菜有着特殊感情的原因;隨之文章筆鋒一轉，描寫了解放後的幸福生活;最後用一個熱切的願望發表一點議論，揭示了舊社會窮苦人受窮的原因，又回答了為什麼對薺菜有着特殊感情的問題，殷切地希望年輕人能珍愛薺菜，珍愛生活。
全文可分為四部分：
第一部分(第1自然段)：開門點題，領起全文。總述對薺菜有特殊的感情。(略)
第二部分(2～10自然段)：承接上文，緊扣題旨。回憶舊社會挖薺菜的情景。(詳)
第三部分(11～13自然段)：進入轉折，今昔對比，深化題意。敍寫新社會挖薺菜、吃薺菜的感受。(詳)
第四部分(第14自然段)：補完題藴，總收全文。希望年輕一代珍愛養菜，珍愛生活。
全文也可以按時間推移分為兩大部分：
第一部分(l～10自然段)：回憶解放前所受的苦難，寫對薺菜的特殊感情。
第二部分(11～14自然段)：寫解放後兩代人對薺菜的不同感情，媽媽的感慨和希望。
4.本文是怎樣運用對比手法來突出主題思想的?
分析：本文為了突出主題思想，突出地運用了對比的寫作方法，不僅選用的對比材料很典型，而且對比的方法也靈活多樣。例如：
(l)並列式對比。它顯示對比雙方各自的特點。如寫我小時候因飢餓在外面尋食吃，一般人家從沒抓過我，也不想認真地懲罰我;但是在地主家地裏掰玉米棒子，他的大管家竟拿木棒追打，還有財主兒子拍手踏腳的辱罵等等。並列對比反映了勞動人民對飢餓的孩子的深切憐憫，突出財主家的兇狠惡毒。( 2)反襯式對比。它旨在反襯對比其中一方的特性，有強調作用。如寫解放後菜場上的薺萊肥大、乾淨、水靈靈整整齊齊價錢也不貴，但我總還是懷念那長在野地裏的薺菜，而且多年來，每到春天，總要去郊野挖薺菜。從我對菜場上的薺菜和田野裏薺菜的兩種不同感情的對比中，反襯出我對田野裏薺菜的特殊感情，真切地説明沒
有忘記過去的苦難生活。還有看到羊兒迴圈、烏鴉歸巢;而我雖聽見媽媽焦急地呼喚着自己的名字卻不敢答，也不敢回家。這兩種情景的對比，強烈地反襯出我的悽楚、悲涼和絕望的心緒，讀來感人肺腑，催人淚下。
(3)反疊式對比。即前後兩組對比各構成一組對比，前後兩組對比相疊形成反比。它既可以顯示差異，又可突出矛盾，引人回味。如寫解放前，我童年時代吃的是在玉米糊糊裏，再放上點鹽花的薺菜;解放後，孩子們吃的卻是用精鹽、麻油、味精、白糖精心調配的養菜。這前一組對比，顯示
薺菜精美與粗劣的差異之大。又寫我把(如此粗劣的)薺菜糊當作是無上的美味，感到無比的喜悦;孩子們卻對(這樣精美的)薺菜，只動着懶洋洋的筷子，漫不經心地挑幾根。這後一組對比，顯示出兩種感情、兩種態度的截然不同。前後兩組對比相晝，又構成一對反比，突出了矛盾，促人深思，進而探索產生矛盾的原因，有助於揭示作品深刻的主題思想。
(4)交叉式對比。即一個材料同時與幾個材料互相交叉形成對比。它不僅一材多用，而且幾組對比，互相照應，揭示了事物之間的特定關係。例如寫我童年時痛苦的經歷與挖薺菜坦然喜悦的情景對比;又與解放後孩子們幸福的生活，跑着挖薺萊、做遊戲相對比;而解放前童年時代的我與解放後孩子們在田野上挖芥菜時的不同心境和感受又形成一個對比。幾組交叉對比，互相照應，具體而真切地指明由於我與孩子們的生活經歷不同，我與孩子們就在對挖薺菜及有些見解和行為上表現不一樣，進
篇三：挖薺菜 教學設計
九年級上冊第一單元鑑賞·評論：《挖薺菜》（1課時）
課前預習：
朗讀課文，解決閲讀課文時遇到的生字詞；瞭解作者及寫作背景。
相關課程標準：
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”
教學目標：
1．體悟“我”對薺菜的特殊情感，理解文章主旨。
2．品味重要語句，學習鋪墊和情景交融的寫作方法。
3．理解作者的思想感情，懂得珍惜今天的幸福生活。
評價任務：
1．動情朗讀，把對課文的整體感覺讀出來。
2．通過講故事的方式，深入體會“我”的遭遇和情感。
3．抓住重點詞句，賞析“我”挖薺菜時的心情。
4．通過引導和討論，探討文章的主旨。
5．對比閲讀，加深對本課及《項鍊》的理解。
教學過程：
一、導入新課
隨着生活質量的提高，吃慣了大魚大肉的我們，在春天能吃上俗稱“清腸草”的新鮮薺菜，恐怕是一件快事。但是，如果讓同學們天天吃薺菜呢，你們還喜歡嗎？如果同學們連薺菜都吃不上呢？（教師觀察學生的表情）這樣的生活，同學們可能無法想象。可是，當代著名女作家張潔小時候的生活，就是生活在蜜罐裏的你們無法想象的。今天，就讓我們一起走進她的《挖薺菜》，細細品味生活中我們不曾品嚐的況味。
二、自主學習
朗讀課文，整體感知
1.學生推薦三名朗讀水平較高的同學，朗讀課文。
2.朗讀之前，教師提出朗讀要求：讀書的同學，要通過自己對語言文字的理解，用聲音詮釋作者的內心和情感。聽讀的同學，先標註出對朗讀有異議的字，然後思考課文寫了幾件事。
（通過學生對課文內容的概括，把握學情。引導學生概括歸納，主要寫了三件事：童年的悲慘遭遇；童年挖薺菜的美好時光；解放後，與孩子們挖薺菜，吃薺菜的情景。）
三、探究學習
（一）細讀課文，講故事。
小組合作、交流，然後全班內展示，比比誰講得生動、感人！
1.請圍繞“饞”，講講發生在“我”身上的故事。
提示：小時候，“我”是一個“饞丫頭”因為??；對這個稱呼，“我”又“惱羞”，又“冤屈”，因為??
（學生根據課文內容梳理、回答，引導學生體會“我”小時候所經受的生理的苦痛、物質上的苦難。）
（例如：小時候，“我”是一個“饞丫頭”，因為不論什麼東西，只要是能吃的，例如剛抽嫩條的薔薇枝、剛割下來帶着蜂房的蜂蜜，更不用説青玉米、青棗、青豌豆囉，“我”都能吃的下；對這個稱呼，“我”又“惱羞”，又“冤屈”，因為“我”是七八歲的大姑娘，不想落下這個壞名聲，但是“我”又實在是沒辦法，“我”的確是太餓了。）
2.請再圍繞“被追打”一事，講講發生在“我”身上的故事。
提示：有一次，“我”太餓了，於是??（請描繪出具體的情節，以及“我”當時的心情。）
（學生扣住文本，可加上適當的聯想和想象回答，引導學生體悟“我”小時候所經受的精神的痛苦、精神的苦難、精神的傷害。）
3.“我”為什麼不敢回家？第八段的景物描寫有什麼作用？
（“我”丟了鞋子，怕媽媽知道，不過不是怕捱打，而是怕媽媽傷心，通過媽媽“哀愁”的眼睛，“我”讀懂了媽媽的痛苦和悲傷。第八段景物描寫勾勒出一幅美麗、和平、靜穆的“晚歸圖”，反襯出“我”有家不能回的無助、孤獨和恐懼的心理。）
4.“一種比飢餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心??”比飢餓更可怕的東西是什麼？
（是精神的痛苦、精神的苦難、精神的傷害。）
（二）精讀課文，體會“我”挖薺菜時的心情。
請找出能夠表現“我”挖薺菜時“坦然的心情”的詞語，並思考“我”為什麼會有這樣的心情。
（詞語有：“享受”“提着”“邁着輕捷的”“奔去”“揮動”“招呼”“歡迎” “抬頭看”以及吱吱喳喳的小鳥、綻開的花朵、白色的雲朵。薺菜不僅僅能讓“我”不再忍受飢餓，更能讓“我”在精神上享受到一種自由和快樂，讓“我”感受到幸福。）
（三）研讀課文，主題探討
1.作者寫了孩子們把挖薺菜看作是一種“有趣的遊戲”，後來是出於對“我”的“遷就”；吃薺菜時，他們“懶洋洋”的，“漫不經心”地“挑”上幾根，帶着遷就的“微笑”。作者為什麼這樣寫？
（孩子們的總總表現，説明他們雖有禮貌，但完全不懂長輩對薺菜的情感和對他們的良苦用心。）
2.如何理解“想想你們媽媽當年挖薺菜的情景，你們就會珍愛薺菜，珍愛生活。”這句話？
（理解父母一輩艱難困苦、坎坷曲折的生活，借鑑過去，少走彎路，珍惜現在美好而幸福的生活，創造更美好的未來。）
3.“我”對薺菜到底有什麼樣的特殊感情？
（學生可以結合課文內容具體的談一談：有痛苦的回憶，有深深的懷念，有無限的感慨，也有真誠的希望。）
4．請比較《挖薺菜》中的“我”和《項鍊》中的瑪蒂爾德的異同。
（學生結合課文具體內容對人物進行比較，從而進一步理解主題，從中獲得對人生的有益啟示。）
（物質的滿足和幸福與精神的滿足和幸福有密切的關係，但物質上的幸福又不能決定精神上的幸福。《挖薺菜》中的“我”，雖然，精神上的苦痛是由生活上的苦難造成的，但是，“我”對生活的物質要求很低，僅僅是吃飽肚子就可以了；而且，“我”把人格的尊嚴，精神的幸福看的比什麼都重要。“我”對下一代的勸慰也是希望他們懂得精神的幸福、人格的尊嚴、自由坦然的心情對人來説非常寶貴。《項鍊》中的瑪蒂爾德也是一個自尊心非常強、非常愛面子的人。丟項鍊之前，瑪蒂爾德不切實際的追求物質上的享受，因無法滿足自己近乎瘋狂的幻想而時時痛苦，同時也造成了人生的悲劇；可是，丟項鍊之後，面對人生的不幸，瑪蒂爾德性格中可讚的品質被激發出來，她把自尊誠信、精神上的坦然無愧看的比什麼都重要。所以《項鍊》的主題也有了類似《挖薺菜》的主題意味，即世間有甚於物質苦難的精神苦難，有甚於物質幸福的精神幸福。）
四、鞏固達標
篇四：語文教案：《挖薺菜》教學設計
一、教學目標
1、學習敍中有議，敍議結合的寫法。
2、繼續培養速讀能力。
3、教育學生不忘過去老一輩的苦難日子，更加珍惜今天的幸福生活。
二、難點、重點分析
1.挖薺菜是貫串全文的一根紅線，作者圍繞這根紅線先後寫了哪幾件事?表現了怎樣的思想感情?
分析：文章開頭短短一句，點出主題，引起下文，起到統攝全篇的作用。接着2～8節，隻字未提薺菜，而是以我對薺菜有一種特殊的感情為落腳點，着重寫媽媽童年時代的苦難生活--因飢餓，掰吃財主家的玉米棒子被大管家大律追打和不敢回家。這是着意繪製背景，為後面寫薺菜造氣氛，作鋪墊。然後第10節，寫兒時的我在舊社會挖薺菜、吃薺菜所感受到的無上樂趣和無限歡悦。再下去，第11至13節，寫解放後，我對薺菜的懷念，以及領着孩子們挖薺菜、吃薺菜的別一番情景和感受。最後一節，意在收攏全篇，點明主旨，照應文首。
總之，全文以我對薺菜的特殊感情為貫串全文的`線索，連接成一個有機的整體。
全文表現了這樣的中心：真誠地希望兩代人成為心動相通的朋友，希望年輕一代不要忘記過去，真正理解幸福的含義。
2.文章在記敍中是怎樣兼用議論和抒情的?找出議論和抒情的語句，體會它們對錶達中心思想的作用。
分析：本文寫舊社會我被大管家追打部分以記敍為主，兼有議論。例如：在記敍我被大管家追趕跳河，爬上岸後的沉重心情時，這樣寫道：我怕媽媽知道……我是怕看見她那雙被貧困的生活折磨得失去了光彩的、哀愁的眼睛。寫我回家時，聽見媽媽在村口焦急地呼喚着我的名字，只是不敢答應。一種比飢餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心……這就把一個窮人孩子的撞事、早熟和對媽媽的樸素的愛，生動細膩地表現了出來。只有經歷了生活苦難的勞動人民的兒女，才會產生這種真摯的母女之愛。
寫解放後的事以議論為主，但又是以記敍為基礎。記敍帶孩子們挖芥菜，穿插些議論;記敍孩子們遷就地吃薺菜後，集中議論。例如，寫我挖薺菜時的內心感受，那時，我的心裏便會不由地升起一個熱切的願望：巴不得這個世界上的一切，都像薺菜一樣是屬於我們每一個人的。我懷念薺菜，就像懷念那些與自己並過急難的老朋友一樣。這些語句，生動地表現了作者對薺菜的特殊感情，體現了勞動人民珍愛生活、嚮往幸福的人情之美。再如，當我看到孩子們吃養菜的表現時，傷心、憂慮，並由此產生了對下一代進行教育的想法，這裏的一段抒情議論和結尾的
一段文字，對下一代提出了殷切的希望，表達了作者的寫作意圖;深刻地體現了媽媽那種崇高無私的母愛。
3.本文結構是怎樣的?
分析：本文以挖薺菜、吃薺菜為線索，用我的親身經歷和感受寫了舊社會勞動人民的苦難生活和新社會的幸福生活。文章起句扣題點明對薺菜有特殊的感情，接着就對舊社會的苦難生活進行了回憶，寫出我對薺菜有着特殊感情的原因;隨之文章筆鋒一轉，描寫了解放後的幸福生活;最後用一個熱切的願望發表一點議論，揭示了舊社會窮苦人受窮的原因，又回答了為什麼對薺菜有着特殊感情的問題，殷切地希望年輕人能珍愛薺菜，珍愛生活。
全文可分為四部分：
第一部分(第1自然段)：開門點題，領起全文。總述對薺菜有特殊的感情。(略)
第二部分(2～10自然段)：承接上文，緊扣題旨。回憶舊社會挖薺菜的情景。(詳)
第三部分(11～13自然段)：進入轉折，今昔對比，深化題意。敍寫新社會挖薺菜、吃薺菜的感受。(詳)
第四部分(第14自然段)：補完題藴，總收全文。希望年輕一代珍愛養菜，珍愛生活。
全文也可以按時間推移分為兩大部分：
第一部分(l～10自然段)：回憶解放前所受的苦難，寫對薺菜的特殊感情。
第二部分(11～14自然段)：寫解放後兩代人對薺菜的不同感情，媽媽的感慨和希望。
4.本文是怎樣運用對比手法來突出主題思想的?
分析：本文為了突出主題思想，突出地運用了對比的寫作方法，不僅選用的對比材料很典型，而且對比的方法也靈活多樣。例如：
(l)並列式對比。它顯示對比雙方各自的特點。如寫我小時候因飢餓在外面尋食吃，一般人家從沒抓過我，也不想認真地懲罰我;但是在地主家地裏掰玉米棒子，他的大管家竟拿木棒追打，還有財主兒子拍手踏腳的辱罵等等。並列對比反映了勞動人民對飢餓的孩子的深切憐憫，突出財主家的兇狠惡毒。( 2)反襯式對比。它旨在反襯對比其中一方的特性，有強調作用。如寫解放後菜場上的薺萊肥大、乾淨、水靈靈整整齊齊價錢也不貴，但我總還是懷念那長在野地裏的薺菜，而且多年來，每到春天，總要去郊野挖薺菜。從我對菜場上的薺菜和田野裏薺菜的兩種不同感情的對比中，反襯出我對田野裏薺菜的特殊感情，真切地説明沒
有忘記過去的苦難生活。還有看到羊兒迴圈、烏鴉歸巢;而我雖聽見媽媽焦急地呼喚着自己的名字卻不敢答，也不敢回家。這兩種情景的對比，強烈地反襯出我的悽楚、悲涼和絕望的心緒，讀來感人肺腑，催人淚下。
(3)反疊式對比。即前後兩組對比各構成一組對比，前後兩組對比相疊形成反比。它既可以顯示差異，又可突出矛盾，引人回味。如寫解放前，我童年時代吃的是在玉米糊糊裏，再放上點鹽花的薺菜;解放後，孩子們吃的卻是用精鹽、麻油、味精、白糖精心調配的養菜。這前一組對比，顯示
薺菜精美與粗劣的差異之大。又寫我把(如此粗劣的)薺菜糊當作是無上的美味，感到無比的喜悦;孩子們卻對(這樣精美的)薺菜，只動着懶洋洋的筷子，漫不經心地挑幾根。這後一組對比，顯示出兩種感情、兩種態度的截然不同。前後兩組對比相晝，又構成一對反比，突出了矛盾，促人深思，進而探索產生矛盾的原因，有助於揭示作品深刻的主題思想。
(4)交叉式對比。即一個材料同時與幾個材料互相交叉形成對比。它不僅一材多用，而且幾組對比，互相照應，揭示了事物之間的特定關係。例如寫我童年時痛苦的經歷與挖薺菜坦然喜悦的情景對比;又與解放後孩子們幸福的生活，跑着挖薺萊、做遊戲相對比;而解放前童年時代的我與解放後孩子們在田野上挖芥菜時的不同心境和感受又形成一個對比。幾組交叉對比，互相照應，具體而真切地指明由於我與孩子們的生活經歷不同，我與孩子們就在對挖薺菜及有些見解和行為上表現不一樣，進
篇五：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文上冊 第一單元 鑑賞 評論 《挖薺菜》教案 北師大版
第一單元 鑑賞 評論 《挖薺菜》
課前預習：
參閲《語文助學》“預習積累”部分，瞭解作者；給自然段標上序號，熟讀課文，積累生字詞及文中出現的成語。
相關課程標準：
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。” 教學目標：
1．理解文章的內容和主旨，學習夾敍夾議的寫法。
2．品味重要詞句，揣摩景物描寫的作用。
3．體悟作者的思想感情，懂得珍惜今天的幸福生活。
評價任務：
1．通過讀、講、品等方式，深入體會“我”的遭遇和情感。
2．抓住重點詞句，品析“我”挖薺菜時的心情。
3．研讀課文，探討文章的主旨和寫法。
4．比較閲讀，加深對本課及《項鍊》的理解。
教學過程：
一．激趣導入
《詩經》裏有這樣兩句“誰謂茶苦，其甘如薺”的詩句。可見我們的祖宗早在兩千多年前，就有吃薺菜的習慣。薺菜味道鮮美，是人們喜愛的一種野菜，它不但可以充飢，而且還很甘甜。今天，就讓我們一起走進當代著名女作家張潔的《挖薺菜》，細細品味生活中我們很少品嚐的況味。
二、自主學習
（一）展：學生根據自己的預習積累，將製作的積累卡片，展示如下：
1.作家作品
張潔， 代女作家，1937年生於北京，代表作有《從森林裏來的孩子》、《誰生活得更美好》、《條件尚未成熟》、《祖母綠》等。
2.積累字詞
（1）默寫並加點的字注音。
薺菜 怪癖 薄暮 薔薇 掰開 琥珀 莧菜 雪蒿 懲罰 和煦
（2）解釋詞語。
遷就：將就別人。 坦然：形容心裏平靜，無顧慮。
凶神惡煞：比喻非常兇惡的人。
廣闊無垠：廣大寬闊，沒有邊際。
風和日麗：形容微風吹拂，陽光燦爛。
（二）讀：學生用自己喜歡的方式朗讀課文，整體感知。
指導語：讀時要通過自己對語言文字的理解，用聲音詮釋作者的內心和情感，並説説本文的線索和敍述的事件。
1.本文的線索是什麼？
2.本文寫了哪幾件事？
（線索是挖薺菜。學生概括歸納，主要寫了三件事：童年的悲慘遭遇；童年挖薺菜的美好時光；解放後，與孩子們挖薺菜，吃薺菜的情景。允許學生提出更多的答案，如四件事、五件事，只要言之成理即可。）
（三）講：再讀課文，講講發生在“我”身上的故事。
指導語：請同學們以四人為一組，圍繞“饞”和“被追打”一事進行講故事比賽，比比誰講得生動、感人，然後每組推選一人在全班展示。
1.請圍繞“饞”字，講講發生在“我”身上的故事。
提示：小時候，“我”是一個“饞丫頭”因為??；對這個稱呼，“我”又“惱羞”，又“冤屈”，因為??
（學生根據課文內容梳理、回答，引導學生體會“我”小時候所經受的生理的苦痛、物質上的苦難。） （例如：小時候，“我”是一個“饞丫頭”，因為不論什麼東西，只要是能吃的，例如剛抽嫩條的薔薇枝、剛割下來帶着蜂房的蜂蜜，更不用説青玉米、青棗、青豌豆囉，“我”都能吃的下；對這個稱呼， “我”又“惱羞”，又“冤屈”，因為“我”是七八歲的大姑娘，不想落下這個壞名聲，但是“我”又實在是沒辦法，“我”的確是太餓了。）
2.請再圍繞“被追打”一事，講講發生在“我”身上的故事。
提示：有一次，“我”太餓了，於是??（請描繪出具體的情節，以及“我”當時的心情。）
（學生扣住文本，可加上適當的聯想和想象回答，引導學生體悟“我”小時候所經受的精神的痛苦、精神的苦難、精神的傷害。） 三．探究學習 （四）品：品讀課文，揣摩景物描寫的作用，體會精彩詞句的妙用。
指導語：請同學們品讀本課的美點或妙點，請自由揣摩，你認為本課有什麼樣的美點或妙點？你認為哪個詞用得好，哪種情感比較好？請大家用筆圈點勾畫出來，然後小組內交流。用“我喜歡 ，因為它 ”的方式表述喜歡的原因。
（學生自主品評、批註自己喜歡的美點或妙點，然後全班交流，教師根據學生的品讀情況隨機進行點評、指導。）
品評的重點為以下三處：
1.朗讀第八段景物描寫的語句，反覆揣摩體會其作用。
男生讀：“太陽落山了??從天邊退去。”
女生讀：“遠處??烏鴉也呱呱地叫着回巢去了。”
師生齊讀：“夜色越來越濃了??潛入了我那童稚的心”
（讀完後，師生評價朗讀效果，並體會其作用：景物描寫勾勒出一幅美麗、和平、靜穆的“晚歸圖”， 運用反襯寫法，以樂襯悲。反襯出“我”當時孤獨、寂寞、無助、焦急、悲傷、有家不能回的複雜心情。）
師：“我”為什麼不敢回家？“一種比飢餓更可怕的東西”到底指什麼？
（“我”丟了鞋子，怕媽媽知道，不過不是怕捱打，而是怕媽媽傷心，通過媽媽“哀愁”的眼睛，“我”讀懂了媽媽的痛苦和悲傷。指精神的痛苦、精神的苦難、精神的傷害。）
2.找出能夠表現“我”挖薺菜時“坦然的心情”的詞語，體會“我”為什麼會有這樣的心情。
生答：詞語有“享受”“提着”“邁着輕捷的”“奔去”“揮動”“招呼”“歡迎” “抬頭看”等等。
男生讀：“提着籃子??向廣闊無垠的田野裏奔去。”
女生讀：“嫩生生的薺菜??歡迎我。”
齊讀：“我再也不必擔心有誰會拿着大棒子??藍天上白色的雲朵。”
生1：“提”“邁”“奔”等動作描寫，生動地表現出“我”兒時挖薺菜的坦然與自由的心情。
生2：薺菜揮動“綠色的手掌，招呼我，歡迎我”，運用擬人的手法，生動形象地寫出了薺菜在微風在的姿態，表現了“我”對薺菜的喜愛，更襯托了“我”自由、歡快的心情。
師小結：薺菜不僅僅能讓“我”不再忍受飢餓，更能讓“我”在精神上享受到一種自由和快樂，讓“我”感受到幸福。這與被財主管家追趕的可怕心理形成鮮明的對比。 3.揣摩孩子們吃薺菜時的心理，體會這些詞語的深意。
齊讀：“等到我把一盤用精鹽、麻油、味精、白糖精心調配好的薺菜??什麼滋味都有。”
（孩子們的總總表現，出於對老人的遷就和尊重。“遷就的微笑”表明因不瞭解長輩的苦心而又不得不保持一種尊重的禮貌。“漫不經心”表明對薺菜的感情十分淡漠。“挑”則反映了厭食薺菜的情緒。）
（五）比：研讀課文，比較探究主題和寫法。
指導語：請同學們四人為一組，結合下面三題來探討本文的主題和寫法。
（學生活動：研讀課文，圍繞下面三個問題，小組合作交流，推薦發言。）
1.比較文中“我”與孩子們薺菜的感情有什麼不同？表現了什麼主題？
（學生可以結合課文內容具體的談一談。“我”對薺菜的特殊感情：有痛苦的回憶，有深深的懷念，有無限的感慨，也有真誠的希望。孩子們對薺菜的感情是淡漠的，他們把挖薺菜看作“有趣的遊戲”，吃薺菜“漫不經心”。因為他們沒有長輩的經歷，沒有親身經歷就不可能感同身受。所以，對“我”的感受缺少理解，造成隔膜。表現主題：通過對比，展示了兩代人的隔膜，提醒下一代珍惜今天的幸福生活。）
2.比較文中“我”和《項鍊》中的瑪蒂爾德的異同。你對《項鍊》主題有哪些新認識？ （學生結合課文具體內容對人物進行比較，從而進一步理解主題，從中獲得對人生的有益啟示。）
（“我”，雖然精神上的苦痛是由生活上的苦難造成的，但“我”對生活的物質要求很低，僅僅是吃飽肚子就可以了；而且“我”把人格的尊嚴，精神的幸福看的比什麼都重要。“我”對下一代的勸慰也是希望他們懂得精神的幸福、人格的尊嚴、自由坦然的心情對人來説非常寶貴。瑪蒂爾德也是一個自尊心非常強、非常愛面子的人。丟項鍊之前，瑪蒂爾德不切實際的追求物質上的享受，因無法滿足自己近乎瘋狂的幻想而時時痛苦，同時也造成了人生的悲劇；可是，丟項鍊之後，面對人生的不幸，瑪蒂爾德性格中可讚的品質被激發出來，她把自尊誠信、精神上的坦然無愧看的比什麼都重要。所以《項鍊》的主題也有了類似《挖薺菜》的主題意味，即世間有甚於物質苦難的精神苦難，有甚於物質幸福的精神幸福。）
3.本文在敍事的基礎上展開議論，這是運用怎樣的寫法？請找出文中找出議論的語句，體會對錶達主題的作用。
（學生討論並歸納）
生1：夾敍夾議 議論的語句如“因為我知道”到完。議論的作用是明確中心，起到畫龍點睛的作用。
生2：“我明白??使他們的身邊全都感到愉快。”點明孩子們喜歡去挖薺菜的原因。 生3：“他們長大一些之後??他們多半不能體會我當年挖養菜的心情！”點明年輕人陪同我去挖薺菜，也不能體會我當年挖薺菜的心情。寫出了兩代人思想感情上的隔膜。
小結：課文前半部分（第1-10段），以記敍為主，生動具體地記敍了一個“饞丫頭”的故事，最後用”一個熱切的願望”發表議論，揭示了窮人受窮的原因，又回答了為什麼對薺菜有着特殊的感情的問題。
四、測試小結
1. 首段“我對薺菜，有一種特殊的感情??”在文中起什麼作用？ （起提綱挈領、總領全文的作用）
2.你如何理解“想想你們媽媽當年挖薺菜的情景，你們就會珍愛薺菜，珍愛生活。”這句話？
（理解父母一輩艱難困苦、坎坷曲折的生活，借鑑過去，少走彎路，珍惜現在美好而幸福的生活，創造更美好的未來。）
3. 説説通過這篇課文，你學到了什麼？
（學生小結，可以從知識、情感等方面梳理本節課所得。）
五、延伸作業
（六）寫：寫作訓練 根據自己的體驗，聯繫課文，請從“我看代溝”“我的幸福觀”中任選一題寫一個片段。
要求：①運用夾敍夾議的寫法；②300字左右。
板書設計：
挖菜
張潔 夾
挖 敍
薺 夾
菜 議
教學反思：
本課教案設計的亮點，在於以“展”“讀”“講”“品”“比”“寫”六種活動來充分調動學生的學習積極性，讓學生走進文本，理解文本。不足之處是：對本文夾敍夾議的寫法，沒能讓學生當堂進行學以致用的訓練。
文萃咖
