極地地區教學目標
1．瞭解兩極地區特殊的自然環境。
2．理解在兩極地區開展科學考察活動和環境保護的原因，培養可持續發展的觀念。
教學要求
1．瞭解兩極地區的地理位置及範圍，並且能夠説出由此而造成的特殊的自然環境特徵；理解在兩極地區開展科學考察和環境保護的重要性。
2．學會在以兩極為中心的地圖上辨別方向；能夠根據兩極的氣温比較圖比較兩地自然環境的差異。
3．感受科學家勇攀科學高峯的精神，增強保護兩極地區環境的意識，認識人類可持續發展的重要性。結構分析本章內容共一節，分為“冰雪覆蓋的地區”、“科學考察的寶地”和“極地的保護與和平利用”三個標題。三個標題會使學生對極地地區的瞭解逐漸深入。首先了解極地地區的自然環境，集中體現在寒冷。正是由於特殊的自然環境，造成了當地有特色的資源，如冰川、動物。同時也使得那裏人跡罕至，留下了豐富的礦產資源以及原始的自然環境，這個天然的實驗室吸引了世界各地的科學家。但科學家和開發者的到來必然會打破這裏的寂靜，“極地地區應該如何開發、利用？科學家在考察時應該注意什麼問題？人們應該怎樣對待這片潔淨的土地？”這是人們正在面臨的嚴峻問題。三個問題一步步地深入，會使學生從知識到可持續發展的觀念，對極地地區有全面的瞭解。
內容點析
1．關於極地地區特殊的位置。教材將讀圖的過程和對極地地區位置的理解滲透到了活動當中，首先通過這兩幅圖可以瞭解兩地區的地理位置和大致範圍，這是理解極地地區自然環境的基礎；第二，讓學生明確環繞南極大陸的各大洋和北極地區中心的大洋，南極能夠同時被三個大洋環繞，這是由其特殊位置決定的，同時海洋與陸地分佈的不同，也是造成南極地區和北極地區較大差異的主要原因。極地地區尤其是極點，有着特殊的地理位置，因而會出現較為特殊的現象，問題3的安排即是讓學生對此有一定的體會。由於是經線的交匯處，在極地地區還會出現時間等一系列的問題，教師可以通過這些問題讓學生更好地理解極地地區的特殊位置，而這些恰恰是前面學習“地球和地圖”時容易被學生忽略的問題。另外，還需要使學生明確北極和南極是兩個點，而極區的範圍則大致在極圈以內，這與平時的説法有出入。
2．對圖10.1和圖10.2的判讀。兩幅圖均為極投影圖，這種地圖在其他的章節中幾乎沒有出現過，因此要讓學生通過對兩圖的判讀，提高對這種圖的識別、分析能力，尤其是在這種地圖上辨別方向的能力。活動中的問題3起到了一定的啟發學生的作用。教師還應該進行更加深入的訓練(詳見教學建議)。教材將兩圖放在一起還有一個目的，就是便於學生對比兩個地區的情況，如海陸分佈的狀況。而這些也為後面的活動和教學內容作了很好的鋪墊，北極地區的平均氣温和最低氣温均比南極高，人們對南極的考察多於北極，都有這方面的原因。
3．關於南極的自然環境。南極的環境特徵主要表現在三個方面，即氣温低、降水少、風力強。教材通過兩個閲讀材料使學生對此有感性的認識，同時用“冰雪高原”、“白色沙漠”和“風庫”高度地概括了南極氣候環境的主要特徵。在這裏需要給老師們明確幾個問題。①“冰雪高原”的“高”是如何造成的？南極本身陸地的海拔高度並不是特別大，但冰川的厚度非常大，所以形成了“冰雪高原”。這是長時間氣温過低，降雪日積月累的結果。②南極之所以成為世界的“冷極”，主要有三方面的原因：南極洲幾乎全部位於南極圈以內，緯度高，地面接受太陽光熱少；南極洲平均海拔較高(平均海拔2 <?350米)；南極大部分地區被冰雪覆蓋着，冰雪對陽光有強反射。③“白色沙漠”説明南極降水相當少，造成這種現象出現的原因有：第一，南極位於極地高氣壓帶，空氣以下沉運動為主；第二，南極上陸地面積廣闊，而海洋麪積小；第三，常年受極地大陸氣團的控制。④為什麼南極和北極相比風力更大？這與南極的低温有較大關係。南極由於氣温比北極低，因而產生非常強烈的低氣壓中心，會造成比北極更大的氣壓梯度力，所以南極會有“風庫”之稱。教師可在教學過程中結合更多的例子，給學生留下深刻的印象，如“一條鏽跡斑斑的鐵鏈，可以被南極的大風吹得光亮如新。”
4．將生物資源直接放到自然環境的後面，而沒有與其他資源一起介紹，主要有以下幾方面的考慮：首先是為了突出極地地區寒冷的氣候對當地的生物造成的影響；第二，南極的企鵝和北極的北極熊也是極地地區的一道亮麗的風景，它們本身就是極地地區自然環境的一個組成部分。
5．使學生能夠了解兩極地區在景觀上的差異及各自的代表性動物，並通過文字體會這些動物對極地地區特殊環境是如何適應的，進一步理解環境對生物的進化發展所起的重要作用。
6．教材通過兩則新聞報道使學生了解我國在南極建設的兩個考察站。同時，在活動中又提出兩次建站都是在2月，時間問題的提出，便於學生結合實際體會“極晝”、“極夜”現象給極地地區帶來的具體問題。
7．教材將極地地區的自然資源放到標題“科學考察的寶地”下，更突出了這些資源的科學價值。在礦產資源、淡水資源、生物資源以及未被人類破壞的`自然環境當中，有的是由於其他地區日益缺乏而顯得更加珍貴，但對人類意義更大的應該説是原始的自然環境，它為科研工作者提供了科學研究的天然實驗室。極地地區之所以成為“科學考察的寶地”，根本原因還是由於它們的特殊位置。特殊的位置形成了寒冷的氣候，寒冷的氣候使得那裏人跡罕至，沒有人的破壞才能夠使歷史的遺蹟得以完整保留。正是因為極地地區具有這麼大的科學研究價值，所以人們應該合理地利用，並且保護好“地球上的最後一片淨土”。因此，從邏輯關係上看，這一標題既是上一標題的結果，也是下一個標題的原因。
8．煤本應該形成於温帶地區，目前卻出現在寒冷的南極，説明南極洲在煤炭形成的地質年代應該是温暖濕潤的氣候，能生長高大植物，這些茂密的森林被埋在地下經地質作用形成了煤田，後隨大陸漂移至現在的位置。
9．以其簡單明瞭的方式幫助學生了解科學考察的基本過程，同時也便於學生理解活動的第2題中秦大河的那段話，體會極地科考的價值所在。
10．閲讀材料“穿越南極”，通過對人類的一次穿越南極活動的描述，使學生加深了對南極地區惡劣環境的印象，最重要的是體會科學家們追求科學真理，不畏艱難險阻的精神。
11．對日本捕鯨的報道引出了對極地地區的和平利用和環境保護問題。主要措施包括兩個方面：一是國際間的合作，如《南極條約》的簽定，教材107頁的那段課文，使學生了解到國際間對此做出的工作，以及我國對此問題的態度，這有助於培養學生可持續發展的觀念；另一方面是個人的行為，教材通過108頁的閲讀材料介紹南極考察隊員的環保行為，這對學生環保意識的培養有較為重要的意義。
教學建議
【課時安排】
教師可將本章的教學分為2課時。
【新課引入】
對於本節的內容，教師可以採用情境創設的方法來進行導入和組織教學。假設學生就是一位將要隨科學家到兩極地區進行科學考察的人員，那麼他需要了解哪些有關問題呢？首先需要對兩極地區的緯度位置及自然環境有一個全面的瞭解，尤其是氣候狀況，以便做好着裝上的準備，其次需要確定考察時間，這是由它們特殊的緯度位置決定的；第三，要考慮科學家考察的原因所在，這樣就促使學生了解兩極地區的各種資源(包括自然資源以及科學研究的資源)，同時可以討論一下人類考察的最終目的，是為了人類更好地進行可持續發展；最後還需要組織學生討論：“在科考的過程中應該注意哪些問題”，這主要涉及到對極地地區的和平利用和保護問題。學生在角色扮演的過程中，會很自然地將一系列教學內容組織起來。為了讓學生體會南極地區與北極地區的差異，教師還可將學生分為兩個組，讓他們分別進行對上述問題的討論和思考，最後各自來彙報，這樣個別活動與集體討論相結合，學生能夠充分地思考，在比較的過程中也會理解得更深刻。
【冰雪覆蓋的地區】
1．教師在引入教學內容時，除了按照上述的思路之外，還可提出一些問題，以引起學生的思考：“在地球上是不是所有的地方都只有一個經度和一個緯度？有沒有幾條經線同時經過的地方？”“南極地區和北極地區跨越了多大的經度範圍？位於東半球還是西半球？”。這樣做可以起到以下幾方面的作用：①考察學生對經緯網的理解；②鍛鍊學生的空間思維能力；③深入理解極地地區在地理位置方面的特殊性，為後面的學習作一個鋪墊。
2．教師可以結合後面的活動1讓學生讀圖，瞭解兩極地區的緯度位置和範圍，為理解其自然環境打下基礎。同時指導學生注意觀察：①兩地的海陸狀況如何？②長城站在中山站的哪個方向？問題一是為活動2打下基礎，問題二是為了培養學生的閲讀極地投影圖的能力。極地投影圖對於初中學生來説較難理解，可採取一步步深入問題的辦法引導學生思考：①圖的中心點是什麼地方？②圖中以南極點(或北極點)為中心向外呈放射狀的一系列直線表示什麼線？③圖中以南極點(或北極點)為中心的一個個圓圈表示什麼線？④圖中的方向如何確定？⑤地球自轉方向在這張圖中如何標註？
3．兩極地區的自然環境這一部分，可先讓學生來談對南極和北極的印象，然後再讀關於冰山和南極大風的兩段閲讀材料，另外還可以讓學生觀察教材中的幾幅照片，最後總結概括。在此過程中，儘可能地讓學生對比一下兩極地區的情況，並探求原因，這樣便於學生理解。學生對“白色沙漠”可能不會有體會，這時可讓學生查找撒哈拉地區及其他沙漠地區的降水狀況，比較的結果可以給學生留下更深刻的印象。
4．指導學生看圖10.3和10.4，結合文字體會動物對極地地區嚴寒氣候的適應性。同時引導學生注意觀察兩地區從景觀上有怎樣的差別。
5．活動2主要是讓學生對南極地區和北極地區作一下對比，活動要結合前面對兩幅極地投影圖的觀察來進行。教師可以先讓學生將南北極的温度和人體體温以及水的冰點來對比，突出一下極地地區環境的惡劣程度。第二步再對比南極地區和北極地區，明確南極地區的環境更加惡劣。
【科學考察的寶地】
1．這部分可以通過幾個問題來讓學生來考慮：①人們最初去南極是出於什麼目的？現在的目的是什麼？②為什麼每年有大批科學家去南極考察？最吸引他們的是什麼？③科學家是怎麼進行科學研究的？④考察的過程中，科學家將會遇到什麼困難？⑤北極有哪些研究和考察價值？⑥對兩極地區的考察已經分別到了怎樣的程度？
2．這一部分也可以這樣來引入：先讓學生閲讀兩則新聞，瞭解我國現有的兩個南極科考站，另外還可讓學生看一下前面極地投影圖，瞭解世界各國在南極的科學考察情況。同時結合前面的活動2提問：“南極的自然環境這麼惡劣，為什麼還會有這麼多的科學家去那裏研究？是什麼吸引了他們？”這樣引發學生去了解其中的原因。
3．在講授南極的大量固體淡水資源時，可以將冰川在淡水中所佔的比例介紹給學生，突出南極地區的淡水資源對人類的意義。而南極的科學價值，則需要讓學生結合“圖示科考”和後面活動中秦大河的那段話來討論。同時在明確其重要的科學價值之後，再讓學生思考：“為什麼南極會有這麼重要的科學研究意義？”最終又落實到了南極的自然環境上面。
4．教師在介紹極地地區的礦產資源時，可以引導學生思考：“煤應該在什麼條件下才能夠形成？”(温帶地區，有大片的森林)“那麼為什麼在極地地區會出現煤礦或油田、氣田？”當學生回答有困難，可提示學生從大陸的漂移來考慮，這是對前面知識是否靈活掌握的檢驗。
5．閲讀完“穿越南極”這段材料之後，可以讓學生進一步思考：“從科考的路線來看，隊員們的前進方向是如何改變的？”這是對前面讀圖能力的鞏固。
6．南極地區和北極地區的環境特徵及資源狀況可以對比來看，教師可以在這一節的學習結束之後，安排學生列表對比。南極北極海陸狀況中間是南極大陸，周圍被太平洋、大西洋、印度洋所包圍中間是北冰洋，周圍是亞、歐、北美三洲的陸地和島嶼氣候狀況氣温低、降水少、風力大終年冰封，但不如南極冷資源狀況礦產，冰川，海洋生物，原始的自然環境主要為礦產資源代表動物企鵝北極熊
【極地的保護與和平利用】
文萃咖
