篇一：寫字課評課稿
20XX年3月26日，我在五樓多媒體教室聽取了劉老師執教的寫字課——《右旁書寫技法》。這節寫字課從整體上看，在教學內容，教學設計，組織形式都體現了較新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中能突出學生的主體地位，注重培養學生分析研究後再書寫的學習能力，這是一堂較成功的寫字教學課。我認為這節課有兩個亮點特別突出：
第一、興趣為先，注重激發興趣
教學引導設計生動形象。寫字課內容較為單一，課前的引導是活躍課堂氣氛，引導學生學習興趣的關鍵。劉老師採用不同的途徑，如讓學生響亮説出自己的口號：“我寫字，我快樂！”體現了寓教於樂的特點，並且很好的調動了學生的學習興趣。
寫字課它與語文課，它沒有形象、生動的語言作媒介，沒有有趣、動人的故事為載體，學生在寫字課堂中看到的是一些相互獨立的漢字，感受到的是比較理性的書寫技法，這樣，學生的學習活動容易缺乏趣味性。如何讓學生喜歡寫字，積極地參與到學習寫字的活動中來，獲得真正的發展呢？這就需要寫字教師要樹立“趣“字當頭的意識，採用多種方法以“趣”牢牢抓住學生的心，使教學達成理想的效果。劉老師做得非常好。
開課與學生談話：你覺得自己現在寫得怎麼樣呀？瞭解學情，並幫助學生樹立信心。欣賞書法作品，在學生的“哇哇——”的讚歎聲中，讓學生感受書法之美，激發學生想寫好字的願望。接着談話：會寫和寫得好是兩回事。書法家們寫得如此優美是通過長期、刻苦練習成的。從正面激勵了學生。
第二、示範為先，注重規範引領
教師的示範作用在教學中是十分重要的，寫字課堂中教師的有效示範顯得更為重要。教師在課堂上一筆一畫地，認認真真地給學生範寫，將行筆的過程與運筆的方法清晰而美觀地展現在學生的面前，不僅能給學生以方法的引領和點撥，而且能帶給他們強烈的美感，為學生起了很好的示範榜樣作用，產生“親其師，信其道”的良好教學效果。劉老師的範寫是有效而紮實的。在具體的學習寫字過程中，老師還讓學生通過觀察、比較、討論、探究，學習把字寫正確、規範，通過練習、評價、比較前後寫的字的`不同，及教師的鼓勵，引導幫助學生儘量把字寫美觀、結構比例恰當。這樣，學生一次比一次寫得好，寫字興趣逐漸濃厚，寫字效果也越來越好。
總之，這堂課有許多可圈可點之處，較子地體現了以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。最主要的是讓學生樂於寫字，掌握了書寫的技法，值得每一位教師學習。
篇二：二年級寫字課評課稿
聽了韓老師執教的寫字課，我收益頗多。這節課，對於引領大家如何紮實、有效地開展寫字教學起到了很好的示範作用。具體而言，這堂課有以下優點：
一、創設優化的情境
這兩堂課最大的亮點就是創設了優化的情境，分別以“調皮的口”和“木 字寶寶”這兩個生動有趣的形象貫穿整個教學過程，不僅使教學環節流暢連貫，而且將原本枯燥乏味的寫字教學變得富有情趣，符合低年級學生的心理需求，激發了他們的學習興趣。課堂上，學生學得輕鬆，趣味盎然。
一、教學手段多樣，激發寫字熱情
語文課程標準在第一學段的識字寫字目標中指出，讓要孩子“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。”寫字教學中讓學生有主動寫字、主動寫好字的願望便是上好這堂課的關鍵。但是，寫字課教學內容較為單一，往往會出現"教師細細苦講,學生被迫苦練"的現象。但今天的課堂上，個人認為學生學得輕鬆，趣味盎然。我想，這得益於韓老師運用了多樣化的教學手段：複習背誦寫字歌強調寫字姿勢要標準；卡片出示例字對比，明瞭寫字要不僅要正確，還要寫美觀；引導細緻觀察討論，體會如何把字寫得勻稱、美觀；巧妙地小結寫字的規律，便於學生理解記憶、遷移運用；通過展示、互評、教師點評、蓋獎勵章等形式激發學生的寫字熱情；巡查點撥寫字的注意點，表揚進步之處，及時發現並糾正寫字過程中存在的問題；佳作展示，看故事，激發寫好字的願望等等。尤其是韓老師對教學內容的深入、細緻的解讀，讓我記憶深刻，如“反犬旁”與“提手旁”對比觀察時，強調提手旁的提要比橫長，反犬旁的彎鈎運筆由輕至重。這些細緻入微的指導，是解決寫字疑難點的關鍵，能有效地幫助學生掌握寫好字的方法。
二、訓練由淺入深，紮實有效
課堂上，韓老師指導訓練有側重點，她從難點字 “滿”字入手，首先引導學生識字字型，要求記準確，然後再引導觀察筆畫，注重寫勻稱，在此基礎上教師範寫，強調正確擺放在田字格里，引導寫美觀。其餘的重點字指導也是如此，指導從基本筆畫入手，再到間架結構，要求也從正確到勻稱、美觀，這樣的訓練
做到了循序漸進，有梯度，有實效。擁有正確的寫字姿勢是寫好字的前提，韓老師在教學中時時注意提醒學生掌握正確的寫字姿勢，由為注重學生書寫姿勢的訓練。
三、新型師生關係，構建民主課堂
良好的師生關係是決定整個教學過程成效的關鍵。魏書生曾這麼説：教與學之間的關係，決不是教師居高臨下，我教你學，我管理你服從的關係，而應該是民主、平等、互助的關係。在韓老師的課堂中，不再是我寫你看，我説你聽，而是明確書寫重點後，教師寫，學生監督，而且還可以對教師寫的字進行點評，這樣新型的、平等的師生關係，營造了民主的、融洽的課堂氛圍，老師與學生在共同探究、共同學習中得到成長，提高。
小小建議：
要引導學生從多方面進行評價。在展示學生作品讓學生評價時，學生説“點寫短了”“橫寫歪了”，本該是互助的評價卻變成了“吐槽大會”，教師應該引導學生學會從多方面進行評價，如，先引導孩子説“你覺得他哪裏寫得好？”“哪裏還需要改進？”這樣，讓學生“好”“壞”兩個方面較為公正地進行評價。
篇三：寫字課評課稿
今天學習了潘老師執教的寫字課《用楷書寫一段話》。這節課從整體上看，在教學內容、教學設計、組織形式都體現了較新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中能基本突出學生的主體地位，注重培養學生分析研究的學習能力。應該説，這是一堂較成功的寫字教學課。
本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：
1、 教學引導設計生動形象.
寫字教學課教學內容較為單一,課前的引導是活躍課堂氣氛,引導學生學習興趣的關鍵. 潘老師採用書法家的故事來引導,很好的調動起了學生的學習興趣.
2、學生參與分析研究多.
學生課堂參與性越強,學習掌握知識的的效果就越好. 寫字課堂教學,最容易被認為"教師講解師範,學生乖乖苦練"才是"正道".其實對學生的分析引導才是提高學生書寫能力的關鍵,只有認識到才能做的到,知道怎樣寫,寫出怎樣的字是正確的法度是美的,才能有的放矢.這節課潘老師在引導學生分析研究反面做的很好.
3、板書、示範漂亮.
規範漂亮的板書是一個教師最亮的名片,對一位書法寫字教師來説, 板書就是課堂最好的教具,學生耳濡目染才能口服心服. 潘老師在板書上有一定功夫,整節課的書寫設計都很漂亮.
本節課的一點不足：
課堂氣氛調節把握不夠,學生和老師的交流互動簡單.
總之，潘老師執教的這節課體現了以學生為主體，以教師為主導教學模式，突破傳統的知識傳授和單純的技能訓練，把學生從被動的接受學習中解脱出來，是一堂新課程標準下較成功的寫字教學課。
篇四：小學二年級寫字課評課
漢字是中華民族的優秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術。對小學生的要求就是能正確、熟練地書寫正楷字，做到規範、端正。 對學生而言，寫字課往往是枯燥無味的，尤其是低年級的孩子，我們更是難以激發他們寫字的熱情。而於老師的這堂課恰似“久旱逢甘霖”，讓我獲益良多，有許多地方值得我們學習。
一、讀寫結合，激發學生的學習興趣
人們常説：“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣被迫學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”低年級的學生活潑好動，注意力容易分散。（如何做的）使學生對寫字產生了興趣，激發他們對寫字的積極性和主動性。讓學生知道了寫字好，迫切想寫好字。
二、重視筆畫、間架指導
練好基本筆畫是寫好每一個字的基礎，每一筆畫都要有起筆、運筆、收筆。漢字的結構雖説變化多端，但還是有規律可循的。於老師教育孩子通過課件觀察，親眼看到起筆、行筆的全過程，觀察字的結構，然後思考從哪起筆，怎樣運筆和收筆，直觀地感受到字的間架結構協調，領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。
三、.學生課堂參與性越強,學習掌握知識的的效果就越好.
寫字課堂教學,最容易被認為"教師講解師範,學生乖乖苦練"才是"正道".其實對學生的分析引導才是提高學生書寫能力的關鍵,只有認識到才能做的到,知道怎樣寫,寫出怎樣的字是正確的法度是美的,才能有的放矢.這節課潘老師在引導學生分析研究反面做的很好.
四、由教到學，培養學生學習的能力。
葉聖陶老前輩提出：“教是為了不教。”教師的教主要是為了學生的學。於老師的這節寫字課也正體現了由教到學、由扶到放的一個過程。在指導書寫“真”時，孫老師是先出示口訣，再範寫，然後讓學生描紅、臨寫，這是直接教給學生學習的方法；而指導書寫“美”時，則是讓學生自學後總結出口訣，並通過比較讓學生明確了書寫的注意點，從而使學生學會了學習，提高了學生的學習能力。
五、關注細節，注重學生的習慣養成
《語文課程標準》明確指出低年級要“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。”正確的姿勢和良好的習慣是寫好漢字的基本前提，於老師在課中不斷提醒學生養成良好的寫字習慣，糾正學生的寫字姿勢，關注細節，不僅有利於學生把字寫端正，而且有利於學生身體的正常發育，有利於保護學生的視力。學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，將終身受益。
六、激勵評價，增強學生的寫字自信
小學生自尊心很強，自信心卻很脆弱，我們只有給予每個學生鼓勵、温暖，才能幫助其樹立自信。於老師在課中多次（展示了學生作品），讓學生利用學到的知識和積累的經驗進行分析品評，分析寫得好的地方及寫得不足的地方，提出自己的看法。使學生在相互評價中逐步提高寫字水平，同時孫老師的特色“大拇指”獎章，也增強了學生的自信心，激發了學生的進取心。
七、發揮榜樣的示範作用。
規範漂亮的板書是一個教師最亮的名片,對一位書法寫字教師來説, 板書就是課堂最好的教具,學生耳濡目染才能口服心服.。教師的以身作則，對於學生來説，就是無聲的命令。對低年級學生來説，其年齡小，善模仿，而於老師課堂的板書注意到書寫姿勢，安排好字的結構，展示給學生一個個端端正正的字。
孫老師的課值得我們學習的地方還有很多很多，但也引發了我的一些思考與疑問：在寫字課中可否也加入一些筆順口訣來幫助學生記憶正確的筆順？檢驗一下學生學習的效果？ 總之，這節寫字課體現了以學生為主題，教師為主導的教學模式，突破傳統的知識傳授和單純的技能訓練，把學生從被接受學習中解脱出來，是一節很成功的寫字教學課。讓我們和學生一起沉醉其中，享受樂趣，真是“字‘真’意切，‘美’不勝收”！
文萃咖
