聽特級教師薛法根老師的課，總有如沐春風之感。薛法根老師的課，清新自然，幽默風趣，充滿智慧，學生不知不覺地走進了質樸悠遠的境界。這裏，我們以薛老師執教的人教版六年級下冊《桃花心木》一課為例，談談他課堂教學和諧、智慧、圓融的特徵。
一、和諧——學習目標清晰呈現
特級教師薛法根老師的課堂幽默風趣，教師與學生平等對話。薛老師站在學生面前，似一位娓娓道來的大哥哥。薛教師總是適時示弱，把學生推到前台，讓學生成為課堂的主角。和諧的師生關係、精彩的引導語言、幽默風趣的交流、接連不斷的笑聲，構成了薛老師課堂的和諧樂章。
如《桃花心木》一課，薛老師這樣輕鬆實在地導入：師：請同學們拿出一張紙、一支筆。每個人都看着我的臉。我看到每一個同學的眼睛都很有神，很有精神。你們長着兩隻耳朵，要學會聽。老師給大家帶來一段話，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質兼美，我們要把它記下來。（請三個學生到黑板上聽寫）師：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
教師提醒學生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然後再寫。
教師提醒學生檢查：“這叫做會檢查，能主動檢查的同學是很了不起的！”
教師要求學生自己檢查。
師：我們來看黑板上三位同學的默寫。請你讀一讀，發現問題了嗎？
生1：第一個的默寫少了個“出”字。
師：少了一個字意思就會大不一樣了。
生2：第二個的默寫把“感受”寫成了“感知”。
師：默寫後一讀就發現了問題。默寫好，我們還要讀好。
薛老師於輕鬆之中，將學習目標清晰明白地表述清楚，學生在學習之中不折不扣地達到預設的目標。薛老師無論到什麼地方借班上課，總是和學生的心理距離很近。學生猶如見到一位好玩的大哥哥，非常喜歡他寬鬆的課堂氛圍。和諧的師生關係、平等對話中的首席，薛老師於輕鬆詼諧之中達到這樣的境界。
二、智慧——語言思維精神共舞
初聽薛法根老師的課平凡素雅，似乎沒有驚人之舉，然而細細咀嚼回味，又有無窮意味藴含其中，似陳年老酒，清甜濃烈。薛老師的課不僅着眼於學生紮實的語言文字訓練，還關注深刻的思維訓練，更重視精神世界的深邃探尋和引領。
1。於無聲處聽驚雷——紮實的語言文字訓練
薛教師重視在課堂上對學生進行紮實的聽、説、讀、寫的語言文字訓練，尤其重視目前大部分教師容易忽視的讓學生主動提問這一訓練，培養學生主動提問、學習概括的能力。
師：這裏有一個詞叫“不確定”，我們説一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個人的表現卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可捉摸，不可理解。仔細讀讀課文，看看哪些地方讓人覺得奇怪，邊讀邊把它們畫下來。
（學生讀課文，教師行間巡視）
師：有些獨特的地方一眼就能看出來，有些獨特的地方你要用心去讀、去感受才能發現。
師：請你先讀一讀令你感到奇怪的語句，然後告訴大家，奇怪的是什麼。
生：奇怪的是，他來得並沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。奇怪的是為什麼有時澆得多有時澆得少？
師：這裏有兩個問題，你説得不夠概括，要説明白、説清楚。第一個“奇怪”是什麼，第二個奇怪什麼。
生2：奇怪的是他來得沒有規律。（板書：沒有規律）師：你知道他什麼時候來？能確定嗎？
生：不知道。
師：這就叫做“不確定”。
生3：第二個奇怪是他澆水的量也不確定。
師：還有什麼地方讓人覺得奇怪的嗎？
生4：令人奇怪的是，他來澆水的時間不確定，澆水的量也不確定；更奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不確定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。
師：這就叫做會概括。會概括你就會讀書了。你繼續説，還有什麼奇怪的？
生4：沒有……（眾鬨笑）
師：怎麼沒有了？那不是完了？你找的這些奇怪並不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”，誰都找得出來。這還不算有本事。有本事的.課文沒告訴你這是奇怪，但是你能問出奇怪。看看誰會發現。
生5：我奇怪的是這個人到底是懶的還是不懶的？師：哦，有了一個疑問，看得出你會讀書，這次你的眼鏡沒有白戴。（眾人再笑）完了嗎？你就看這個懶啊？你看出來了嗎？還有一個地方，我一定要你看出來。（眾笑）
生5：忙人怎麼可能做事那麼從從容容？可以看出來，他不一定忙。
師：到底是忙還是不忙也有疑問了。你看，會讀書了，能讀出疑問來了。對這個忙產生了__________疑問，還有嗎？這時候還能找出來的同學就了不起了。
生6：我還能從這裏看出疑問來：“到底應該什麼時間來？多久澆一次水？桃花心木為什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？”
師：幾個問題？四個問題啊！一連四個問號啊！你們看他多會發現，有問號的地方説明感到奇怪，心裏有疑問。都找到了嗎？現在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀，體會他的疑問。薛老師引導學生直接與文本對話，以“仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪”作為文本閲讀的主話題，學生將文本中顯性和隱性的奇怪之處逐一找出，這樣培養了學生主動提問的能力；同時，他們學會如何概括問題，並對概括出來的大小問題進行有效的梳理。教師真正成為學生、文本之間對話的介紹人。教師再針對學生的疑問展開教學，顯得有的放矢，這樣的教學凸顯了教師的智慧。
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