小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改有明顯錯誤的句子”、“學習從內容、此舉、標點等方面修改自己的作文”；對高年級提出：“能初步修改自己的作文”。高年級小學語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成後要進行認真修改。可見，放手學生修改自己的作文，譜學生的修改能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“一統天下”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質。下面就如何“給些引導和指導”，培養學生自改能力，談幾點看法：
一、注重引導，激發興趣
興趣是課最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自該作文的興趣，我認為：
首先，應依靠教師自身魅力來吸引學生。因為學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，教師如能經持同學生一道。寫作，寫下水文，並把它張貼出來，讓學生品評。長此以往，教師的。寫作水平將會產生一種無聲的動力，使學生從中發現自己習作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。
其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際。寫作過程（重在改作）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反覆錘鍊、修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完後反覆修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利於提高自己的。寫作水平和獨立解決問題的能力。
最後，應靠學生自己所取得的成績和優點並來吸引學生，學是的求知慾可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優化教學方法，誘導學生積極思維，依據學生心理通過自己的主導作用，激發學生產生興趣，激發學生內在的學習動機，並通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力。
二、教師示範，統一符號
教師的'示範，不光只體現在批語上，對修改符號也要統一，給學生一個很好的示範，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規範。小語課本中，從第七冊開始便要求學生使用不同的修改符號，到達六年級已要求學生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認真修改自己的作文”作為本單元的訓練重點，要求學生不但要學習葉聖陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不苟修改文章的良好品質，而且能運用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規範學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。除了用書本上的一些規範符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義後，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。
三、教給方法，形成習慣
修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養學生認真修改自己的作文，不僅可使文章定得更好些，而且能夠養成辦事嚴肅認真、一絲不苛的好作風。
作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生自改時常用的兩種方法：
（一）反覆朗讀，多次修改。我們知道，學生對於語言敏鋭感覺，主要是從朗讀中體會出來，故此，學生習作完成後，讓學生反覆朗讀，藉助聲音刺激，憑藉語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好後，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構佈局是否合理，有沒有拗口的詞句。然後，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什麼，然後再進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體。最後，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，藉助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的説法或用上掌握的詞彙、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反覆朗讀，經歷這發現——修改——提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。
（二）一文二作，邊作邊改，小學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發性和限時性（規定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對一作進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。
四、優化訓練，促進提高
對於學生自改能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行：
（一）結合閲讀課文教學，促進自改。教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練，比如，有許多學生在作文中不善於細節描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，在教《凡卡》“在定第一個字以前……把那張紙鋪在作台上”這段話時，讓學生知道這段話是通過凡卡的動作、神態等細節的描寫來表現他學徒生活的悲慘。我有意識地把其中枝節刪掉，換成“在寫第一個字之前，他看了看四周”。請學生做比較。學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明瞭，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的。寫作能力和自改能力將會日益長進。
（二）典型作文，集體修改。即學生作文後，教師不要急於下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導學生集體修改。然後，學生再動手修改自己的作文。
（三）互評互改，共同提高。教師應從學生的基本心理出發，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓後進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助後進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發揮了羣體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了修改能力。
“文章不厭百回改”，誠然，要使學生自覺養成勤於改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。然而，21世紀需要高素質的人才，放手讓學生改文，培養學生自改作文能力，是培養跨世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。
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