摘要：
文章探討了創業人才型培養的要求，大學物理實驗教學的特點，提出逐步構建學生主導，以多維分層課程體系為核心、實驗教學平台為支柱、“大學生創新創業訓練計劃項目”和創新創業大賽為拓展，面向學生自主、創新和開放學習的物理實驗教學體系，提高學生創新創業實踐能力。
關鍵詞：
創業型；人才培養；大學物理實驗
高等教育的教育任務是培養社會需要的人才，最重要的是適應未來社會發展的人才，我國現階段把“大眾創新，萬眾創業”作為時代的口號，預示着社會對創業型人才的需求急迫。《中華人民共和國高等教育法》第五條規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才…”。可見，創新素質的人才的培養是法律規定的高等教育的重要任務之一。[1]物理實驗能夠培養學生的科學精神和創新思維習慣,如果進行科學的課程改革將會很好的為創業型人才培養提供教學和實踐服務。
1創業型人才培養的要求
創業型人才的內涵可分為創業意識和精神、創業心理品質、創業知識和技能三個層面。具體包括：機會意識、企業家精神、堅強的毅力、強烈的責任感、創新能力、心理素質、學習意識、管理能力、實踐能力、整合資源能力、承受風險能力等創業者綜合素養。創業人才培養要求大學生對所學知識和技能進行實踐上的創新和運用，在理論教育和技能教育的基礎上，具備把專業知識技能轉化為“知本形態”和物質財富的能力[2]。
2大學物理實驗的特點
大學物理實驗除了具備一般的研究性學習方法的特點，還有一些自己的特點：獨立性：説獨立性或自主性是物理實驗特徵最顯著的一條。獨立性的核心是讓學生在實驗教學中自我實現、創新和發展，培養學生的自主意識、能力和習慣,從而使學生的個人潛能得以充分發揮。在實驗教學中教師高度關注學生主體的需求、動機和興趣。學生能有目的地學習,能主動規劃和安排自己的學習,能有選擇地、獨創性地學習,能在學習進行中自我調控。因此，學生進行了獨立的、有選擇權的自我監控的學習實踐鍛鍊。問題性:大學物理實驗是一個發現問題，提出問題和研究解決問題的學習過程，教師主要圍繞問題提供相關信息和實驗條件，這是一門圍繞選題和解決問題的課程。探究性:在實驗中,同學們不僅要檢驗已有的實驗內容，還要主動的發現問題，提出自己的看法和問題，並積極的探索解決這些問題的方法。這個發現問題，表達觀點，形成結論的過程是一個探索的過程，能培養學生科學探索精神和能力。開放性：首先實驗的可以給定一系列實驗題目，學生根據自己的學習需要和興趣選題；其次，實驗的時間可以在工作日內根據自己的學習安排隨時到實驗室做實驗；另外實驗的方式也是開放的，學生可以個人進行實驗，也可以團隊進行實驗；最後實驗的結果可以以實驗報告、論文，也可以是圖片、模型、多媒體課件等形式表示。實踐性:這是是大學物理實驗的最基本的特點之一。
為了實現發現問題、提出問題和解決問題的學習實踐任務，學生需要查閲大量的資料，搜索整理信息沒和教師進行必要的研討，並將它們運用的問題的解決過程中。這樣不僅學會了間接經驗也鍛鍊得到了直接經驗，這是一個知識轉化為能力的實踐過程，對今後的學習、生活和工作都大有好處。創新性:學生在實驗過程中,會很好的鍛鍊到自己的創新意識、思維和能力，因為，為了解決問題，需要反覆的試驗和觀察，處理數據，分析結論，並提出自己的新觀點，還有可能產生新的方法、技術或工藝。
3基於創業型人才培養的大學物理實驗教學改革
為了更好的培養創業型人才，大學物理實驗課程應該進行一系列的教學改革，包括課程體系、平台搭建、拓寬渠道等。
3.1開放式多維分層次的大學物理實驗課程體系。
把各專業的專業課程作為核心，在此基礎上進行擴展，將物理實驗課程進行分層次、分專業的形式面向全校各年級不同專業開放。這些課程考慮到學生專業、年級、興趣等因素，具有多維性，將充實物理實驗基礎課程的內容和形式，並使得物理實驗成為創新創業教育的平台之一。開放式多維分層次的大學物理實驗課程，有以下優點：a.學生通過創新類選修課獲得適當的學分，提高學習的主動性和興趣；b.有利於充分運用實驗條件，避免學生的.上課時間、課時和實驗儀器衝突和矛盾；c.學生可以根據自己的專業、學習能力和興趣選擇課程，提高學習效果；d.上選修課的實驗教師在教學工作量上可以得到保證，提高教師的積極性；e.有利於教師對實驗教學各個環節的監控和掌握。
3.2虛擬仿真實驗教學平台的建設。
通過建設虛擬仿真大學物理實驗教學平台，我們的實驗可以不受時間、地點的限制，全面向學生開放，本校的教師和學生可以藉助筆記本電腦、IPD、PC等終端設備，按照規定輸入信息進行實驗。實驗的過程將得到教師更好的監控，大大提高資源利用率和教學效果。並且可以根據不同專業和年級學生的需要開設虛擬仿真實驗項目，讓學生的創新能力和實踐能力得到更好的鍛鍊。
3.3完善研究創新型實驗條件。
目前,全國各高校的大學物理實驗中心建設,已經把開設適當的創新型實驗作為了一項任務。例如復旦大學的一項關於大學物理實驗的學生調查就表明：學生一致認同，創新型實驗比傳統的比較新=型實驗更能讓自己的科學研究能力、創新能力以及探索精神得到鍛鍊。因為創新型實驗需要自己設計、探索並得出自己的觀點，沒有標準答案，學生需要大量的嘗試，而這些恰恰能激發我們的求真慾望，讓學習過程不再被動，這也是獨立思考能力發展的土壤。這些創新實驗的設置要注意以下幾點：第一，注重分類，針對不同專業、興趣、特長和學齡設置；第二，科學與趣味結合；第三，保證實驗條件。
3.4在物理實驗中心開設為創業型人才培養服務的特色實驗室。
在麻省理工大學，他們有一套非常完善的創新創業人才教育和孵化的體系，他們把創業型人才的培養融入到教學、科研的全過程中，因此他們能培養出具有以知識創新能力的高端創業人才。大學物理實驗是一個實踐、創新、探索為一體的學習過程和平台，開設一些拓展創新創業思維和能力的實驗課程和實驗室，可以為創業型人才培養拓寬路徑。
3.5以學生競賽和科研項目拓展物理實驗對學生創新創業能力培養的外延。
在規定的課程體系之外，大學物理實驗中心可以支持和鼓勵有興趣且學有餘力、實踐創新和動手能力強的學生參加大學生物理實驗競賽、創新創業大賽和“大學生創新創業訓練計劃項目”，並組織有經驗和責任心的教師進行指導，幫助學生取得成果。這些活動不僅可以深化實驗教學的內涵，檢驗實驗課程體系的科學性和實效性，還可以一部分學生得到教師的精心培養，並對其它同學帶來聯動效應，營造積極探索，勇於實踐的創新創業教育氛圍。
參考文獻
[1]孫世志，研究性物理實驗與大學生創新素質培養[D].大連：大連理工大學，2006:8.
[2]鬱震，陳穎輝，高偉.我國高校創新創業型人才培養模式之初探[J].中國青年科技，2008（1）.
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