在平凡的學習、工作、生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敍方法。那麼你有了解過作文嗎？以下是小編精心整理的錯誤作文8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
當看了題目時，你可能就已經知道這篇文章要講什麼了。那我就先給大家講一個故事，讓你們更深入的瞭解本文的題目。
這個故事是這樣的：有一次在公交車上，有一個男子，他靠着公交車的車窗坐。男子正在悠閒地抽着一支香煙，一揮手，煙頭畫出一道火紅的曲線，以一種優美的姿態飛出窗外。兩秒鐘後，一輛疾駛而來的出租車突然轉了個方向，一頭撞進路邊的綠化帶。又過了半個月，一家工廠發生了火災，上千萬的資產頃刻化為烏有。
可萬萬沒有想到，一個月後，當初那個扔煙頭的男子戒煙了，因為他失業了。
而他事業的原因，你可能還沒有想到。其實他的失業正是因為那支煙頭——他失業的原因是，他所在的工廠破產了。工廠破產的原因是，半個月前一場大火把廠子燒了個精光。工廠失火的原因是，一個月前請來對工廠消防設施進行改造的工程師出車禍住院了。工程師出車禍的原因是，他乘坐的出租車突然衝入了綠化帶。出租車衝入綠化帶的原因是，有一個燃着的煙頭突然落入了司機的衣領。
這個故事正驗證了題目中的話——小錯誤會釀成大禍。
同樣，這個故事也給了我們一個警告：不管在什麼情況下，都要嚴格要求自己，不能出一點差錯，不要因為自己的一點小錯誤而毀了自己的一生。
從小到大，我經常犯一種錯誤，那就是“吃口香糖，從來不吐掉，直接吞到肚子裏。”
那天中午，我吃完午飯，去找爸爸要了一片口香糖，我把它放進我的嘴裏，甜滋滋地嚼着。嚼了一會兒，我覺得不怎麼甜了，便把它吞進我的“加工廠”裏去了。我又聚精會神地做起作業來。
等到我作業快做完了，爸爸出來了，叫我把口香糖吐到垃圾桶裏去。啊！吐在垃圾桶裏，我早就吞進我的“加工廠”裏去了，哪裏還有口香糖吐啊！想到這裏，我有點不知所措。我坐在椅子上發呆。爸爸見我無動於衷，便催促我：“快點吐掉啊！”我不知道該怎麼和爸爸説我把口香糖吞到肚子裏的這件事。可爸爸就像我肚子裏的蛔蟲似的，可以猜到我心裏想什麼。
爸爸：“你該不會把口香糖吞到肚子裏去了吧？”爸爸的情緒有些變化。
“恩恩”。我看着爸爸臉越變越黑，小聲的回答。
“什麼？你真把它吞了。”爸爸的臉上已經沒有任何的笑意。爸爸把心中的怒火壓住，對我説“你以後別在吃口香糖了。哪有人像你這樣的，吃口香糖吞到肚子裏，你簡直不可理喻……
“吞到肚子裏，口香糖在手上都黏黏的，到肚子裏，把你的腸子都黏到一塊，看你怎麼辦？"在一邊聽得不耐煩的媽媽發話了。
從那以後，我改正了這個錯誤，我吃口香糖再也不會吞到肚子裏了。
錯誤，我們再見吧！我們真的不合適，你就別在糾纏我了，離我遠點吧！
潘菽先生曾説過：“人生活在世界上，就好比一隻船在大海中航行，最重要的是要辨清前進的方向。”是啊，做錯事並不可怕，可怕的是在錯誤的方向上一直航行。
我看過這樣一則寓言。從前，有一個放羊娃每天都要去山上放羊。有一天，他閒來無事，就想了個捉弄大家的主意。他向山下正在種田的農夫們大聲喊道：“狼來了!救命啊!”農夫們聽了到喊叫，連忙往山上跑去，想要去救他。這時，放羊娃哈哈大笑，説道：“你們上當了!”農夫們生氣地走了。
第二天，放羊娃故伎重演，善良的農夫們再次跑來。可一看放羊娃又在説話，就拂袖而去，再也不相信他的話了。
可是，過了幾天，狼真的來了，一下子闖進羊羣，接連咬死了好多隻羊。放羊娃驚慌失措，拼命地喊：“狼來了!救命啊!”農夫們聽到了他的喊叫，以為他又在説謊，所以都無動於衷。結果，放羊娃的羊都被狼咬死了。
放羊娃放羊時太過無聊，想找個樂子，這無可厚非。可他選擇的玩笑方向錯了。一旦在這條路上走遠，就覆水難收了。其實除了這個故事，還有一個與之類似的寓言值得我們警醒。
從前，有一個人要從魏國到楚國去。他帶上許多盤纏，買了最好的車，駕上了最快的馬上路了。楚國在魏國的南面，可這人不問好路就駕着車往北面走。
路上，有人問他去哪兒，他大聲回答：“去楚國。”路人好心好意地告訴他，楚國在南面。可他不以為然地説：“沒事，我的馬很快。”路人替他着急，拉住他的馬，想阻止他。可他依然固執地説：“不打緊，我路費多着呢!”路人勸阻他説：“你路費再多也沒有用，因為你方向錯了，怎麼也走不到楚國！”可那人就是不聽，路人也很無奈，只好眼睜睜地看着他走了。
這兩則寓言都告訴我們，無論做什麼事，都要看準方向，否則只能適得其反。
在校園學習生活中，我們要學會自我改正錯誤，不能這樣想：老師不批評我，就説明我今天表現得很好。這樣想是非常錯誤的，今天你所辦的事你心裏會很清楚。
那麼，同學們可能會問：“那我如果犯了錯誤，老師為什麼不批評我呢？”那麼，就讓我來回答這個問題，那是因為，老師雖然看見你犯了錯誤，但是老師希望你能夠自我反省，自己去改正錯誤，而不是非得老師批評你了，你才會改正。
在上課時，如果老師突然瞪了你一眼，就説明你應該注意你的言行了，並及時改正，以後不再這樣做了，這就叫做自我改正錯誤。
今天，你辦了什麼錯誤，自己心裏最清楚，也不要認為老師沒有看見，老師的心裏也清楚了，接着，老師就會看你自己是否改正。同學們，學會自我改正錯誤，在學習中也同等重要。
犯了錯誤不要緊，也不需要別人去糾正，而要自己去發現錯誤，並改正錯誤，這樣你就還是一個好孩子！加油！
誰沒有犯過錯誤，錯誤是個壞傢伙，我曾經就撞上了它。
一天中午，我正在專心的做作業。突然，一隻手在我眼前晃晃悠悠，一會兒拿起我的語文書，一會兒拿起我的筆，我順着這隻手向“遠方”望去，只見張淑穎站在我的桌旁，正張着嘴“呵呵”的笑。我生氣地問：“你幹什麼？沒看見我正在做作業嗎？”“是的，我知道。”張淑英輕輕地一笑，“今天的數學作業好難，你做完了嗎？”做完了，幹嘛？”我不耐煩地看了她一眼。“那好啊，把你的《口算》 借我抄一下吧。”張淑穎伸出一隻手，可憐兮兮地説。“什麼？”我一聽，站了起來“你不會自己做？”“那不是太麻煩了嗎？”她無所謂地説。“可是……要知道張老師是很相信我們的自覺性的。”我壓低聲音説。但她居然毫不理會，不僅給我講了一大堆“道理”，更可恨的是它盡然用一些我特別喜歡的東西來誘惑我，不知所措的我只好把我的《口算》給她拿去。
那天晚上，我在牀上翻來覆去，一夜沒睡好。第二天，我來到學校。“叮叮叮”，當數學課上課的鈴聲響起時，看見張老師向教室走來，我忐忑不安，時不時看看四周，時不時看看張淑穎，心裏真害怕呀！如果時光能夠倒流，我決不會做這種事！可是做了還是做了，只有等厄運的到來。
張老師走上講台，向下面掃了一眼，當張老師的眼光和我的眼光碰到一起的時候，我頓時渾身像針扎一樣難受。張老師的目光在我臉上停留了幾秒鐘，這幾秒鐘對我像有幾年一樣難熬。然後，張老師沒有點名，只是輕描淡寫地講了一下昨天作業中的問題，並且指出有人抄寫作業等等。張老師的聲音不大，而且還很和氣。而我卻覺得像重錘敲打着我的頭一樣。我把頭低得下下的。
現在，我覺得在張老師的眼裏，我已經不是一個好學生了，我的名譽徹底的毀了。下課我都不敢和同學們一起玩。但是班上的同學們卻都安慰我，她們對我説：“不要緊，在我們眼裏你仍然是好學生，一個小錯誤，改了不就好了嗎？”現在我拼命地學數學，希望得到張老師的原諒。我要用自己的行動來改正錯誤。張老師，你能原諒我嗎？
炎熱的暑假已來到我們的身邊，而我要去有趣的夏令營，不會在家裏閒得無聊。雖然老師對我們這種好學上進的精神高度讚揚，但是對我們的錯誤的批評也是必不可少的。
每當在放學三刻鐘前，阿姨都會拿雪糕或湯給我們吃，所以大家都很高興。今天正好是我和一個同學做值日班長分雪糕。待同學們一掃而光後，我便去收垃圾——塑料紙，再放進垃圾桶裏。這時，那個同學在離我背後很近的地方“氣呼呼”的喊：“讓開！不讓開我就撞你！！”她令我大吃一驚：“小小年紀就會開口罵人啦？你太牛了！”開始還以為是開玩笑，萬萬沒有想到，她真來撞我了。我氣急敗壞地嚷嚷：“我踢死你！！！”老師聽到了喊聲，回過頭對我説：“你，罰站去。”我在一瞬間被“凍”住了，覺得莫明奇妙，想反駁又不敢，只能服從命令。後來，老師又嚴厲地批評了我，我忍不住了，大聲喊：“是她先撞我的！！”而那個同學藉着老師沒有看見死不認賬，又讓我捱了一頓批。
雖然不能説是“不白之冤”，但老師批得有對之處，也有不公平的地方。我的錯誤是：不應該也用髒話應對那個同學。老師沒有做到一視同仁：只批評了我，沒批評她。那個同學的問題最大：先犯錯，事後不勇於承認錯誤。如果老師不及時批評，這樣會對她的成長不利。
每個人都會犯錯，我們對待批評應“有則改之，無則加勉。”
人非聖賢，孰能無過。教師當然也不例外。那麼，教師如何面對自己在教學過程中出現的錯誤呢?
“人之過也，如日月之蝕也。過也，人皆見之;更也，人皆仰之。”這是我們對待錯誤和改正錯誤的一種正確認識，無可非議。筆者想説，如果老師不慎出錯或者故意出錯，一定要讓錯誤體現出價值。
一、“錯誤”是發揮教學機智的絕佳機會。
最近，筆者聽了一堂數學公開課。當執教老師把練習題投影在屏幕上時，一名學生指出題目中的`數值錯了。老師檢查一番後説：“哦，這是一個小錯誤，這樣改一下就好了。”難道老師犯的錯誤都是可以改正的小錯誤嗎?如果我是這位老師，當學生指出我的錯誤時，我會平靜地説：“是嗎?請你再做一遍，也請同學們都做一遍。”這時，我會立即調整教學設計，就“錯誤”做文章。首先，表揚指出錯誤的學生。然後，讓全班學生一起分析錯誤的原因，尋找改正的途徑。
二、“錯誤”是開發課程資源的有效途徑。
筆者上《桃花源記》一課時，有學生忽然提出“為什麼陶淵明寫‘桃花源記’而不寫‘杏花源記’”的問題。我當時感覺這位學生無事生非，沒好氣地説：“因為陶淵明那時看到的是桃花，如果看到的是杏花，我們今天讀到的可能就是‘杏花源記’了。”
下課後，當我把“桃文化”三個字輸入電腦搜索時，眼前赫然出現了下面一行文字：“廣東韶關學院學報編輯部副編審王焰安同志的專著《桃文化研究》是國內第一本有關桃文化研究的著作。”我震驚了，我的“想當然”丟掉了一個重要的教育資源。
第二天，我在課堂上鄭重誠懇地向提問的學生道歉。這節課，我和學生一起查找課文中有關“桃”的詞語，一起回憶有關描寫“桃”的詩文。學生的學習熱情很高，最後我們決定成立桃文化課題研究小組，深入學習桃文化的起源、歷史沿革，桃文化“福”的內涵，桃文化“壽”的內涵，桃文化“美”的內涵，桃文化“情”的內涵。在學習過程中，我們認識到“桃”與文化密不可分，“桃”是中國文化中一個鮮活的載體、符號和象徵。
隨着所收集資料的增加和思考的深入，一份研究提綱日漸清晰。一個月以後，課題小組居然把“桃文化研究”的網頁製作出來了。
這件事情讓我認識到，教師一定要樹立起學生也是教學資源的觀點。學生已有的經驗是基礎性資源;學生之間的差異是互動性資源;學生在課堂上的狀態和行為是不同程度的生成性資源。
三、“錯誤”是點燃智慧靈光的神奇火花。
李鎮西老師教學《在烈日和暴雨下》一課，板書課題時故意把“在烈日和暴雨下”寫成“在暴雨和烈日下”。剛一寫完，學生就嚷起來：“錯了，錯了!應該是‘在烈日和暴雨下’!老師，您剛好寫反了!”聽到學生們激動的聲音，李老師真是高興，但是，他故意不認錯：“我沒有錯!是的，我寫的課題是和書上不一樣，但意思都是一樣的。你們看，‘烈日和暴雨’是什麼短語?”他有意引學生“上鈎”。學生異口同聲地回答：“並列短語!”“對了!既然是並列短語，那麼連詞前後的部分並沒有主次之分，當然可以顛倒一下!”他很得意地説。“不對!”一位女生似乎有些激動，她説着便站了起來：“題目名為‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’是有道理的!因為課文是先寫烈日，後寫暴雨，這既是天氣變化的順序，也是課文的大體結構。怎麼能夠隨便顛倒呢?”
當學生的智慧靈光被點燃後，李老師故作恍然大悟狀：“嗯，同學們言之有理。看來，‘烈日和暴雨’還真不能顛倒。好，我接受你們的意見。謝謝同學們!”一篇文章的內容順序和結構，李老師利用一個巧妙的“錯誤”輕鬆點出。
一天，天氣格外晴朗，陽光暖暖地照着大地。森林裏，花兒在爭奇鬥豔，她們把綠油油的草地裝飾一新。這時，一頭大象在森林裏悠閒地走來走去，他不時停下腳步吃一點路旁的樹葉。他像個不可一世的大將軍，他身材高大，耳朵像一對大扇子，也許扇一下就能把動物們扇出九霄雲外，身子像一堵牆，腿像四根柱子，似乎輕輕用力就能把一棵小樹給踩倒。
大象在森林裏走着，他突然想出了一個主意：我這麼強壯，一定要和森林裏的動物比力氣，如果我贏了，動物就必須稱我為王，而且要給我們100個金幣。如果我輸了，我就給動物們每人一百個金幣。他這樣想着，就在路邊栽了根木樁，接着叫森林裏最好的木匠釘了一個蹺蹺板。動物們從四面八方來了，一個個上了蹺蹺板，可是大象一上來，大家就被蹺了起來。就這樣，大家一次又一次地被蹺了起來。大象很得意：“快點認輸吧，別白費力氣了。”可動物們説：“我們是不會放棄的，我們一定會把你給蹺起來的。”説完動物們全都走了，一會兒，大家帶着新的一批動物來了，漸漸地，上蹺蹺板的動物越來越多，大象和動物們一樣重了。在這關鍵時刻，一隻小鳥飛來加入了動物的集合體，大象一下子被蹺了起來，大象只好給了所有的動物園100個金幣。大象問：“你們是怎麼把我給蹺起來的呢？”大家説：“因為團結力量大嘛。”大象聽了以後，慚愧地低下了頭。
又有一天，大象正在運木頭，可是有根木頭，比它還大，正在發愁的時候，木頭被抬了起來，他也幫着抬，木頭放下來的時候，他發現了是那些動物，他又一次低下了頭，問：“你們是怎麼抬起木頭來的？”因為“團結就是力量嘛。”從此以後，大象和大家一起幹活，一起生活了。
大象想：以後我要改掉驕傲的壞毛病，要和動物們一起幹活，一起努力，有什麼困難我幫助他們，還要向他們學習。從此以後森林裏的動物們就和睦愉快地生活在一起了。
文萃咖
