周昌老師所執教的《正負數》一課通過精心的準備，演繹出了一堂真實的、精彩的小學數學教學課例，給我們提供了很好的研討素材。在這節課中，我認為以下方面周老師是做得很好的。
1．教學思路清晰，知識的呈現和生成自然。周老師首先複習了上一課內容——温度，由此引入今天的新課教學，過度自然且很有必要。這一章的內容為“生活中的正負數”，温度是正負數中的一個具體實例，上節課的學習中學生已經初步感知了正負數的意義，但還沒有真正歸納出正負數的概念。本節課呈現的是正負數在生活中更多領域的運用，並體會正負數的意義，能用自己的語言描述。本節課中，周老師充分挖掘和利用了教材的四個問題情境，讓學生深刻體會到了正負數的意義，很好的讓學生形成了正負數的初步感知。在認識了正負數後，周老師又利用温度計抽象出數軸，幫助學生理解0既不是正數也不是負數，而是正負數的分界點。最後練習層層遞進，進一步幫助學生鞏固了認識，並進一步認識到除0外其他的數也可以作為正負數產生時的分界點。由此，學生的收穫是系統的，這一點從學生的完課小結我們可以感受得到。
2．重難點突出，教學方法得當。本節課的教學目標是：在熟悉的生活情境中，進一步體會負數的意義，會用負數描述一些日常生活中的現象。教學重點是：體會負數的意義，會用負數描述一些日常生活中的'現象。教學難點是：體會產生正負數的分界點的實際意義。周昌老師在新課教學中牢牢抓住這一目標，充分挖掘教材價值，詳細教學了海拔高度的情境，然後放手學生自主探索後三個情境，讓學生有了更多的時間和空間去思考、探索、交流、發現正負數的意義，反饋中巧妙的利用板書引導學生觀察每一組數據的聯繫，由此總結出正負數的意義，這樣收到了很好的效果，突出了教學重點。在拓展0的意義的教學中，周老師更是巧妙的利用温度計與數軸的關係，直觀的讓學生感受到了0作為分界點的意義，難點突破得悄然無痕。
3．體現了數學生活化的新課程理念。課堂中所利用的實例，不管是教材上的，還是學生所舉實例，以及後面練習中所用到的正負數的情境，都是學生常見的，熟悉的，在這樣的情境中學習，學生的元認知得到了充分的利用，學生的知識生成也自然而然的水到渠成。
4．重視“學生主體、教師主導”的課堂教學原則。複習完温度的相關內容後，周老師讓學生説一説生活中的正負數例子，體現出正負數這一內容學習的必要性。在總結出正負數的意義後，周老師有再次讓學生回顧了前面所舉例子中正負數的實際意義，既拓寬了學生的知識認知，也尊重了學生的主體地位。後面組織學生的討論學習也很精彩，從學生的反饋中我們能體會到學生自主學習的收穫。
當然，教學是一門遺憾的藝術。本節課中，也有一些地方值得商榷。
1．對於正負數的描述不準確。正負數是一類數，而不是數量。周老師在總結時有説道：“像+8844。43米、1690元、+10分……這樣的數就是正數，像—133米、—1000元、—10分……這樣的數就是負數。”這樣的説法是不準確的。
2．正負數作為一類數應該是中性的。課後總結中，周老師説，讓孩子們在今後的學習和生活中將進步、收穫用正數記錄，將毛病、缺點記成負數，會給學生一種感覺：正數是褒義的，負數是貶義的，這不科學。
總之，周昌老師給大家提供了一堂非常有價值的課例，很多方面老師們都還可以繼續進一步的總結、挖掘、探討。
文萃咖
