《種水珠》的教學反思

《種水珠》的教學反思

【案例再現】

片段一

師：想不想不用老師教，自己試着把課文讀一讀。

生：想

師：好吧，遇到不認識的字多讀兩遍。自由讀讀吧。

生：自由朗讀課文。

師：剛才孩子們讀課文的時候還有點兒讀不準確、讀不通順，沒關係，等咱們和生字娃娃交上朋友了，就能解決這些問題了。

師：咱們比一比誰先記住生字娃娃的讀音和樣子。拿起筆，圈出戴小紅帽的生字，一邊圈一邊讀。

生：一邊圈生字，一邊讀

師：同桌比賽讀生字娃娃，看誰讀得準。

生：同桌比賽讀生字

師：生字娃娃跑到卡片上啦，咱們開着火車叫叫它，火車開哪裏?

生：開火車讀生字

師：生字娃娃帶着詞語朋友飛到大屏幕上來了，咱們來練習讀一讀吧。

生：自由練習讀詞語

師：你剛才讀得好認真，你來領着大家讀一讀。

生：教讀詞語

師：咱們分男女生比賽讀，男女生輪流讀，看誰讀得準。

生：分男女生比賽讀，同時互相糾正字音。

師：生字娃娃脱掉了帽子，你還認得嗎?同桌互相考考，看誰認得多。

生：同桌互相讀，互相糾正字音

師：誰來點鞭炮?(抽生讀詞語)

生：讀詞語

師：生字娃娃要回家了，咱們快快點點名。

生：搶讀詞語。

片段二

師：我們通過努力，把課文讀得準確、通順、流暢了，真了不起，誇誇我們自己吧。

師：這幾個生字娃娃生怕你們以後認錯了他，還帶來了幾個字謎考考咱們，(出示字謎)看：兩(目、木)同音不同樣，同坐一心上。

生：想

師：你怎麼想的?

生：想字的上面是兩個(木、目)，它們的讀音相同，但是樣子不同，又都在心字底的上面。

師：你真會想，而且還善於把自己的.想法表達出來，你真行。又來：點字去掉四點底，左邊跑來一個立。

生：站，然後説出自己的想法。

師：走字去掉十字頭，撿來寶蓋放上頭。

生：定，然後説出自己的想法。

師：怎樣記住“串”?

生：串字是兩個口中間加一豎，上面的口小一點。

生：串字就像羊肉串，兩個口就像兩片肉，那一豎就是串羊肉串的竹籤。

師：你們都看到過一串一串的什麼東西?

生：一串珍珠、一串水珠、一串佛珠、一串羊肉串……

片段三

師：這三個生字娃娃説，過去好多的小朋友都把他們的樣子記錯了，所以他們特意留下來跟我們多相處一會兒，好讓我們牢牢地記住他們。看，他們還帶來了禮物呢?(出示竹和衣服的實物圖片)這是什麼?

生：竹子和衣服。

師：誰能把這兩幅圖和這兩個字的樣子聯繫起來想想。看你發現了什麼?

生：“竹”字的兩個撇和橫就像兩片竹葉，豎和豎鈎就像竹竿。

生：衣服的帽子就像服字右邊的橫折鈎，拉鍊就像豎，兩隻衣袖就像橫撇和捺。但是不知道那個月字旁是什麼意思。

師：月字旁的字很多又叫月肉旁，表示跟身體有關係，你看衣服是穿在身上的，所以有個月字旁。記住了嗎，咱們閉上眼睛書空這兩個字。

生：閉上眼睛書空。還不會的孩子也可以看着書空。

師：只剩“輕”一個人了，好孤單哦，我們趕快想辦法記住他，讓他回到生字娃娃的隊伍裏去吧。這個字裏有的新的偏旁，叫“勁”字旁，大家跟我一起寫。

生：跟着老師寫勁字旁。

師：這一部分是個又字嗎?

生：不是。

師：哪點不同?

生：又字的捺要變成點，而且不和橫撇交*。

師：對，一定要記準這個筆畫，現在這個字就好記了，説説看。

生：車字旁加個勁字旁。

教學反思：

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合;運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。如何讓識字教學生動有實效，我採取了以下的做法：

一、簡簡單單教語文，突出課堂教學的實效性。

1、教學目標設計簡潔、集中單一。這是第一課時，整堂課的目標重點就是在讀課文的基礎上認識14個生字，重點指導並會寫“珠服竹輕”這4個字。目標簡潔可行。

2.教學結構簡略。識字課讀書是手段，識字是目的。這堂課的結構是隨文識字。這樣的設計符合本套教材的特點和低年級學生識字的特點，使學生實實在在有收穫。

二、遵循兒童認字心理，突出語文的有效性。

1、隨文識字。為突破教學重點分散難點，我主要採用了情境教學法，隨文識字。在初讀課文階段，引導學生藉助拼音認讀生字，並通過自讀、互讀、齊讀、指名讀讀課文等方式，使學生對生字新詞有一個初步的印象。接着，在精讀階段，隨文識字，結合具體語言環境，重點解決字形與字義的問題，並在逐段朗讀的過程中不斷復現生字，強化鞏固識字。最後結合語境讓學生複習生字，在指導書寫。

在教學過程中，教師是學習的指導者，學生是學習的主體。

2、識字方法多元化。如形聲字識字法，還有順口溜識字法，猜字謎識字法，聯繫生活實際等等。教師引導學生用自己喜歡的方法自主識字，逐步培養學生的識字能力。本課在藉助拼音讀，開火車讀，指名讀，男女生比賽讀等靈活多樣的方式的基礎上我主要引導學生從猜字謎識字法和形聲字識字法分別學習具有代表性的生字，如“想站定串”採用字謎的方法讓學生記憶，而“竹服”運用形聲字進行記憶，這樣，既極大地調動了學生積極參與的意識和主動識字的願望，又培養了孩子們的識字能力。