《絕對值》的教學反思

身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《絕對值》的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《絕對值》的教學反思1

對初一新生來説，絕對值是一個很難理解的數學術語。

本節課我首先複習相反數的知識，從一對相反數在數軸上的位置，自然引出它們距離原點相等。接着舉例：出租車從車站出發，向南行了10千米，又從車站出發向北行了5千米。如果用正負數表示兩次運行的情況，需要先規定一個正方向，假設向北為正，則分別是-10千米和+5千米。可是要想知道這兩次運行中，出租車一共用了多少油，與方向還有關係嗎？該與什麼有關呢？面對這些問題，學生紛紛説出，只與從出發點到目的地的距離有關。對。我及時給予鼓勵，並在黑板上板書“距離”二字。

然後又引導他們想象，把出租車的路線看成一條數軸，對照黑板上的數軸，理解“距離”的涵義。並舉例

（1) 3 到原點的距離是3個單位長度。

（2）-3 到原點的距離是3個單位長度。

這時，我問學生，“這句話文字太多，想不想簡化一下？學生齊答“想”！

“好，那麼用三個字就可以代替這句話。”有的學生已經小聲説出了，是“絕對值”。 於是板書課題——絕對值

接下來又問，“寫這三個字也有點麻煩，想不想再簡化一下？”

“想”，我看到學生已經笑了，好像這是很好玩的事，越來越簡單了。於是我又及時給出符號“| |”的寫法。

到此時，學生已經明白“絕對值”就是“一個數到原點的距離”。學生自己總結出來了。 為了講清絕對值的意義，我設計了循序漸進的幾個例子

（1）|-5|= （2）|7|= （3）|-1/3|= （4）|0|=

當學生説出以上四個式子的結果後，又出示了第五個（5) |a|=

很多學生沒有思考馬上就答出“等於a"。

針對學生的回答，我問“上節課，在學習相反數的時候，我告訴大家，字母可以表示哪些數？”

學生立即回答，“任意有理數”。那麼這裏的a也應該是任意有理數。

在此基礎上，我引導學生得出|a|的三種情況。尤其當a<0時，|a|=-a，讓學生明白，字母a中包含着一個看不見的“-”號。-a實際上是a的相反數，也是一個正數。

就這樣，在我的預謀中，學生自然的明白了絕對值的意義，並學會了化簡絕對值的符號，也理解了非負數的含義。

再次面對初一的新生，我覺得很多非常熟悉的知識，可以用不同的説法讓學生理解，而且，教師一定要思路清晰。整個新知識的處理，要一氣呵成，讓學生在環環相扣的緊張狀態中，形成知識系統，直到講完新課.

當所有的內容已經胸有成竹的時候，再來教給學生，竟然可以深入淺出，四兩拔千斤，尤其當你啟發點撥的到位，學生水到渠成的自己得出你想要講解的新課時，心裏會有一種成就感，當然學生在不知不覺中自己掌握了新知識的主要內容，他們也不會覺得難以接受。

本節課通過多媒體展示，並創設現實的情景問題，讓學生在極其輕鬆的氛圍中，通過交流討論，探索絕對值規律，學會求解一些簡單的絕對值問題，使學生對數學產生一定的興趣和求知慾望。讓學生通過數一數、試一試、做一做等練習，給學生恰當的思考空間，讓學生更好的自主學習。

通過對本節的反思，發現還存在許多問題：教學過程中過多地注意結論的得出，忽視過程的分析和總結；只注意結論的得出，忽視結論的應用；只注意理論的建立忽視嘗試運用於解決實際問題；整個過程多媒體展示比較多，忽視學生的參與性與主體性；為此，我自認為本節課學生的.熱情很高，但積極調動的不高；課堂氣氛活躍，但是不夠熱情；學生參與性增強，但是動手能力減弱。所以，要真正使一節課完美，還需要認真分析和發現學生的真正需求，怎樣能夠使學生積極地參與到整個教學過程中，是上好一節課的標準。

總而言之，把學生放在課堂的主體，才是上好課的保證。在數學教學中不但要善於設疑置難，而且要理論聯繫實際，只有這樣，才會吸引學生對數學學科的熱愛。

《絕對值》的教學反思2

公開課《絕對值》教學反思 地點：七7班 參加聽課教師：各地名師與本校所有優秀教師

過程：1.剛開始，把前面的有理數、數軸、相反數一一總結了一遍，2.然後進行“洋葱數學”的微視頻的教學，3.進行概念的理解，“一個正數的絕對值是它本身，一個負數的絕對值是它的相反數，0的絕對值是0”4.最後做PPT的練習題。

總結：缺點：1.這一節課以講“絕對值”為主，但沒更多地專注於切入主題。

2.新課沒寫標題。

3.時間的把握不足。

4.留給學生做練習的時間太少。

5.下課前，沒進行這一節課的總結。

優點：插入微課。

聽課反思：

選取教師：黃精妹、曾谷亨、謝錦霞、馮小芹

四1班《角的度量》，打氣球開展課堂，主要是讓學生學會調整角度，以引入本節課的內容，老師跟學生的互動很精彩，這是值得我們學習的地方，但缺點是PPT技術方面有待提高，首先要介紹量角器，然後需要教學生如何去操作，若我去上的話，我會在中間穿插點比賽，例如：隨便在黑板上畫四個角，然後讓四個組的同學派一個上來量出角的度數，寫出來，看哪一個寫得最精確進行比賽。總結：要從學生的內心出發，行動是真理，善於總結學生好的方法。

聽課三年級《不進位及不連續進位的加法》，老師講得很精彩，紀律很好，思路明確，列豎式，相同數位對齊，從個位開始，倘若學生有基礎，懂得了後，可放手讓學生説算，直接説出答案後，提問:你是如何算的，為什麼要進1？讓學生成為課堂的主導，培養以學生為主的課堂學習，可大大提高學生的主人意識，作為一個小小老師！1、叫學生上來做題，然後讓學生自主説2、或討論後讓學生來説，若説錯可以同時指出錯誤。

一（3）班上了一節不錯的數學課《認識圖形》，備課認真，班上很有激情，邏輯性較強，玩的遊戲感覺特別走心，老師課堂上面帶笑容，非常有親切感。但如果也能夠兼顧後面的學生的話，那就更加完美了。

七4班授課，上課事由淺入深，邏輯性強，但在細節方面和過程應該更加完善才行。

教學與聽課反思如上所述，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，活到老，學到老，我會繼續以一個學生的老師身份繼續學習與教學。