數學找拱形課後總結

數學找拱形課後總結

今天下午，我分別給六1，六2，六3。三個班級上《找拱形》。

這節課，我總共將其為分成4大局部。

1，在上節課學習的基礎上，同學去尋找我們周圍那些地方（建築）運用到了拱形結構。

從實際效果角度來看，同學的能夠非常好的將到找出生活中的拱形結構。此外，同學對於拱形將力進行分散的受力特徵已經具有非常深的瞭解。

在這個過程中，在六二，六三，班上課時一開始上課同學很快舉例生活中拱形的例子。此外，他們很快將到“平安帽”“鍋蓋”半個乒乓球等也都算是拱形。當我聽到這些發言時，我想，此時同學在課前對於本堂課的上課內容預先看過，這對同學來講是個好習慣。可是他們卻不知道為什麼“平安帽”“鍋蓋”“半個乒乓求”也算是拱形。因此，對待這些同學的回答，我不給予肯定或者否定，只是説：能夠提出這種獨到的想法、觀點非常了不起，能否説説你是怎麼想的。此時，大局部同學不知道怎麼回答而楞了，而有1個同學開始聯繫拱形的特徵説：當他受力的時候也象拱形那樣將把力分散到邊上去。

的確，這是一個所有不同拱形的一起特徵，象半個乒乓球那樣的圓頂形也是特殊的拱形。但是如何協助全班至少大局部的同學完善對拱形的認識，形成圓頂形是特殊的拱形這一概念呢。我開始了第二局部教學

2，這局部是本堂課的一個重點。一開始，如何讓同學將圓頂形與上節課的紙拱發生聯繫呢？

我利用上節課所使用過的所有紙拱，在一個雙面膠紙圈內做成一個圓頂。當同學看到：隨着紙拱添加數的增加變成了一個園頂結構時，各個驚訝的舉起手來要彙報發現。回想這個過程，我感覺效果不錯。因為利用這個活動，在教師無聲中協助同學瞭解了圓頂結構與拱形結構的聯繫為後部的探究圓頂結構的承重能力做鋪墊。

接下來，為了協助同學弄清當拱形變成圓頂形結構的承重量的變化時候，我將三個二分之一的乒乓發給同學。要求同學利用身邊的物品去感受下它的接受力。當我發佈任務時，我突然發現其實這局部還可以這麼上：讓同學小組利用紙條製作一個圓頂形，讓同學將圓頂的承重量與單單一個拱的承重量進行比較。讓同學真切感受到圓頂承重量的變化，體驗發現的快樂；而且，這個過程是在比較有秩序的環境中進行的。可如今事實是：當我把三個圓頂乒乓發給各個小組時，他們鬧開了，他們將所有的“家當”都放上去了。這個過程雖然同學感受到了圓頂能夠接受很大的重，可是同學卻沒有體驗到變成圓頂後承重量與原先拱條的變化。

從整體上講，這堂課的設計，以和各個環節自我感覺沒問題。但是，在細節方面還需要改進。

如：一，對同學科學探究活動的組織,還需要進行考慮,尋找一種最恰當的方法讓同學在獨立探究中有所發現並建立起概念.

二，對課堂生成性問題的掌握

三，教師的語言:總感覺自身在平時的課堂上語言過於隨便。看來在以後的教學中寧可放慢過程，讓自身更多在腦海裏鍛鍊自身的語言，做到簡潔明瞭。同時自身的話要讓同學聽的懂，而自身也聽的懂同學的意思。

上這一課，感覺很累，累得原因是課的難點很難突破：從拱形中去找圓頂形和球形承載壓力的特點。課上下來，感覺是教師在作傳授性的教學，同學在我的引導下反而變得笨了。印證了剛剛在辦公室同事間討論的一個話題：“老師是怎麼樣將小朋友教笨的”。

到現在我還是理解不通同學為什麼很難將拱形與球形和圓頂形拉上關係，或者為什麼總是將拱形和圓頂形和球形混為一談。初步推測應該出在教師的引導和定位上，到底這裏的教學要給小朋友定位到什麼程度，這是我比較模糊的，所以在具體的教學中總是被同學拉着鼻子走。其實圓頂形也好都是有無數個拱形組合而成，而因為各個拱足又形成了底部的圓，使得拱足很難再產成對外的推力，所以圓頂形的抗彎曲能力一下子提高了很多，半個乒乓球接受重物就是一個很好的例子。但是我也不清楚為什麼我會引導不過來，可能旁觀者比較清楚吧？可是常規課堂我們又有多少是清者清呢？

對於生物中的拱形的教學一會拱形，一會兒又是圓頂形，一會兒又是球形，搞得更是暈頭轉向。其實想想都是拱形啊，只不過圓頂形和球形是拱形的“變種”罷了，不知道我的理解對不對?