用數學解決問題的教學反思

用數學解決問題的教學反思

我上了一節《用數學解決問題》,在上這節課之前我認真的對教材進行了研讀,又查閲了相關的資料確立了這節課的教學目標

1.初步懂得從數學的角度提出問題,並能解決簡單的數學問題。培養學生應用數學的意識。

2.培養學生積極參與數學學習活動的態度,對數學有好奇心和求知慾。初步認識數學與人類生活的密切聯繫。養成與他人合作的良好習慣。教材對這節課的編寫是按三個層次來安排的:

一是給出條件問題完備的應用問題,藉助情景讓學生理解意義進行計算;

二是給出明確的信息、數據,由學生提出問題後,理解意義進行計算;

三是由學生自己收集背景材料中的數學信息,自己根據信息提出問題,解決問題。

最好的學習動機是學生對所學的內容產生濃厚的興趣,因此課一開始,我設計了小精靈邀請大家做遊戲的生活情境,激發了學生的學習熱情,為新課的教學打下了堅實的基礎。課中我根據“男生有5人,女生有9人”設計了猜一猜小精靈會給大家提什麼問題,讓學生處於積極的思考狀態。對做一做的引入也設計了到動物園參觀,緊密聯繫學生的生活實際.最後,將課堂所學知識進行延伸。觀察家裏的物品,給爸爸媽媽或是好朋友提個數學問題。使學生體會到數學的應用價值。

小組合作中,大部分孩子都會發表自己的見解,認真傾聽別人的發言,從而對根據已知條件條件提問題有清晰的認識。在學生解決了三個遊戲中的數學問題,進一步感知解決一個數學問題所必須具備的條件後,通過媒體顯示相關數學信息,再引導學生觀察整個畫面,選擇有用信息,提出不同的問題。這樣安排有利於學生更加明確應用題的結構特徵,掌握如何根據特定的情景,提出問題,解決數學問題;有利於培養學生的問題意識和創新思維;有利於提高學生用數學眼光觀察周圍事物的能力和問題解決的能力。

整個探究階段,根據一年級學生的年齡特點和認知規律,充分發揮多媒體課件的直觀作用,選取了學生最喜歡的遊戲和活動場面,創設了逼真的情境,化枯燥為生動,化抽象為具體,在圖文聲並茂,靜觀和動態結合的情境中,呈現公園情景圖,採用由淺入深、循序漸進,由“扶—半扶半放—放”的原則,依照“整體——局部——整體”的觀察順序,讓學生從圖中眾多的信息中提出數學問題,解決問題。逐步感知解決一個問題應具備的條件,經歷解決問題的過程,體驗解決問題策略的多樣性,從而獲得數學知識和廣泛的活動經驗。

感到不足的是個別潛能生,不能根據問題尋找到合適的已知條件,今後在教學中應對這部分學生進行更多的關注.