改造我們的學習教學設計

改造我們的學習教學設計

教學目的：

1. 篩選主要觀點及其論據。

2. 篩選重要語句。

3. 掌握文章採用的多種論證方法。

4. 提高學生對理論聯繫實際重要性的認識，樹立正確的學風。

教學重點：

1. 篩選主要觀點及其論據。

2. 篩選重要語句。

教學過程：

第一課時

一、背景簡介(可展示幻燈片)

二、快速閲讀、整體感知

要求：理清作者基本的觀點與論證思路，初步把握文章的內容與結構，擬出內容結構提綱。

快速閲讀檢測提綱：

1.全文中心論點是什麼?

2.分點列出作者認為要改造的理由。

3.概括文章四個部分的標題

明確：

側重點可在第三小題，先讓學生自己概括小標題，在概括的同時，要注意引導學生如何概括標題、如何篩選重要語句進行.總結。

參考答案：

第一部分，進步和成績。

第二部分，缺點。

第三部分，兩種對立的態度。

第四部分，具體建議。

或

第一部分，理論和實踐日益結合的二十年。

第二部分，理論和實際脱離的三大缺點。

第三部分，兩種不同學風的比較。

第四部分，轉變學風的具體提議。

三、小結

第二課時

一、整體感知、篩選信息

1.作者主要運用了哪些論證方法，請舉例説明。

2.你認為本文在論證的語言上有什麼特點?請舉例説明。

明確：

讓學生自己從文章中找出例子並加以説明分析。

參考答案：(僅供參考用，沒有必要都講給學生，只需要根據學生的.總結加以補充即可)

1.文章採用了多種論證方法。

例證法

文中常引用典型事例證明論點。如第一部分在提出論點之後，作者便概述了二十年來黨對馬列主義的認識、學習和發展的歷程等概括性的事例作論據。第二部分在論證“還有很大缺點”時，列舉了研究現狀、研究歷史、學習理論三個方面“極壞的作風”，也是用概括性的事例來論證。在後面接着論證主觀主義學風使“理論和實際分離”時，則列舉了“教哲學的不引導學生研究中國革命的邏輯，教經濟學的不引導學生研究中國經濟的特點，教政治學的不引導學生研究中國革命的策略，教軍事學的不引導學生研究適合中國特點的戰略和戰術”，“在延安學了，到富縣就不能應用。經濟學教授不能解釋邊幣和法幣，當然學生也不能解釋”等典型事例加以證明，使論證充分有力。

引證法

作者在舉事例的同時，為了增強説服力，有時還引用革命導師的論斷來加以證明。如第三部分中為了強調客觀實際的重要性，作者指出：“馬克思、恩格斯、列寧、斯大林教導我們説：應當從客觀存在着的實際事物出發，從其中引出規律，作為我們行動的嚮導。”在論證馬克思列寧主義的學習態度時，作者則引用了斯大林關於“把革命氣概和實際精神結合起來”的論述，從而增強了論證效果。

對比論證

文章的第三部分運用了典型的對比論證方法，把主觀主義的學習態度同馬列主義的學習態度，從表現、特點等方面逐一加以對照，揭示了主觀主義的危害，論證雄辯有力。另外文章第一部分談成績是從正面來論證改造我們學習的重要性，而文章的第二部分談缺點則是從反面來論證改造我們學習的必要性，這也是一種對比。

2.本文語言準確、鮮明。作者還善於使用口語、成語和文言詞語，善於運用修辭手法，使語言生動活潑。

語言的準確性，一是表現在用詞的恰當上。如第一部分在談到我黨“幼年”時期和“現在”對馬列主義認識上的差距時，分別稱之為“何等膚淺，何等貧乏”和“深刻得多”“豐富得多”。“膚淺”和“深刻”是用以表明認識程度的一組反義詞，“貧乏”和“豐富”是用以表示認識廣度的一組反義詞，作者不但用這兩組反義詞相對舉，説明兩者的差距，而且在“膚淺”“貧乏”之前都加上了“何等”二字，説明其嚴重的程度;而在“深刻”“豐富”之前卻未加“何等”，是在後面用了“得多”二字，更準確地反映了客觀的實際情況。再如第一部分的論點用了“日益結合”的提法，“日益”一詞很客觀地寫出了馬列主義與中國革命實踐逐步結合的過程，用詞也是很準確的。再如“錯誤常常是正確的先導”一句中，“常常”一詞也用得很恰當，如不用就會把這一特稱判斷變成了全稱判斷，就犯了以偏概全的毛病。二是表現在用詞的分寸掌握得很好，如文中説，“共產黨領導機關的基本任務，就在於瞭解情況和掌握政策兩件大事”，“基本”二字很有分寸，表明了説的並不是所有的任務，而是主要的根本的任務。又如第二部分在列舉了主觀主義學風的表現之後，説;“當然，上面我所説的是我們黨裏的極壞的典型，不是説普遍如此。但是確實存在着這種典型，而且為數相當地多，為害相當地大，不可等閒視之的。”先強調是“極壞的典型”，不是“普遍”的，然後又用了兩個“相當地”，這樣既表明了不是一片漆黑，同時又使人看到了問題的嚴重性，用詞是很有分寸的。

語言的鮮明性，一是表現在作者善於進行正反對比。如第二部分在談到學習理論方面存在的問題時，作者寫道：“他們違背了馬克思、恩格斯、列寧、斯大林所諄諄告誡人們的一條基本原則：理論和實際統一。他們既然違背了這條原則，於是就自己造出了一條相反原則：理論和實際分離。”這樣把兩條相反的“原則”對舉，顯得鮮明有力。另外第三部分中把主觀主義態度和馬克思列寧主義態度加以對比，也是十分鮮明的。二是表現在愛憎分明的態度上。作者擁護什麼，反對什麼毫不含糊。如當談到主觀主義的實質時，作者大聲疾呼：“這種反科學的反馬克思列寧主義的主觀主義的方法，是共產黨的大敵，是工人階級的大敵，是人民的大敵，是民族的大敵，是黨性不純的一種表現。大敵當前，我們有打倒它的必要。只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會抬頭，黨性才會鞏固，革命才會勝利。”一連串的排比，是非愛憎分明。

語言的生動性，一是表現在作者很善於使用口語和富有表現力的成語上，如用“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”來形容主觀主義者不注重調查研究，用“言必稱希臘”“對於自己的祖宗，則對不住，忘記了”這樣的口語説明主觀主義者不注重研究歷史，使文章顯得活潑，有風趣。用“粗枝大葉”“誇誇其談”“生吞活剝”“一知半解”等成語來形容主觀主義者的不細心調查，空談理論，無知、教條，都很形象、深刻，同時也很簡練。二是表現在靈活使用一些文言詞語，古為今用上。如“無實事求是之意，有譁眾取寵之心”，“為之一新”，“等閒視之”，“若明若暗”，“諸如此類”，“懂得甚少”等等，言簡意賅，富於表現力。三是表現在多處運用比喻、排比、對偶等修辭手法上。如用“留聲機”比喻留學生一切照搬外國，用“欽差大臣”“瞎子摸魚”等比喻主觀主義者不瞭解實際亂髮號施令，既貼切生動又通俗易懂。文中多處使用排比，如“這種作風，拿了律己，則害了自己;拿了教人，則害了別人;拿了指導革命，則害了革命”，語意跌宕，層層深入。在描繪主觀主義態度的表現時，連用了三個“在這種態度下”，分別從三個方面加以揭示，氣勢連貫，揭露深刻。文中對偶的句子除了引用解縉的對聯外，還有“不以為恥，反以為榮”，“華而不實，脆而不堅”，“無實事求是之意，有譁眾取寵之心”等等。都增加了語言的生動性。

二、重點語句分析

教師可以選出課文中重要的語句，和學生一起分析其特點，以下略舉一二：

①“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚”，粗枝大葉，誇誇其談，滿足於一知半解，這種極壞的作風，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風，還在我黨許多同志中繼續存在着。

使用了一系列的謬語、成語來説明壞作風的存在，就精減了文字，濃縮了內容。

②無實事求是之意，有譁眾取寵之心。華而不實，脆而不堅。自以為老子天下第一，“欽差大臣滿天飛”。這就是……的作風。

這段文字整句與散句交錯結合，成語與俗語並用，增添了語言的色彩。

這種作風，拿了律己，則害了自己;拿了教人，則害了別人;拿了指導革命，則害了革命。總之，這種……的一種表現。

極其工整的排比句和對稱句、短句與長句的混合使用，也增強了語言的表現力。

有一副對子(為清人解縉所作)：

牆上蘆葦，頭重腳輕根底淺;

山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

選用這副對子來給三種人畫像，最恰當不過。“形象大於思維”，對子中的形象所藴含的內容遠遠超過指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實”的形形色色的人物。

“有的放矢”的解説。

“實事求是”的解説。

這兩個成語的解説，都是結合文章特有的內容，作了經典性的概括，富於創造。

三、啟迪思維，深究問題

第一部分中，提到我國近百年來的歷史，在此階段，究竟有哪些人物奮鬥犧牲、前仆後繼，去摸索救國救民的真理?

提示：在這階段，主要有1839年的林則徐禁煙運動，1851年洪秀全領導太平天國，1895年康有為倡導戊戌變法，1911年孫中山領導辛亥革命，他們是在中國共產黨出世以前為救國救民而摸索真理的代表。具體事蹟，可參看中國近代史有關史料。