“體積和體積單位”這個內容比較抽象、難懂。因此我在教學本課時，十分注意把教材內容與生活實踐相結合，動手操作與實驗觀察相結合，努力培養培養學生自主學習意識和應用數學知識解決實際問題的能力及創新精神。實施中主要體現了以下四個特點：
1、創設情境，激發學習興趣。
“烏鴉喝水”的故事學生非常熟悉，為了更好地激發學生的興趣，在教學伊始，我讓學生説説烏鴉是怎樣喝到水的，石頭放入水中問什麼水會上升呢？等等讓學生在討論和交流中感悟到物體佔有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學生對體積概念的理解，接着我通過實驗，讓學生觀察：兩個同樣大小的玻璃杯，放入同樣多的水，如果放入兩個大小不同的石頭會發生什麼現象，引導學生比較它們所佔據空間的大小，引入體積的概念，這部分教學我基本上是按照教材的編排順序進行的，實驗具有很大的吸引力，促使學生自覺主動的參與到學習活動中來。
2、聯繫實際，提取學習資源。
數學的產生源自於生活實踐， 數學的教學同樣離不開實際的生活。通過讓學生找、摸、想、説等活動，讓學生將空間這一概念形象化，具體化，豐富學生的空間表象，從而感悟出體積的內涵。讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，從而激發和培養學生正確的學習動機。
3、組織活動，探究感受新知。
數學課程標準指出：“數學教學就是數學活動的教學”，因此在本節課中，我根據學生的年齡特點、思維特點及教材的特點，組織了有效的數學活動。如在認識 m3、dm3、cm3時，讓學生看一看、摸一摸、擺一擺、説一説等活動，目的就是讓學生感受大小的體積單位，形成各種體積單位的表象，並能識別它，從而培養學生初步的空間觀念。同時我也注重了學生合作交流能力及創新精神的培養，因此在課中我設計了鑽一鑽等活動，使學生在玩中學，樂中練，練中開發思維。
4、引發矛盾，產生問題意識
學生學習數學的過程是一種建構過程，是認知矛盾運動的過程。課堂上，如果教師給予學生充分展現“矛盾”的機會，學生就會主動產生解決矛盾的心向，主動探究問題產生的根源，主動尋找解決問題的辦法（用統一的標準去度量）。這樣的學習過程，學生的角色由操作步驟的被動“執行者”轉化為主動“探究者”。因此，課堂上給予學生展現“矛盾”的機會，可以真正擴展學生主動探究的空間，培養學生的問題意識。
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