説“木葉”的教案
本文是由語文教案工作室上載的:説“木葉”教案。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。
●教學目標
知識目標
1.指導學生了解文中引用的古代詩句的含意。
2.理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意藴。
能力目標
培養學生把握詩歌中意象所表現出的感情色彩,比較同一意象在不同詩作中的細微差別,提高詩歌賞析的能力。
德育目標
培養學生熱愛生活的積極樂觀態度,養成良好的讀詩習慣。
●教學重點
1.抓出主要信息,搞清層次關係,理解課文內容。
2.瞭解詩歌語言具有潛在暗示性的特點。
●教學難點
從文章所闡述的知識和道理中,看出它在文學鑑賞中所具有的普遍意義,指導學生進行詩歌鑑賞實踐。
●教學方法
1.自讀法。儘可能讓學生自己仔細體會本文所辨析的“木葉”“樹葉”“落木”的細微區別,教師適當點撥,由個別推及一般,使他們明白詩歌語言的暗示性特點。
2.探究閲讀,讓學生通過鑑賞實踐,提高詩歌的解讀能力。
●教具準備
多媒體投影儀
●課時安排
1課時
●教學步驟
一、導語設計
教師:杜甫的《登高》一詩中有兩個千古名句:“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。”試問:其中的“落木”何意?
學生思考後明確:“落木”即“落葉”。
教師:那杜甫為什麼不説“無邊落葉蕭蕭下”呢?“木”和“葉”有何區別呢?讓我們一起閲讀林庚的《説“木葉”》來解開這個“謎”吧!
二、整體感知,理清思路
1.學生默讀課文,找出文中難懂的詩句。教師巡視並幫助解決。
2.學生再讀課文,試用簡潔的語言概括每段段意。
四人一小組交流後明確:
第1自然段,以眾多詩人作品中的“木葉”形象作引子,引出議論話題。
第2自然段,探尋古詩中多用“木葉”的理由,排除了詩人們考慮文字洗練的因素。由“木葉”而“落木”,指出古代詩人們在前人的創造中學習,又在自己的學習中創造,使得中國詩歌如此豐富多彩。
第3自然段,説明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同,關鍵在於“木”字。在詩歌中,概念相同的詞語,也有可能在形象上大有區別。
第4自然段,説明“木”的第一個藝術特徵:含有落葉的因素。
第5自然段,説明“木”為什麼有這個特徵。因為詩歌語言在概念的背後,還躲着暗示性,它彷彿是概念的影子。
第6自然段,説明“木”的第二個藝術特徵:有落葉的微黃與乾燥之感,帶來疏朗的秋天氣息。
第7自然段,説明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾,在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。
綜上所述,全文大致可以分為三個部分。第1~3自然段為第一部分,列舉我國古代詩歌史上的一個現象,就是“木葉”成為詩人筆下鍾愛的形象。而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。第4~6自然段為第二部分,説明了“木”的兩個藝術特徵,以及為什麼有這些特徵。第7自然段是小結。
三、具體研習課文
出示投影:
思考下列問題,然後自由發言。
1.“木”與“樹”的意味有什麼異同?
2.“樹葉”與“木葉”的潛在意味有何不同?
3.“落木”與“落葉”的意味有何不同?
4.“木葉”與“落木”的意味又有何區別?
5.“木”在形象上有哪些藝術特徵?
學生甲:“木”就是“樹”,在概念上是一致的。但在意味上,“木”一般是在秋風葉落的情景中取得鮮明的形象,而“樹”則要藉助樹葉的多來表達飽滿的感情。
學生乙:“樹”與“葉”都有繁密、濕潤的意味,合起來並不比單用意藴豐富。“木”與“葉”則不同,“木”有疏朗、乾燥的意味,“木葉”暗示落葉的微黃、乾燥,傳遞出疏朗的清秋氣息。
學生丙:以曹植《美女篇》為例,“落葉”是春夏之交飽含着水分的繁密的葉子,而“落木”比“木葉”還進一層,不僅觸覺上有乾燥之感,而且連“葉”字所保留的清秋氣息和一點綿密之意也洗淨了。
學生丁:“落木”比“木葉”更顯得空闊,少了“葉”便少了清秋的綿密之意,完全是一片悲涼、悽清。
學生戊:“木”在形象上有兩個藝術特徵。第一,“木”彷彿本身就含有一個落葉的因素。它有着一般“木頭”“木料”“木板”等的影子,這使讀者更多地想到了樹幹,而很少想到葉子,“葉”因此常常被排斥在“木”的形象之外,這排斥暗示着落葉。例如,“秋月照層嶺,寒風掃高木。”這裏“掃高木”,顯然是葉落的景況,顯出“落木千山”的空闊。第二,“木”還暗示了它的顏色,可能是透着黃色,在觸覺上它可能是乾燥的而不是濕潤的,我們所習見的門栓、棍子、桅杆等,就都是這個樣子。於是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與乾燥之感,它帶來了整個疏朗而清秋的氣息。至於“落木”,則比“木葉”顯得更加空闊。“木葉”中“葉”帶有綿密的意思,“落木”則連“葉”這個字所保留的一點綿密之意也洗淨了。
四、探究閲讀
古代詩歌中,類似“木葉”的意象不勝枚舉。例如:鬆、竹、梅、蘭、草、柳等。讓學生試析某一意象在不同詩歌中所表達的思想感情。
如以“柳”為例:
出示投影:
詠 柳
賀知章
碧玉粧成一樹高,萬條垂下綠絲絛。
不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。
柳
李商隱
曾逐東風拂舞筵,樂遊春苑注斷腸天。
如何肯到清秋日,已帶斜陽又帶蟬。
垂 柳
唐彥謙
絆惹春風別有情,世間誰敢鬥輕盈?
楚王江畔無端種,餓種纖腰學不成。
注:樂遊苑:又稱樂遊原。長安東南名勝。地勢很高,可俯瞰長安全城,是當時士女節日遊賞之處。
鑑賞:《詠柳》詩,用碧綠的色彩,生動的比喻,新奇的想象,描繪了春柳生氣勃勃的葱蘢景象,讚美了春風,讚美了它給我們帶來的喜悦。這首小詩,色彩明麗,構思新巧,從春風綠柳展開想象,用人們常見的生活細節,擬人化地刻畫了春柳的形象,顯示了春天的無限生機,使人感到清新爽目。
《柳》詩是借詠柳自傷遲暮,傾訴隱衷的一首七絕。本來是東風吹得柳枝飄動,詩中卻用一“逐”字,説柳枝在追逐東風,寫出柳枝的蓬勃生機。“斷腸天”指繁花似錦的春日,“斷腸”即銷魂,言花之色香使人心醉神搖。詩寫的是秋日之柳,但先追想它春日的情景,然後又回到眼前的柳上來,用春日之柳的繁盛襯出秋日這柳的枯凋。
《垂柳》是一首韻味很濃的詠柳詩,它不僅惟妙惟肖地寫活了客觀外物之柳,又含蓄地寄託了詩人憤世嫉俗之情。開篇極寫垂柳婀娜多姿與纖柔飄逸,然後筆鋒一轉,另闢蹊徑,聯想到楚靈王“愛細腰,宮女多餓死”的故事,抒發詩人託物寄興的情懷。於柔情中見犀利,於含蓄中露鋒芒,表面上“詠柳而貶美人”,實質上把矛頭指向以皇帝為首的官僚集團,鍼砭時弊,暢快淋漓。
五、課文總結
作者林庚是學者,也是詩人。他以深厚的學養與豐富的聯想力,對“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”、“木葉”與“落木”所造成的詩的意境的差別,作出了極為精細的美學辨析,使我們對古詩詞中藝術的精微之處有了更深的體察,值得我們很好借鑑。
六、佈置作業
完成課後練習題二。
●板書設計
●延伸閲讀
閲讀下文,回答後面的問題。
欣賞詩歌的目的,在於領略詩人抒寫的情感,但這並非最後的目的。欣賞詩歌,期望能通過詩人的啟迪以引起共鳴式的感性的燃燒。所謂詩的作用和詩教,主要是指此而言。所謂詩的教育,也全在感情的潛移默化中進行。
由於詩歌形象的基本規律是以一代十,以少勝多,它極精約,極概括,因而留給欣賞者的聯想空間就極寬闊。因為以極簡約表現極豐富,讀詩難免有時要“猜”。這種猜,在別的文體可能説明意義的含混;而在詩,離開了猜想的空間卻可能意味着貧乏。當然,猜想應當與真正的晦澀加以區別。猜想不是因費解引起,而是由於詩本身有太多的鬱積,從而需要欣賞者以自己的經驗和思考來加以補充和闡發。
1.欣賞詩歌的終極目的是什麼?
2.第一段中“主要是指此而言”這句話的含意是什麼?
3.“詩教”有什麼特點?
4.詩歌欣賞中“猜”的內涵是什麼?
5.怎樣理解文中畫線的句子含意?
參考答案:
1.引起共鳴式的感情燃燒。
2.欣賞詩歌主要是思想情感和人文精神上要受到教育和影響。
3.思想感情在潛移默化中受到教育。
4.欣賞者通過聯想和想象,以自己的經驗和思考對詩的內容加以補充和闡發。
5.對創作者來説,詩歌應給人留下聯想和想象的空間,對欣賞者而言,欣賞詩歌必須藉助想象與聯想。