作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫説課稿，藉助説課稿可以有效提高教學效率。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！下面是小編整理的語文説課稿7篇，希望能夠幫助到大家。
一、説教材
我説的課文是小學語文人教版第十二冊中的《手指》。這篇課文通過寫五個手指的不同特點，告訴我們任何事物都各有所長，各有所短，以及團結就是力量的道理。這篇文章的結構非常清楚，共有6個自然段，第一個自然段是總寫手指的特點，2——5自然段是分寫五個手指的不同特點，最後一個自然段又總寫，點明瞭文章的中心。文章的語言樸實又富有風趣，採用了擬人化的手法將手指的不同特點寫得淋漓盡致。這樣的寫作順序及寫作方法是學生學習的一個重點。這是一篇略讀課文，可用一個課時完成教學。根據以上教材的特點以及新課標所特別關注的學生的“情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力”這三個維度的理念，我制定了以下教學目標：
1、會讀帶有拼音的生詞，能聯繫上下文理解詞語“窈窕、堂皇、渺小、附庸、養尊處優”的意思;
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解五根手指的不同特點，瞭解作者描寫手指的寫作順序及寫作方法。這也是本文的教學重點。
3、體會到任何事物都各有所長各有所短的道理，以及團結合作的重要性;這也是本文的教學難點。
二、説教法、學法
這是一篇略讀課文，而且語言也較通俗易懂，所以我主要採用從重點段突破，再由扶到放，層層引導的方法，讓學生自主地學習，通過讀讀、劃劃、議議、説説等學習方法來理解課文的內容，體會文章的道理。
三、説教學程序
第一步：猜謎導入，激發興趣
上課一開始我就用親切，生動的語言讓學生猜一猜謎語：“同學們，我們先來猜一個非常簡單又非常有趣的謎語，‘兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫。’ 這是什麼?”學生猜後，課件出示手的圖片。接着，我又説：“我們都有一雙靈巧的手，每隻手上又都有五個手指，讓我們拿出我們的雙手叫一叫這些手指的名字。”學生叫後，我再讓他們仔細觀察自己的手指，説説有什麼發現。請幾個學生説後，我再導出課題：“我們的豐子愷爺爺也把自己對手指的認識寫成了一篇文章，題目就是《手指》。”(板書：手指)這樣用謎語的形式導入新課，可以極大地提高學生的興趣，使他們更快地進入以下的學習。
第二步：感知全文，瞭解內容
緊接着，我讓學生自由讀課文，並課件出示以下自讀要求：
1、邊讀邊劃出帶拼音的生詞，讀正確。
2、標好自然段的序號，把課文讀正確，讀流利，遇到難讀的地方多讀幾遍。
3、想想這篇課文主要寫了什麼，從中又告訴了我們什麼?
心理學表明：強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閲讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的的讀的效果是有目的讀的效果的三分之一。基於這點，讓學生在閲讀之前就明確學習任務是非常必要的。學生自學完後，再檢查自學情況，先課件出示帶拼音的及容易讀錯的詞讓學生讀一讀，重點指導：“搔”、“憎”、“窈窕”的讀音 。讀後完成以下填空：這篇文章主要通過寫五個手指的___________________，告訴我們______________________。這個填空旨在引導學生了解課文的主要內容，是對自學課文的第三個要求的檢查。學生在説告訴我們什麼的時候，可能會説出很多不同的答案，我就用：“如果這個地方叫你用文中的一句話來回答，你會用哪一句呢，趕快到文中去找一找，劃一劃，讀一讀。”這樣自然而然地引出文章的中心句，知道五個手指有強弱、美醜之分，過渡到第三步的教學。
第三步：精讀課文，感悟道理
這一步我又分以下幾個環節進行教學：
第一個環節，學習課文第二自然段，瞭解大拇指的特點。
先指名學生讀讀這個自然段，其他同學邊聽邊劃出描寫大拇指特點的句子。然後，引導他們抓住“死力抵住、拼命按住、用勁扳住”這幾個詞來重點體會，有感情地朗讀課文，並聯系實際生活説説除了課文中寫的，還有哪些事情也需要大拇指吃苦受累呢?這裏用聯繫實際的方法讓學生進一步體會大拇指的優點，學生體會起來會更加深刻。接着，讓學生設身處地把自己當成大拇指，把文中的“他”換成“我”再讀一讀這段話，體會大拇指的優缺點。最後，引導他們總結出大拇指有所長，也有所短的。(板書：所長 所短)
接着，我用：“大拇指有自己的優點，又有自己的缺點，那其他幾個手指是不是也像大拇指一樣呢?”這句話過渡到第二環節的教學。
第二環節，自學3——5自然段，完成以下表格。(課件出示表格)
手指名稱
優點
缺點
大拇指
最肯吃苦
矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節。
食指
中指
無名指
小指
叫學生在文中找到相關詞句劃出來，説説剩下四個手指的優點及缺點，在説的過程中，結合理解： “窈窕”、“堂皇”、“養尊處優”、“附庸”的意思，並指導感情朗讀，引導他們總結出每個手指都各有所長，各有所短的特點。(板書：各有 各有) 再引導他們聯繫到我們人是不是也各自有優缺點，談談假如自己就是這五個手指中的一個，你覺得自己是屬於哪一個手指呢?這裏讓學生聯繫自己的實際説説，不僅是對所學知識、道理的一個更深層次的認識，更是文本中的道理與實踐的一次碰撞，更重要的是為下面理解中心句，突破本課的教學難點作了鋪墊。接着再分角色讀一讀2—5自然段，體會各個手指的不同特點。
第三環節，找出總起句，讀一讀，我先説：“同學們，其實文章一開始就用一句話寫出了五個手指的特點，趕快找到這句話讀一讀。”學生讀後再引導他們説説本文的寫作順序及方法。
第四環節，理解中心句。“是啊，我們人就像這五個手指，各有所長，各有所短，讓我們再來讀讀豐子愷爺爺的這句話。”(課件出示中心句齊讀。)説説自己對這句話的理解，小結，相機板書：團結、根根有用、根根有力量、人人有用、人人有力量。
第五環節，拓展延伸，深化認識。為了學生在課堂中不僅能學到書上的內容，而且還能積累到課外的知識，豐富、深化他們的理性認識，我又出示兩句課外的關於團結的名言以及一篇寫文具爭功的童話讓學生讀一讀，進一步體會任何事物都各有所長各有所短，團結就是力量的道理。閲讀《文具爭功》這篇文章也是為學生完成作業題中的第三題作鋪墊的。
第六環節，課外作業佈置(課件出示以下作業)
1、摘抄文中的好詞好句。
2、積累關於團結的名言警句。
3、把這篇課文改寫成一篇對話式的童話，
並演一演。
一二兩題作業是學生積累課內外詞句的練習。語文新課標中非常重視學生的積累，提到有“厚積”才能“薄發”。確實，語文學習永遠都不可能是一蹴而就的，必須要腳踏實地地學好每一步，多閲讀，多積累。而第三題則是對學生想象能力的培養，也是對學生寫作能力、口頭表達能力、創造能力的培養。
四、説板書設計
手指 人
各有所長 各有所短 各有所長 各有所短
團結
根根有用 根根有力量 人人有用 人人力量
板書是一種重要的教學輔助手段，好的板書，應是文章結構的簡縮，既體現文章的重點內容，又能反映文章的中心。我這樣將手指和人對比起來設計板書，力求突出本文的教學重點及教學的難點，使學生看一看板書就能理解課文的主要內容及中心，簡潔又富有意義。
一、説教材
1、教學分析
《數星星的孩子》是人教版課標本語文第四冊第八單元的一篇講讀課文。這篇課文講的是我國漢朝的張衡從小就愛好天文，具有認真鑽研的精神，長大以後成為著名的天文學家的故事。
全文共有6段。前五段具體寫出張衡小時候如何愛好天文、細心觀察天象，琢磨星星的運行規律。第六段主要講張衡長大經後成為著名的天文學家，課文緊扣題目用五段寫張衡小時候的故事，重點突出，同時也告訴人們，張衡能成為著名的天文學家除了長大以後刻苦鑽研以外，跟從小愛好天文是分不開的。
2、教學目標（第二課時）
（1）認識張衡成為我國著名的天文學家，跟他小時候認真觀察天上的星星，喜歡鑽研分不開。
（2）理解“碧玉盤、北斗星、北極星、刻苦鑽研、著名”等詞語，並初步掌握比喻句的用法。
（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教學重點
理解課文1、3、5自然段，張衡是怎樣數星星、看星星的。
4、教學難點
（1）理解文中的幾個比喻句和爺爺説的話。
（2）瞭解有關星星的知識。
為了達到上述教學目標，在教學時，我就緊緊圍繞着“以識字、詞句為基礎、訓練為主線，培養能力為目標”而步步展開。
二、説學生
二年級的學生具有好動、好問、好奇等心理特點，容易被新鮮的事物和活動所吸引，學生已能説完整的話，能配合老師在創設的情境中完成學習任務，不利的是學生對自然科學知識懂得較少。朗讀也有可能出現唱讀的現象。
三、説教法
這是一篇寫人的課文，也是介紹自然科學常識的課文，而且又是寫小孩子的，對學生來説確確實實是一篇進行語言文字訓練，加強思想品德教育，使學生懂得自然科學常識的好教材。根據教材的特點，採用“電教演示法”和“朗讀法”來教學本課時。
四、説學法
為培養學生良好的學習習慣，配合上述教法以及本班學生的特點，引導學生採用説説、讀讀、議議、寫寫、操作等學習方法，用感情朗讀，培養學生認真觀察，刻苦鑽研的精神，從小熱愛自然科學的興趣。
五、説教學程序
（一）從最後一段着手，先展示結果，激發學生的學習興趣。
1、先讀課題，提出問題：這個數星星的孩子名叫什麼？是什麼時候的人？長大以後成為怎樣的人？課文哪段回答這些問題。
（學生回答，教師板書：張衡 著名的天文學家）
2、學生齊讀最後一節後，問：“刻苦鑽研”是什麼意思？“著名”是什麼意思？他長大後，成為著名的天文學家，這跟小時候數星星有什麼聯繫？我們一起來學習課文第1至5自然段。
（二）抓住重、難點，理解課文主要內容。
1、首先指名讀第1自然段，教師（課件出示星空圖）提問：晚上，張衡看到的天空是怎樣的呢？找出課文中的句子來回答。在教學“晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤裏”這個句子時，我先讓學生讀讀，談談你知道了什麼？然後從喻體着手，讓學生理解“珍珠”是怎樣的？星星像珍珠，星星怎樣？“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什麼？然後通過教師生動的描述，讓學生體會夜空的美。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀。這樣，通過抓住比喻句的喻體去理解本體，使學生具體地感受到天空景色的美。
（1）師：閃閃的小星星真是吸引人，在這美好的夜晚，一個孩子是怎樣數星星的呢？
（2）讓學生找出小張衡數星星的動作詞，根據學生的回答板書。
（坐、靠、仰、指、數）等幾個動詞後，沒有“紙上談兵”講意思，而且讓學生自己讀、自己做做、自己數數。這樣，有動有靜，動靜搭配，即使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。
（3）從朗讀入手。我按照“自讀課文，感知內容；導讀課文，加深理解；仿讀課文，體會感情；讀讀課文，激發興趣”的程序進行，使這個環節互相聯繫，互相依存。引發學生思考張衡數星星的艱難。引導學生從“一顆，兩顆，一直數到幾百顆”這個句子來體會張衡數星星的困難。聯繫課文的第1句，讓學生明白“星星的多，星星的一閃一閃，分佈不均勻”是張衡數星星的困難，從而對張衡刻苦、認真的態度產生敬佩之情。
2、在教學2、3、4、5自然段時，運用讀讀、議議、説説的方法讓學生來讀懂“奶奶、張衡、爺爺對星星是否數清有什麼看法？他們説的話各有什麼依據？”
（1）學生在理解這部分內容時，再進行擴展訓練。
用“因為……所以……”連起來説奶奶、張衡的看法。如：張衡説星星能數得清的理由是什麼？讓學生找出句子用上“因為……所以……”把兩句話連起來説。
（奶奶能看得見，就能數得清。因為星星在動，可不是亂動，這顆星和那顆星中間，總是那麼遠。）這樣，不但訓練了學生説的能力，而且讓學生了解到張衡平時認真觀察的精神。
（2）為了讓學生理解爺爺的話，運用課件來解決“北斗七星總是繞着北極星轉”的這個難點，我是這樣做的：先提出問題：北斗星是怎樣的？它是怎樣繞着北極星轉的？指名學生上來連接北斗星圖。指圖：離它們不遠的那顆星叫北極星。（課件演示）北斗星繞着北極星轉。還有，在幫助學生理解“一組一組”是怎樣分的，利用幻燈舉幾組根據它們的樣子起名星座的名字。這樣，通過媒體化抽象為形象，既突破了重難點，培養了學生的觀察力、想象力和思維能力。同時，讓學生懂得一些自然科學常識。
（3）為了讓學生更瞭解張衡是一個怎麼樣的人？我設計這樣一個問題：聽了爺爺的話，他是怎麼想……怎麼做……結果怎麼樣……。
讓學生讀第五自然段，找出有關詞語。“沒睡好 幾次看清楚 果然”，引導學生了解張衡是個不怕苦、不怕累，對不明白的問題不弄明白是決不罷休的。
（三）總結全文
1、學生有感情地朗讀課文。
2、回顧全文，看板書説説張衡為什麼能成為著名的天文學家？
（對照板書，指名學生回答）
3、今天，我們學了這篇課文知道張衡是怎樣的孩子，我們大家要不要向他學習。
《數星星的孩子》是一篇思想教育較濃的文章。我在培養學生聽説讀寫能力過程中，注意了思想內容與語言文字的內在聯繫，正確地進行思想教育。發揮學生的學習積極性、主動性，使學生有所收穫。
六、説板書設計
略
《地球爺爺的手》是小學語文一年級第二冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成孰的桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。
下面結合我對這堂課的理解，談談我的設計思路：
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習知識積極的組織者和引導者。
語文教學應讓學生自讀自悟，自學探索為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達以這個理想目的不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此，在我的課上提倡學生們的自讀感悟，培養學生理解課文的能力。如在學習地球爺爺的話時，我是這樣安排的：先是我朗讀了一遍，然後問學生，你們在聽老師的朗讀以後，你們聽懂了什麼?這樣能把學生對這段話的理解講出來，如果還有一定難度沒有講出來的，我就適當地引導。
2、架設生活與教材的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
知識來自生活，我們的課堂更應與學生的生活實際相聯繫。因此，我在學習小猴請小兔吃桃子的話的前面，安排了一個説話訓練，讓學生們結合自己的實際，想想如果你是小猴，你會怎麼樣請小兔吃桃子呢?這樣就能喚醒學生對生活的理解，同時也能培養學生們在交際上的一些禮儀。另外，在學習地球爺爺的話的時候，我注意與學生們的實際相聯繫，問問學生還知道地球爺爺的手能幹什麼嗎?激發起學生探索大自然的慾望。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。
讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説;在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步瞭解“地心引力”，對我們賴以生存的地球中的科學奧祕產生興趣。我在課堂上是放手讓學生學的，在初讀課文階段，我讓學生在自讀課文的過程中學習生字的，然後就是卡片反饋檢查，由於這課的生字比較簡單，所以沒有花很多時間。
4、興趣是兒童最好的老師。
課文是從兒童熟知的“手”入手，引出地球爺爺也是有“手”的，而且是與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的慾望。
尊敬的評委、老師：
大家好!我來自黑龍江省雞西市田家炳中學，我叫楊德淬。
《從百草園到三味書屋》，本課多媒體只是起到凸顯重點、穿針引線的作用，沒有特別之處，所以略去不説。下面我將從設計、過程、反思、效果四方面進行説課。
第一方面：説設計
教學目標確定為：走進文本，習得技巧，學以致用。
教學效果預期是：讀懂、學會、實踐。
其中，讀懂，是鋪墊和蓄勢;學會，是重點和關鍵;實踐，是難點和亮點。
據此，設計三個課堂活動，分別是內容理解、語段賞析和當堂隨筆。
課堂活動一，內容理解。完成填空：“打開魯迅先生的童年之窗，那裏有 。”(這句話作為本課的板書。)
課堂活動二，語段賞析。賞析四個語段。
語段一：第二段全段(“不必説碧綠的菜畦”到“色味都比桑葚要好得遠”)。
語段二：第二段前半部分(“不必説碧綠的菜畦”到“單是周圍的短短的泥牆根一帶就有無限趣味”)。
語段三：第七段後半部分(“掃開一塊雪”到“便罩住了”)。
語段四：第九段(“我不知道為什麼家裏的人要將我送進書塾裏去了”到“我的覆盆子們和木蓮們”)。
課堂活動三，當堂隨筆。給出第一句：“打開我的童年之窗，那裏有……”
第二方面：説過程
三個課堂活動加上教師導入和教師總結，本課教學過程共有五個步驟。
教學步驟一：教師導入。
魯迅先生有兩句名言：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，堪稱先生人格的寫照。提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，想到他的敢於鬥爭和甘於奉獻。但是，打開他的童年之窗，我們會發現，那裏卻是另外一道風景!讓我們一起走進百草園，走進三味書屋，走進魯迅先生的童年，探索一下他的成長足跡吧。
教學步驟二：內容理解。
出示填空：“打開魯迅先生的童年之窗，那裏有 ”。
教師板書。學生自讀課文，在文章中做圈點勾畫，提煉關鍵詞。師生交流互動，完成對內容的理解。
教師板塊小結：打開魯迅先生的童年之窗，我們發現，那裏的風景很美麗、很精彩。魯迅先生的童年，因為與大自然親密接觸而精彩，因為有玩耍的場所空間而精彩，因為有傳説故事而精彩，因為好奇心、求知慾和興趣愛好而精彩，因為有幻想有期待而精彩，等等。
我們如果也想把原本精彩的生活傳達得同樣精彩的話，就要向魯迅先生學一學語言表達的技巧。
教學步驟三：語段賞析。
朗讀第二段。採用男女生分工法，男生找事物，女生找特徵，勾畫關鍵詞，體會抓住特徵描寫事物的方法。
齊讀第二段開頭部分。學用句式“不必説、也不必説、單是”描寫童年趣事。
教師示範：“不必説爬山、摘花、採蘑菇，也不必説蹚河、兜魚、打水漂，單是冬季冰雪活動，就有無限趣味。”
齊讀第七段後半部分。學習用一系列動詞描寫某項活動。
教師示範：“聽到下課鈴聲，我們就衝到冰滑梯前，拽過紙殼往屁股下一墊，抬起雙腳，後面的小夥伴一推，就飛也似地衝了下去。”
齊讀第九段。學用句式“也許是因為、也許是因為、也許是因為……都無從知道、總而言之”表述內心情感。
教師示範：“我不知道為什麼我的朋友總是那樣少。也許是因為我不會講笑話吧，也許是因為我沒有什麼愛好特長吧，也許是因為我沉默的表情嚇退了他們吧……都無從知道。總而言之：我將永遠這樣形隻影單下去了。”
教師板塊小結：打開魯迅先生的童年之窗，我們不僅欣賞到了美麗的風景，還學習到了語言表達的技巧。接下來，讓我們打開自己的童年之窗，看一看那裏有怎樣的風景。
教學步驟四：當堂隨筆。
用“打開我的童年之窗，那裏有……”作為語段開頭，寫一寫童年的經歷、趣事或內心情感。可以借鑑以上四個語段的表達技巧。
學生讀隨筆，教師做點評。
教學步驟五：教師總結。
本節課，我們依次打開了很多扇窗：童年的，心靈的;魯迅先生的，我們自己的。打開童年之窗，我們領略了不同的風景。好好珍惜過去，好好把握現在。那樣，我們成長道路上的每一處風景，都會這般美好!
第三方面：説反思
這節課，我有四點比較滿意的地方。
有一條比較清晰的教學線索。用比喻句“打開童年之窗”作為教學線索貫穿始終。
有兩個比較有效的主問題。內容理解部分，提供一個空;當堂隨筆部分，給出一句話。雖然簡單，但給學生留下了較大的自由空間。某種程度上，自由，意味着有效。
有三個比較簡約的教學板塊活動。即，內容理解，語段賞析和當堂隨筆。簡約，並不是簡單。擺脱開細碎教學環節的束縛，師生可以基於文本、基於主題更充分、更真實地交流、對話。
有四個比較靈活的語段學用。課文無非就是個例子。通過學習課文，習得語言表達上的技巧方法，這是語文課的應有之義。
這節課，也有一些不滿意的地方。
也許是因為我平時對基礎知識不夠重視吧，也許是因為我沒有給學生足夠的預習時間吧，也許是因為我的基本功不過硬或粗心大意吧……都無從知道。總而言之：我將要在字詞基礎、預習指導、課件細節、硬筆書法上好好加油了!
第四方面：説效果
本課教學效果預期是：讀懂，學會，實踐。
不必説三個教學活動的一線串珠，也不必説課文內容理解的化繁為簡，單是教師隨筆示範和學生當堂隨筆，就做到了“學以致用”和“我手寫我心”。
可以説：本節課教學目標已經達成，效果預期已經實現。
我的説課結束!謝謝大家!
一、説教材。
《司馬光》是省編義務教育六年制小學語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園裏玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸裏，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉着勇敢，並學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸裏的水離開人。
依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。
二、説目標
1、通過看圖理解花園裏的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。
2、培養學生創造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創造，為了充分發揮教材的示範作用，培養學生創新精神，使學生主體得到發展，結尾處設計了發散思維的訓練。
教學重點及難點：讓學生理解花園裏的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。
三、説教法、學法。
1、教法。
採用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生為主的人文情懷。
2、學法。
授之以魚，不如授之以漁。以質疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異中求佳的思維方法。
四、説教學。
1、從課件中質疑。
興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利於進入課堂情景。
（1）從課件中你都觀察到了什麼？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的問題可能有：
1爬出來的孩子是怎樣掉近缸裏的？當時的情況怎樣？
2是誰救的他，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖瞭解當時的情況，帶着好奇心和求知慾讀書，充分調動學生積極主動解決這些問題。
2、通過自讀、討論，突破重點解疑。
（1）在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶着問題讀課文，可以培養學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。
藉助課件弄清花園裏假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
（2）讀文後討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸裏的，啟發學生想象，掉進缸裏的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。
1經過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎麼辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？
得出結論：讓別人來幫忙，我這麼小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎麼辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？
為了從小培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力。
2再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎麼想的？怎麼做的？是怎樣的一個孩子？
經過反饋得出當時司馬光想如何儘快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢幹、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創造性思維的訓練。
（1）為了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎麼做？把故事推向了高潮，有利於學生想象能力的發揮。
（2）學生經過討論，得出以下結果：
有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸裏，因為缸裏的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網子撈……
（3）同學們説的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。
五、説板書。
板書條理清楚，一目瞭然，展現了文章的主要內容，有助於訓練學生的理解能力，培養學生創新能力。
司馬光砸缸
司馬光 拿 砸 缸 得救
聰明 勇敢
一、説教材：
《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文。這一課是一篇歷史傳説故事。講的是古 代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，讚揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。本文情節生動、形 象鮮明，是一篇培養學生閲讀、思考及想象能力，進行道德品質教育的好教材。
二、説學生。
二年級的學生活潑好動，注意力容易分散，但愛表現，常憑興趣做事。在教學中若能靈活運用電 教媒體，通過動畫遊戲等手段傳授知識，學生將會產生濃厚的學習興趣。
三、説教學目標。
針對教材特點和二年級學生的實際情況，我將本課時的教學目標定位為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。
其中，目標1、2既是重點又是難點。
四、説教法。
根據學生的特點和課文內容，我將在教學中採用各種電教媒體，激發學生的學習興趣，進而充分發 揮學生的學習積極性。讓學生在學中玩，玩中學，學 後説，説後做，通過學生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。
五、説教學程序。
興趣是誘發學生學習動機的強大動力，只有激發學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動， 變厭學為樂學。這一課時，我設計了四個環節。
一、激趣導入。
1、説起英雄，你們會想起誰？
2、 我們今天來認識一位英雄，播放《花木蘭》動畫片段，激發學生的學習興趣。
3、 大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關於她的故事嗎？
4、 出示課題，解題“從軍”一詞的意思。
二、自讀課文，瞭解大意。在這一環節中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，瞭解課文大意。
三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“徵兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關注指導，並指導學生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。
三、精讀課文，想象拓展
本文共有四個小節，二小節是教學的重點。
首先，教學第一小節課文時，我將引導學生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然後設下疑問：在當時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎麼會去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學生帶着疑問積極地進入第二小節的學習。
教學第二小節時，我首先組織學生自讀課文後，圍繞問題“花木蘭為什麼去從軍？”展開交流。隨機引導學生進一步理解感悟各句句子，並進行朗讀的指導。第一句中我將抓住“經常”一詞引導學生聯想當時北方戰事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學中，我準備引導學生談談什麼叫做“焦急萬分”，木蘭為什麼焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優秀品質。緊接着，我將結合第六句話引導學生展開想象，進行一個語言拓展訓練：説説木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣説服家人的？相機進行合理地指導點撥。然後引導學生讀好相關的句子，讀出木蘭替父從軍的`堅定的決心。
教學第三節時，我着重引導學生抓住“披戰袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”，讓學生讀一讀，談談體會，讓學生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰威武形象，（板書：英勇善戰）並通過想象談話：木蘭在征戰過程中會遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進一步體會木蘭征戰中的艱辛與這“赫赫戰功”的來之不易，激發學生的敬佩之情，最後將自己的感受用讀表達出來，邊讀邊想象畫面。
課文的最後一小節的教學中，我將結合課文插圖，着重抓住“驚訝”一詞，引導學生感受將士們為什麼驚訝，順勢將“英勇善戰”和“文靜俊美”的花木蘭進行比較，此時一股深深的敬佩之情一定會在學生心中油然而生。
學完課文後，我將以一個句式訓練：“木蘭是一位 的女英雄。”讓學生結合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內化文本語言。
最後，讓學生情感充沛地朗讀全篇課文，我認為也必不可少。
板書設計：
愛家愛國
木蘭從軍
（替父）
一、説教材：
我説課的內容是人教課標版小學語文一年級上冊課文第一部分第4課《哪座房子最漂亮》。本課是一首詩歌，共四句話。第一、二句採用數數歌的形式，講改革開放以來農村面貌的可喜變化：新房多，新房高大寬敞，房前屋後還有花草樹木。三、四兩句一問一答，指出小學校的房子最漂亮，能激起學生的自豪感。課文內容貼近兒童的生活實際，其中疊詞和數字的運用，使詩句富有節奏感，整首詩歌押ang韻，富有韻律，讀起來琅琅上口。
鑑於對教材的理解，我制定瞭如下教學目標：
1、認識本課的12個生字，會寫4個字。認識“橫撇”、“彎鈎”兩個筆畫和“廣字頭”、“穴字頭”兩個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、瞭解課文內容，感受農村的新變化。
其中第1、2個目標是本課的重點。第3個目標是本課的難點。
二、説設計理念：
在這堂課中，我想着力體現：以讀為本，培養語言這一教學理念。語感訓練是語文新課標賦予語文教學的重要任務。在新課標中，把“培養語感”、“發展語感”、“形成良好的語感”等納入了“語文素養”的範疇，並且有計劃地分解、落實到各個階段中。語文是母語課程，重在實踐與運用，這就要求學生對語言有一種特殊的敏鋭的感受力，能根據漢語言的特點，準確把握語言的形象、意藴、情趣，這樣才能達成“正確地理解和運用祖國語言文字”這一總體目標。培養和發展語感，重要的方法和途徑就是閲讀實踐，讓學生在大量的有效的閲讀實踐中，感觸、感受語言材料，準確地理解和體味語言，從而形成良好的語感。
三、説教學設計：
基於以上教學理念，我在本課的教學設計將通過“啟讀引趣——初讀入境——品讀感悟——熟讀積累——借讀促寫”這五個教學環節來提高學生對語言的感受、領悟與表達能力，豐富學生的語言積累，促進學生語文素養的形成和發展。
第一環節：啟讀引趣
第一步：讓學生看關於駱駝風景的短片
第二步：讓學生自由説説你看到的家鄉是個什麼樣
第三步：適時引導學生走入課文。我這樣過渡：小朋友們，今天老師想和大家分享一首非常有意思的小詩，讓我們去看看詩中的小朋友的家鄉有什麼新變化，好不好？出示課題。
第四步：讀課題。指導讀準字音“哪、座、房”，以及輕聲詞“漂亮”
【説課設計意圖】對於這一環節的設計，我旨在激發學生的閲讀慾望，使閲讀成為學生的一種自我需要，是一種快樂的來源而不是單純的任務。這樣有助於學生聯繫自己的生活實際，藉助生活經驗來理解、領悟課文內容。
第二環節：初讀入境
第一步：請學生自由讀課文。要求：
1、圈出生字、讀準字音、藉助拼音讀通課文。
2、讀完以後想一想，你從課文中看到了什麼，聽到了什麼，發現了什麼？
第二步：請學生把自己認為讀得最好的詞語，句子讀給大家聽，請小朋友來評一評。相機指導讀準拼音。其中三拼音節：9個，輕聲音節：4個。
第三步：生字檢查。步驟一，開火車讀帶拼音的詞語。步驟二，以小組擂台的方式讀去拼音的詞語。步驟三，課件出示“我為家鄉添美麗”的遊戲，檢查生字的讀音，讀正確的可以為家鄉加上一處美麗的風景。步驟四，交流記住這些生字的方法，並用比較法等方法記住新認識的偏旁。
第四步：請學生説説剛才你在讀課文時候的發現。讓學生結合自己實際説出自己的感受、體會發現，讓學生相互描述、補充，從而進入文章的情景中。
【説課設計意圖】初讀重在感知，重在入境。在這一環節中，我想把閲讀體驗的機會留給學生自己，讓學生在“自讀”中整體感知課文內容，自主地進入語言情境，獲得初步的體驗和感受。從而達成第一個教學目標，為達成第二個教學目標做好鋪墊。
第三環節：品讀感悟
在這個環節中，我打算分“細讀自悟”和“品讀體情”兩個層次進行教學。
第一個層次：細讀自悟。語文新課標指出：評價學生的朗讀，還應考察學生對內容的理解和文體的把握，由此可見，對內容的理解和探究也是“讀”要達成的目標之一。因此，這一層次我打算主要解決學生對語言是否能夠準確理解的問題，提高學生對詞語的準確理解和體悟能力。
第一步：請學生再讀課文，想一想，小詩中的房子都有什麼特點？
第二步：請學生自由交流。預設學生會找到以下兩處：
A處：青青的瓦，白白的牆，寬寬的門，大大的窗。
此處先請學生自己説説對瓦、牆、門、窗的理解，我趁機演示課件讓詞組青青的瓦、白白的牆、寬寬的門，大大的窗與事物相聯繫，幫助學生認識事物。再換詞讀詩句，請學生通過讀來體味，青的和青青的，白的和白白的等的區別通過比較初步體會疊詞的用法。（如果不重疊，你讀了有什麼感覺？）。最後指導朗讀，我這樣引導：這麼美麗寬敞的房子，誰能用朗讀來誇誇他？指導顏色的詞讀得美，形狀的詞讀得大、讀得寬。
B處：房前花果香，屋後樹成行。
此處我先請學生在插圖上指出房前、屋後的位置。再請學生説説房子周圍的環境美嗎？美在哪裏？，學生可以課文裏的話説，也可以將課文裏的話化成自己的語言説，我趁機用課件將花果香、樹成行圖詞對應連線。接着請學生想象一年四季這“房前、屋後”會有什麼美麗的變化。最後師生結合想象進行朗讀。
第三步：請學生理解在小朋友的眼中是哪座房子最漂亮呢？我這樣引導：那麼你覺得在小朋友的眼裏哪座房子最漂亮呢？能説説為什麼嗎？
第四步：指導朗讀第三四句。通過指名分別讀三四句，引導學生比較、評價、領悟問句和答句的讀法。
第二個層次：品讀體情。語言本身的情趣和美感，需要“品讀”才能準確體味和把握。因此，在這個層次，我打算進一步讓學生在讀中體味，在讀中欣賞，在讀中產生情感的共鳴。
第一步：播放《哪座房子最漂亮》的情境演示，讓學生親自感受一下，新農村發生的巨大變化。
第二步：我提出問題：看了畫面，你最想説什麼？讓學生説出自己獨特的感悟和體驗。
第三步：我引導：是啊，新農村發生了這麼大的變化，它變得這麼的美麗，這麼的具有生命力，讓我們一起美美地讀一讀這首小詩吧，表達我們對它的讚美之情。學生聲情並茂地讀課文。
第四步：我進一步啟發：你覺得那些話寫得特別美？誰用你的表情，你的動作來告訴我們？讓學生運用體態語言表達情感，閲讀與表演結合，生動地表現語言的情趣和美感。
【説課設計意圖】相信通過這一環節的設計一定能紮實有效地完成第2。3兩個教學目標。
第四環節：熟讀積累
第一步：用填空的方式，請學生根據課件的提示試着背背課文
第二步：在學生能夠背下來之後，可以請學生伴着歌曲《哪座房子最漂亮》的旋律，把自己當作是寫這首小詩的小朋友，一起有感情地朗讀或背誦這一段。
【説課設計意圖】在這一環節，我遵循學生學習語文的基本規律，把語言的習得和積累落實在了閲讀教學的全過程，努力為學生語感的形成打下堅實的基礎。進一步達成第二個教學目標。
第五環節：借讀促寫
第一步：轉換學生的思維，從讀過渡到寫。我這樣引導：我們已經會讀而且讀懂了這首小詩，要是會寫小詩裏面的字就更好了，那就是既能吟又能寫的小小文學家了，你們想試試寫這幾個字嗎？
第二步：認讀生字“了、子、門、月”請學生説説在什麼地方見過這些生字？
第三步：分析字形，記住新筆畫：“橫鈎、豎鈎”，並用比較法區別“了、子”；用説筆順法記憶“門、月”。
第四步：指導書寫。先請學生觀察生字在田字格中的位置，然後我範寫，接着請學生在輕柔的音樂中練寫，最後採用師評、生生互評、自評等方式展評。
【説課設計意圖】寫字也是低年級語文教學的一項重要任務，我希望能讓學生在熱鬧的課堂中靜下心來認真書寫，感受到不但讀書很快樂，寫字也是一種樂趣，努力為以後的寫字打下紮實的基礎。進一步達成第一個教學目標。
文萃咖
