作為一位傑出的教職工，就不得不需要編寫説課稿，藉助説課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那要怎麼寫好説課稿呢？下面是小編精心整理的五年級語文説課稿7篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級語文説課稿 篇1
一、理論依據
新課標中關於課程的基本理念：應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。語文課程應該是開放而富有創新活力的，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
二、教學背景分析
教材分析：
這篇文章是S版六年級第六單元第25課，是女作家林海音的作品。本單元內容是“校園生活’’。課文主要講述了作者小時候由於家窮，在書店竊讀的經過。作者在文中通過自語式的獨白和細緻入微的動作描寫描繪心境，表達情感，生動細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達了對讀書的熱愛與渴望，是一篇文質兼美的文章。
學情分析：
六年級的學生，已經掌握了一些朗讀的方法和閲讀的形式，也有了一定的理解能力和情感積累，所以他們對這篇課文的內容不難理解，但本文所寫事情畢竟發生在二三十年代，作為一個新時代的少年，他們對文中作者獨特的讀書感受和作者複雜矛盾善變的竊讀滋味卻未必能深入理解。根據這些特點，我把本文的教學安排了一課時，並設計了以下教學目標。
三、教學目標
1、抓住主要內容，體會作者竊讀時快樂與懼怕夾雜的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。
2、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3、理解你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話。
4。受到作者感染，激發閲讀的興趣。
教學重點：
劃出並且有感情地朗讀描寫竊讀時心理、動作的語句，體會與理解作者竊讀的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。
教學難點：
學習體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。
四、教法設計
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意藴，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我組織學生齊讀、賽讀、小組讀、男女學生賽讀等方法讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格及內心的情感。
2、討論法：引導學生充分發揮自己小組的集體智慧，自主學習、勇於提出自己的意見，讓小組內成員合作探究，共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悦。
五、學法指導
教給學生學法是很重要的，本節課上課前給學生講好學法，具體如下：
1、勾畫法：讓學生勤動筆，心到、眼到、口到，積極讀書，抓住文中描寫的細節、重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所藴含的思想感情。
3、討論法：引導學生積極參與、合作探究。
六、教學過程
（一）簡介作者，初識課題
由讀書引出作者，在對作者簡介時交待故事發生的背景，進入課題，由“竊讀”的意思進入文本學習。
【設計意圖】讓學生了解故事背景，快速進入文本。
（二）檢查預習，疏通文理
1、生字詞認讀。
竊讀記 貪婪 支撐 唾沫 飢腸轆轆
2、用一兩句話概括文章主要內容。
【設計意圖】這個環節是對課前預習的一個檢查。
（三）品味“竊讀”，感受“滋味”。（這是本節課的重點，教學重點和難點也在這個環節得到了落實與突破。）
A。引導品味竊讀的“滋味”。
1、讓學生快速瀏覽課文，找出課文中直接道出作者竊讀滋味的語句，也就是中心句。
【出示】我很快樂，也很懼怕———這種竊讀的滋味！
讓學生找出這句話中的關鍵詞，並説説有什麼疑問。
【設計意圖】培養學生抓住重點句子，找準關鍵詞語，並會質疑的能力。
2、讓學生圍繞中心句，帶着疑問默讀課文1——6自然段，給足時間，讓學生圈點勾畫，腦手結合，體會作者為什麼快樂，為什麼懼怕，並在感受深刻的句子旁空白處作簡要批註。
3、學生讀、寫，教師巡視。
【設計意圖】
4、交流體會竊讀之“樂”。
（1）引導學生交流：（相機指導朗讀）
【啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。】——找到書的快樂。
【急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。】——貪婪讀的快樂。
【我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些！再大些！”】——下雨天可以有充足的理由呆在書店讀書的快樂。
【設計意圖】通過圈畫批註、自由讀、引讀、角色讀、對比讀、賽讀、交流感受等方式讓學生走進文本，個性表達，感悟作者情感，通過品味詞語體會用詞的準確。
6、交流體會竊讀時的另外一種滋味——懼怕。
（1）作者怕什麼？
（2）老師給大家帶來了一段文字，這是林海音《竊讀記》原文中的一段話，能幫助我們更好地理解課文。出示
【 但在這次屈辱之後，我的小心靈卻受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對大人的仇恨。】
（3）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對大人仇恨。你能猜到這段話背後隱藏的故事嗎？
【設計意圖】在教材留白處補白進行拓展訓練，培養學生的想象和表達能力。
（4）學生交流。
（5）迴歸文本：經歷了這次屈辱，作者放棄了竊讀嗎，她又是怎樣竊讀的？
B。自讀品味竊讀的“滋味”。
1、快樂和懼怕本是一對相矛盾的詞，因為竊讀卻交融在了一起，自讀課文的第7、8、9自然段，還能從哪些語句中體會到像這樣的雖矛盾而又交融在一起的感受。
2、交流：
腹中是 的，精神是 的；
雙腿是 的，心靈是 的。
3、解析所填詞，體會竊讀時苦樂相伴，樂大於苦的滋味。
4、小結：
【設計意圖】放手而不放任，讓學生運用前面的學法自學本部分，進一步培養學生自主、合作、探究的學習方法。
C。精讀感受竊讀的動力。
1、是什麼力量激勵着作者這樣如飢似渴地竊讀呢？理解句子。
【出示】記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！
2、換詞朗讀：你們——我們
（四）總結昇華，拓展延伸
林海音小時候在那樣艱苦的條件下還能如飢似渴地堅持竊讀，後來成為了著名的作家，品讀了這篇課文，聯繫自己的生活實際，大家有什麼感受想説説嗎？
【設計意圖】開放性的問題引導學生進行開放性的思維，讓學生暢所欲言，個性表達，互為借鑑，讓教師、教材、教學都為學生的成長進步服務。
七、設計思路
走進文本——走出文本——迴歸文本——跳出文本，文本成為學習活動的載體而不是學習活動的最終目的、這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。
整體入手，感知“竊讀”
使用課例，品味“竊讀”
換詞體會，感悟“竊讀”
讀寫結合，昇華“竊讀”
八、學習效果評價
在整堂課中，我充分利用教材，合理使用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，注重讀與説的訓練與指導，重視教材的取捨與延伸，採用多種教學策略，努力打造開放而具有活力的課堂，始終關注學生，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，學生的主體地位得到充分的尊重，他們積極參與課堂活動，從敢讀到善讀，從敢説到善説，從外在的積極表現到內在的學法習得及情感的薰陶都有可喜的變化。
九、與以往教學設計作比較
以往教學主要側重於關注老師怎樣教，忽視學生怎樣學，因此，我講的多，重在分析課文內容，把教材解剖的七零八落，重點的地方學生聽不懂、記不住的話，就讓他們死記呆背。學生參與的少，進行思維的學生更少。這種課堂往往是老師包講，學生包聽，老師聲嘶力竭，學生死氣沉沉，形成了一種惡性循環：老師越來越傷腦筋，學生越來越不動腦筋。應了一句俗話：勤快老孃養懶惰娃。結果是高耗低效。
五年級語文説課稿 篇2
尊敬的各位專家、評委、老師：
大家好！我是來自安徽省合肥市和平小學的鞏凡。今天我説課的內容是蘇教版小學語文五年級下冊的第14課——《埃及的金字塔》。
我將從以下四個方面的程序進行説課：
一、教學分析
教材分析：
本文是一篇説明文，課文介紹了埃及金字塔的形狀及其建築歷史，着重描寫了外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所採用的方法，讚美了古埃及人民傑出的智慧和超人的才幹。整篇課文條理清晰，語言平實，描寫細緻。
學情分析：
對處於小學高年級學段的五年級學生來説，已經具備了較為紮實的語文基礎知識和較強的語言感悟能力。但由於孩子們沒有去過埃及，所以對金字塔缺乏瞭解和具體形象的感知，對文中語言文字的描寫很難在腦海中形象化，課堂容易顯得沉悶、枯燥。因此，充分發揮信息技術與文本的優化整合，從而拉近與文本的距離。
教學重、難點：
基於以上的分析，我制定了本課的教學重點：引導學生感受金字塔的特點，悟後朗讀。
教學難點：
以金字塔的建造過程為突破，理解金字塔是古埃及人民智慧的結晶。
根據以上的教學分析，我從知識能力、過程方法和情感態度價值觀三個維度確定了本課的教學目標。
二、教學目標：
知識能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，悟後朗讀。
過程方法目標：
1、利用信息技術與文本的整合，感受金字塔的特點。
2、小組合作學習的能力以及與他人討論、交流的能力。
情感態度價值觀目標：
感受古埃及人民的勤勞和智慧，激發學生對世界文化遺產的熱愛之情。
為了有效達成目標，突出重點，突破難點，我設計了一下的教學環節。
三、教學過程：
1、創設課堂情境，激發學習興趣
為了不讓課堂顯得沉悶，我在一上課就創設情境，讓孩子們彷彿是去埃及觀光，從而引發他們的學習興趣。
2、化抽象為直觀，體悟之後朗讀
（1）數字具體化，體會特點
感受金字塔的特點是本文的重點，課文在介紹時出現的只是一系列的數字。（出示原文數字點紅）這些是抽象的，無畫面的，孩子們只能淺層次的、機械的告訴我們金字塔高、大，但如何高、如何大、如何宏偉，還體會的不夠深刻、具體。於是我抓住了幾組數字，讓它們和周圍的事物作對比，將它們具體化。
（出示樓房對比圖）“146米、40層”的高度，和我們普通的住宅樓作對比，相當於幾個疊加的高度呢？學生很快得出“6個還多，需要費力的仰頭才能看到頂。”有了這樣真實的感受，自然體會到金字塔的高。
（出示巨石文字）文中“平均每塊重2.5噸，共有230萬塊”。這2.5噸有多重，230萬塊代表着什麼，孩子們無法有具體真實的體會，（出示和大象的對比）通過巨石和陸地上最大的動物——大象作比較，知道平均2塊巨石就相當於一頭成年大象的重量，這230萬塊相當於115萬頭成年大象的重量之和，這樣一來，這一塊塊巨石就像加在孩子們的心中，情感自然流露：金字塔真宏偉啊！
將數字還原成直接的生活體驗，學生們彷彿站在金字塔腳下抬頭仰望，彷彿親自去抱抱巨大的石塊，抽象的數字在腦海中形成了具體的畫面，引領他們深入體味語言文字，課堂上學生們悟得好，讀得好。（出示學生朗讀片段）
（2）動畫再現，瞭解建造過程
如此偉大的金字塔是如何建造起來的呢？這是突破難點的關鍵。（出示課文文字）文中介紹的是概括、抽象的，學生僅僅通過這段文字的描寫是無法清楚瞭解建造的過程，於是我播放了一段動畫（出示建造動畫）。動畫的演示解決了這個難題，學生直觀瞭解了書本上的文字，也形象的理解了建造的過程，此時，我讓學生們畫出文中與動畫演示相對應的文字，再讀一讀。讀過之後，再將動畫與文字相結合，用自己的話説一説。通過這一系列的活動，將直觀與抽象融合，達到了很好的教學效果，學生了解了建造的過程和不容易就自然發出了這樣的感歎……（出示學生髮言的片斷）本課的難點也就輕鬆突破了。
3、利用網絡信息，創新作業設計
信息技術的運用不僅表現在直觀演示上，還應運用在網絡學習資源與文本材料的結合上。我將事先在網上查找到的有關埃及文明的專題網站展示給學生看，（出示網站和博客專版）由於埃及文明的神祕和課文篇幅的有限，學生們對埃及很感興趣，但不能深入，看到了這些網站，他們個個躍躍欲試。於是我讓他們回家查找資料，豐富課外知識，將自己的所得、所感發到我博客中的一個專版中，將文本知識延伸到更廣闊的空間中，還改革了傳統的作業設計。
通過這節課的教學我也有一些自己的感受和想法。
四、教學反思：
1、信息技術運用，成為了學生有效學習的好幫手。
通過欣賞直觀、形象的錄像視頻、動畫演示，實現了從紙面閲讀到屏幕閲讀，從純文字閲讀到全面立體式閲讀的轉變，拉近了學生與文本的距離，提高了教學效率。
2、信息技術的運用實現了對抽象文字的形象內化，再將這種內化轉化成個性理解後的朗讀，使學生始終保持着主動參與的意識，產生了真切的情感體驗，加深了對文本語言的感悟和內化。
3、利用網絡蒐集資料，可以獲取大量的課外知識，拓展學生的閲讀視野，增強學生對科學探索的興趣。
以上就是我對《埃及的金字塔》一課的説課內容，還望各位專家、評委批評指正！謝謝！
五年級語文説課稿 篇3
一、設計理念：
《楊氏之子》這篇課文是小學語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。它是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世説新語》，主要講述了樑國姓楊的一户人家中的九歲男孩用風趣幽默的語言機智巧妙地應答他人的故事。這篇文章故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，是學生學習文言文一塊很好的敲門磚。根據新課標對小學階段文言文教學的建議，旨在體現小學與初中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發學生閲讀文言文的興趣，並熟讀成誦，積累語言。為此，圍繞本單元“感受語言表達的藝術性”的教育主題，基於對教材的理解、學生學情的把握，學生只有在理解課文意思的基礎上，才可體會楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術性的言語表達。這跟學生的認知水平有一定的距離。所以在教學中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示範朗讀，學生角色體驗、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導學生自由朗讀，情境對讀等方式，引領學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優美語言材料，用優秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。
二、教法設計：
小學生初次接觸文言文，最好的學習方法就是讀。所以本課教學的重點是如何才能讀好，難點是因此才能好讀。為此，我主要採取導讀式教學法，該方法導語激趣——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑑賞性；熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“導讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。
三、學法指導：
學習文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學生在本課中的主要學習方法是以讀為主。引導學生反覆誦讀全文，讓學生經歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——誦讀的過程。在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，體現學生從提出問題到探究問題、最後解決問題的教學全過程。
四、教學流程：
流程一、激趣導入，揭題釋疑：課前設計談話環節，旨在激發學生語言表達的興趣，進而利用揭題導入的方法，激起學生對學習新課的好奇。
流程二、初讀古文，整體感知：這一環節的設計秉着由淺入深的教學原則，以讀為主線，自主深入，保護學生的學習興趣。主要從以下幾個環節展開教學。
1、自由讀，爭取把課文讀通順。
2、示範讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進行示範朗讀，由此對學生的朗讀起到直接的指導作用。
3、四人串讀：領會、揣摩老師範時的停頓、重音、語氣，學生合作串讀全文，藉此培養他們的合作意識與團隊精神。
這三次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。
流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致瞭解課文意思就可以了，所以這一環節要留給學生充足的時間去讀課文，反饋交流時引導學生回憶學習古詩詞的方法，利用學法遷移來了解課文的主要內容。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。
流程四、體會語言表達的藝術性：文中的對話，是課文的精華部分，這一環節的設計是立足於語言文字，將理解詞句、讀透內容、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下4個教學環節。
1、體會楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習去感受“應聲答曰”的機智。
2、感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。
3、遷移改文，拓展創新：變換姓氏，內化學生的語言表達。
4、角色體驗，背誦積累：對照古今文，分角色體驗人物語言，達到熟讀成誦。
流程五、迴歸生活，學會交流：設計這一環節，主要是基於本單元的學習目標體會語言表達的藝術性，讓學生通過學習本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學會在生活中與人交流。做一個有禮貌且有修養的孩子。
五、教學反思：
提到文言文教學，我們就會習慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通過執教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學也同樣需要藝術。從某種角度來講，它似乎是在更大程度上去挑戰我們教師的教學素養。教師教書，表面上是在教教材，實際上是通過教材咀嚼生活······
五年級語文説課稿 篇4
一、説教材
《傻二哥》是以童年往事為話題的第五單元的一篇課文，這篇回憶性的散文通過大量的細節描寫，刻畫出一個活生生的善良、聰明、熱情、窮而有志的年輕人的形象。文章從傻二哥吆喝的內容；傻二哥的特點；傻二哥的衣着；傻二哥吆喝前的準備；傻二哥有耐心，不怕麻煩五個方面把這樣一個賣藥糖的勞動者“傻靈傻靈”的特徵刻畫得淋漓盡致。語言生動活潑，細膩傳神。
教學本課我預計兩課時。第一課時初讀課文，整體感知課文主要內容，重點學習1-3自然段。第二課時, 走近傻二哥，感受他的傻靈傻靈，學習4-7自然段。
二、説教學目標
通過對文本的反覆研讀，我確定本課第二課時的教學目標：一是能有感情地朗讀課文；二是理解課文內容，感受傻二哥“傻靈傻靈”的性格特點；三是體會文章描寫人物的方法。這三個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。
三、説教學重難點
根據本單元的教學目標、學習重點，並結合學生實際，確定本節課的教學重點是讓學生能夠通過重點語句體會傻二哥的“傻靈傻靈”。教學難點是領悟並學習描寫人物的方法。
四、説教法設計
教有多法，貴在得法。本課我將主要採用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法進行教學。引導學生抓住重點詞句自讀自悟、想象交流，在讀中感悟語言文字和人物形象。
五、説學法設計
根據教材特點和學生認知水平，課堂上，我會引導學生藉助課外資料，抓重點詞句，採用圖文結合，讀、想、議、説、演結合的方法逐步學習課文，入情入境，自悟自得。
六、説教學過程
在本課第二課時的教學中，教學重點是體會“傻”的含義，而課文4至7自然段通過衣着、動作等從“傻樣兒”和“傻事”兩個方面來突出主題，表現人物，所以我預設了以下幾個教學環節。
（一）創設情境，激趣導入
興趣是最好的老師。為了激發學生的興趣，我首先播放傻二哥賣糖的吆喝聲，創設情境，帶着學生走進舊時天津的小巷，來到傻二哥身邊。
（二）認識“傻樣”，體會“傻靈傻靈”
和孩子們一起回顧：同學們，你們聽，這是誰在吆喝？對，是傻二哥在走街串巷賣藥糖呢！上節課我們學習了課文的1至3自然段，知道作者新鳳霞和大夥兒説傻二哥——傻靈傻靈。可是我們“只聞其聲，未見其人”，傻二哥到底是什麼樣兒？課文還有哪些地方體現了他的“傻靈傻靈”呢？請學生自讀第四自然段，劃出描寫傻二哥外表和裝束的句子，説説他留給自己的印象。
用文中的一個詞來概括傻二哥外表和裝束上的特點，當學生説到“講究”一詞時，出示句子。瞧，“白布上衣”、“黑色褲子”傻二哥真是個樸實的年輕人；再看四個動詞“穿着”、“挽着”、“留着”、“斜揹着”用詞不重複，都非常準確、形象地描繪出傻二哥的樣子；“偏分頭”、“很講究”説明傻二哥對待自己的工作非常認真，一點也不馬虎。指導學生細細地品讀句子，讀出傻二哥外表和裝束的“講究”。
傻二哥賣藥糖還有一套專門的工作服呢！他在家裏穿得破破爛爛，去賣藥糖時，就把這套乾乾淨淨的衣服換上了。這裝束顯得很正規，很正式，他想吸引人來買藥糖。看來這傻二哥還真靈，聰明着呢！
接着還是抓住“講究”這個詞，讓學生瀏覽課文除了衣着裝束講究還有什麼講究？學生再體會玻璃瓶細節設計上的講究。
衣着講究，髮型講究，連賣藥糖用的玻璃瓶也很講究，傻二哥可真是動了一番腦筋啊！學生一步步地走進文本，從心底裏感受到了傻二哥的“靈”。
閲讀是學生個性化的行為，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以在這一環節我指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，體會文章人物形象。
（三）、瞭解“傻事”，體會“傻靈傻靈”
第五、六自然段的學習中，我讓學生默讀，找出傻二哥在賣藥糖時吸引人的地方，劃出相關的句子並作上批註。
重點品讀傻二哥吆喝前準備的句子。一開始，我範讀。再讓學生自主研讀，用自己喜歡的方式讀，找出表現動作的詞，體會作者用詞的多樣性及重疊詞的作用。接着讓學生表演讀，誰來試着吆喝一下？他們一邊讀一邊模仿，身臨其境，一起感受這段描寫的栩栩如生。
吆喝就吆喝，幹嘛還這麼賣力地做準備工作呢？原來，他是想吸引大家，就像戲劇開幕時會敲鑼打鼓一番。在多種形式的讀中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟：傻二哥可真是傻靈傻靈啊！
最後，我再創設情境：請大家看看這幅圖，如果當時你就站在傻二哥身邊，看到這樣認真的一招一勢，這樣專注的一舉一動，你會想些什麼？會説些什麼呢？對待賣藥糖這份不起眼的工作，傻二哥卻用盡了心思，幹得有模有樣，有滋有味，讓學生透過文字和畫面説出自己的感受。
他賣藥糖的時候還有哪些地方吸引了你呢？於是，帶着學生們再去品品他那五顏六色的藥糖。同桌討論，悟出作者從顏色味道來寫出藥糖吸引孩子的原因。
然後再自讀第六自然段，感受因糖的顏色多，換來換去，傻二哥是怎樣不怕麻煩。再一次回扣“傻靈傻靈”。他熱心的傻勁中無處不透着“靈”，傻而聰明不正是“傻靈傻靈”嗎？這時，我和學生一起有感情地配樂朗誦4至6自然段，表達對傻二哥深深的敬意。
（四）、總結昇華，拓展延伸
通過4至6自然段的重點學習，從多個角度使學生理解了這“傻”的真正含義，使傻二哥的形象在學生心中清晰、生動起來，最後進行總結昇華，拓展延伸。
知道嗎？他的傻勁還不止課文中説的這些，他的家是怎樣的呢？（看一段補充資料）看完補充資料再次掀起學生情感的高潮。他們會説，傻二哥就是靠賣一塊、兩塊藥糖來養家餬口，多不容易啊！他做事認真不取巧，對人有一股熱心的傻勁兒，真是“窮而有志”！同時也明白：結合課外資料來理解課文也是我們學習語文的一個好方法。
齊讀第七自然段，學生們知道：傻二哥就是靠着這般傻靈傻靈在母親去世後帶大了三個弟弟，正是靠着這般傻靈傻靈解放後在糖廠工作，還當上了業餘演員。
回看課題，我問：“傻”字帶有貶義，指“頭腦糊塗，不明事理”、“死心眼，不知變通”，這篇課文為什麼要以“傻二哥”為題呢？和學生們一起探討後總結：課題中的“傻”是貶義褒用，傻二哥就是這樣一個“傻”與“靈”合為一體的人物，我們也應該學習傻二哥的熱心和聰明，擁有他這樣的傻勁，做個像他這樣的傻人。
最後，我會指導學生整體回顧文章在寫法上的特點。作者對傻二哥形象的塑造力透紙背，從他穿的衣服、使用的用具、吆喝前的準備、吆喝的音調、吆喝的內容到他對顧客的態度都細細寫來，而且善於圍繞中心選取材料，使人物形象完整而豐滿。這樣的寫作方法值得我們學習。
七、説作業設計
我佈置的作業一是讓學生學習本課刻畫人物的方法，仿寫一段話，描寫人物的動作神態表情；二是讀讀作家新鳳霞的作品《我的舞台》。
八、説板書設計
好的板書，應該是教材重要內容通過教師有目的地構思巧妙畫出的圖形。這節課，我的板書簡潔明瞭，抓住文章的關鍵詞語，體現文章的主題思想。
14傻二哥
“傻靈傻靈”
熱心 聰明
以上我的教學設計，主要採取讀中感悟的方法，使學生能準確把握文章的主要內容，體會人物的形象。同時根據新課標提出的高段語文教學要初步領悟文章表達方法的要求，我引導學生揣摩文章的表達形式，體會表達效果，掌握寫作方法，讓人文內涵在語言的品味與表達中自然滲透。
五年級語文説課稿 篇5
教學目的：
1、理解課文內容，感受異國風光的美麗和獨特。讓學生通過學習課文內容，受到威尼斯獨特地理風貌以及文章語言美的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
2、從品讀精彩片段中體會作者是怎樣抓事物的.特點來描寫事物的。
3、認識威尼斯小艇的特點和作用。
教具準備：課件
教學過程
一、 導入。
師：上課前，請同學們先看幾張圖片，同時我要考考大家，看誰的觀察力好，誰的記憶力好，看完後，告訴老師你們都看到什麼？（播放：課件）
生：有船、水、建築。
師：那麼這是什麼地方的生活環境呢？它就是有名的意大利水上城市：威尼斯。（播放：課件*2）。這是老師在網上搜集的資料，
誰來幫老師讀一下？
師：既然這座古老的城市被水包圍着，那麼它的交通工具必然是什麼？生：小艇。（播放：課件）
二、整體感知新課。
師：這節課我就來學習第13課《威尼斯的小艇》。請同學們齊讀課題，注意：艇是後鼻音。
師：假如讓你來寫《威尼斯斯的小艇》你會從哪幾個方面來寫呢？（小艇的樣子、作用等）。下面我們就來看一看本課的作者：美國著名作家馬克·吐温他是從哪幾個方面來寫的。
師：請大家自由地把課文讀一遍。標出段落。
三、 學習第一自然段。
1、齊讀。
2、這一段主要講了什麼？（播放：課件）
3、課文是如何突出小艇的重要性的？把小艇比作什麼？
四、 學習第二自然段。
1、小艇到底是什麼樣子的呢？（引入第二段）
2、指名讀。
3、小艇有哪些特點？課文是用什麼修辭手法來描寫的？
4、你還能把小艇比作什麼？
5、這一段是寫小艇的外形，下一段是寫小艇內部結構的，誰來 讀一下？
五、 學習第四自然段。
1、小艇的外形是很美，坐在裏面也很舒服，但這都離不開什麼呢？
2、指名讀。
3、這一段主要寫了什麼？（播放：課件）
4、從哪些語句可以看出來？
5、你可以把這幾個關聯詞加入課文中去嗎？
雖然……但是…… 不管……總……
即使……也…… 不僅……而且……
六、 學習課文最後兩段。
1、人們都利用小艇做什麼事呢？下面我來測試一下大家的聽力和記憶力怎樣。
2、可見小艇對人們來説是非常重要的。（播放：課件）
3、除了課文中寫到的一些事情，你認為人們還會利用小艇做些什麼事情呢？請你展開合理的想象。
七、 總結。
1、威尼斯美不美？威尼斯的小艇美不美？其實美的地方又何止一個威尼斯，世界是美的，生活是美的，美於我們的身邊無處不在，中要我們用一顆真誠的心去觀察世界、體驗生活，那麼你就會感到生活充滿了快樂。
2、請大家帶着對威尼斯小艇的喜愛、對美好生活的嚮往之情，把課文再讀一遍。
五年級語文説課稿 篇6
一、引領紮實有序
這是一篇情真意切，催人淚下的文章，通過血染的文字，無聲的哭訴歌頌了偉大的父愛，讚揚了深厚的父子之情。
作為成人，讀了這樣的文章，我們很容易被打動，被感染乃至震撼，可我們面對的是十來歲的孩子確實是有一定的難度。於是x老師的教學就定位在“紮實、有序”，從字詞到句段逐一落實，逐步深入，直擊學生的心扉。比如針對“廢墟、爆炸、瓦礫”等這樣抽象類的詞語採用直觀的畫面呈現幫助理解；比如學習父親“了不起”的片段時，師生共同找到一處重點，即這位父親與其他父母、救火隊長、警察的三次對話，x老師先讓學生説説都有誰勸過父親，分別説了什麼話，學生齊讀，此時我注意到學生的朗讀一點也沒情感投入。接下來x老師又以紅色字幕顯眼地出示父親的三次問話，讓學生一步步體會父親的心情逐漸變得沉重、失望，然後再讓學生讀。此時，我明顯地感覺到學生的朗讀一下子進入了另一種境界，孩子們幼稚的心也被深深感染了，不再遊離於文本的邊緣，已經走入了文本所渲染的情境。所以説，x老師的點撥本領實在是高，看似不愠不火，卻是暗中催熟！
二、情感激發有方
在上課之前與x老師探討，上這樣的文章，學生情緒的醖釀和激發是重要而有難度的，而且直接影響課堂中的每一步生成。
於是x老師有備在先，除了給學生充分的自我默讀、朗讀時間外有加以及時的言語激勵和誘導，最精彩之處也可以説最佳時機在於插播了“汶川地震”的畫面，一個個令人揪心的鏡頭令我們不忍心再去追憶，因為這是國人心中永遠的傷痛啊！此時在悲傷的音樂聲中孩子們的心也一下子被揪住了，x老師又適時讓學生拿起筆寫一寫心裏想對父親説的話，孩子們也就有話可寫了!
總之，這是一堂紮實、平實的課，雖有一些地方還待完善，但它的效果也不比恢宏大氣的“大課”來得“微小”！
五年級語文説課稿 篇7
一、説教材
《豐碑》一課是人教版小學語文教材每十冊第七組的一篇精讀課文，這篇課文敍述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過於單薄而被嚴寒凍死的感人事蹟，表現了這位軍需處長毫不利已、專門利人的高貴品質。
《豐碑》的主人公是軍需處長，可全文直接描寫軍需處長的地方不多，而是用了大量的筆墨細緻地描寫了將軍的神態和動作，感情真摯濃烈，有力地襯托了軍需處長的高大形象。
在認真分析了教材的基礎上，我確立了《豐碑》這課的教學目標：
知識目標：學習本課的生字新詞。
語感目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
情感目標：深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；理解豐碑的含義。
能力目標：學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敍的方法。初步領會文章側面描寫的表現手法。
教學重點：體會軍需處長的獻身精神。
教學難點：理解豐碑的含義。
二、説教法
1、質疑問難法：古人云：學起于思，思源於疑。課堂教學中，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。
2、多媒體直觀法：課堂中恰當地運用電教手段，創設情境，能調動學生學習的積極性和主動性，增強學生的感性認識，從而更快、更準、更深地理解課文內容。
3、自主、合作、探究法：陶行知先生説：教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子。在教學中的重點、難點部分，運用自主、合作、探究的教學方法，可以鍛鍊學生的協作精神，訓練學生的思維和語言表達能力。
4、表演法：表演是學生喜愛的一種活動方式，在課堂中運用表演法，能起到寓教於樂的作用。
5、誦讀感悟法：《豐碑》一課語言精練生動，思想性強，故事感人至深。通過多種形式的誦讀，既可以加深學生對課文內容的理解，又可以實現語感的積澱。
三、説學法
語文學習不僅要幫助學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，學會學習方法，變我學會為我會學。根據教材特點和學生認知水平，課堂上，引導學生運用讀一讀、畫一畫、想一想、議一議、讀一讀的學習方法逐步學習課文，入情入境，自悟自得。
四、説教學流程
針對教材特點，我把這課的教學時間定為兩課時，第一課時教師引導學生熟讀課文，自學生字詞，學習課文的第1、2自然段。這裏我説的是第二課時的教學流程，在這一課時裏，我設計了五個教學環節來達到教學目標。
第一個教學環節 渲染氣氛，讀題導入
1、利用多媒體出示紅軍長征途中爬雪山的行軍畫面，播放狂風呼嘯的錄音。教師激情導入：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄讚歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事！
2、教師先板書一個碑字，讓學生組詞理解字義。然後板書豐字，讓學生，根據詞義選擇義項。這樣，學生很容易弄懂課題的意思是：高大的石碑、高大的紀念碑這時，教師讓學生圍繞課題提問，在教師的引導下，學生一定會提出有價值的問題：這是一座什麼紀念碑，是紀念誰的？
這樣導入課文，會立即將學生帶入一個特定的情境中，激發了學生讀書的興趣，培養了學生的質疑能力，也為學生把握課文重點奠定了基礎。
第二個教學環節 自讀自悟，合作探究
1、學生自由讀課文，指名回答剛才提出的問題。學生不難從課文的第13自然段找到答案：豐碑是指被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長。教師適時引導學生再提出問題：讀到這兒，你有什麼疑問？學生思考後一定能提出：為什麼被大雪覆蓋的，凍僵的軍需處長是一座豐碑呢？教師表揚學生問題提得好，鼓勵學生再讀課文，自悟自得。
2、學生再讀課文，在自己最受感動的地方做上記號，然後在小組內交流。
這個環節的教學，不僅培養了學生的質疑能力，還引導學生扣住了本課的教學重點。讓學生通過幼口、幼腦、幼手，培養學生的自學能力和互幫互學、共同提高的精神。
第三個教學環節：感悟豐碑
1、自由讀第三自然段到第十三自然段，思考兩個問題：
①文中除了講軍需處長，還講了誰？
②哪些內容直接描寫軍需處長？哪些內容寫將軍？（這些環節引導學生從整體上把握課文的重點內容，培養學生的自學能力。）
2、學生默讀自學課文第七自然段，教師提出自學要求：
①畫出描寫軍需處長動作、神態、穿着的詞。
②議一議：從這些詞中你體會到了什麼？
學生討論完畢，各小組作小結，然後在全班彙報交流，教師抓住重難點進行點撥指導。
在體會軍需處長穿着單薄的時候，教師引導學生利用換詞法理解貼的精妙。然後引導學生聯繫課文第一自然段中的冰天雪地、大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛等詞語，利用電教手段輔助以、大雪紛飛、狂風呼嘯的畫面來感受天氣的嚴寒。
這個環節旨在讓學生在聯繫比較中，在情境體驗中充分感受到軍需處長是因為穿得太少而被嚴寒活活凍死的。
在體會軍需處長動作、神態的時候，首先讓學生理解鎮定、安詳的意思，然後引導學生討論問題：軍需處長掌管着整個部隊所需的給養、被服等，怎麼會被活活凍死呢？他凍僵時為什麼表現得那樣鎮定、安詳？引導學生在討論中明白：軍需處長是把生的希望留給了戰友，把死的危險留給了自己。為了革命，他視死如歸。為了人民，他死得其所。
在學生體會了軍需處長的高尚品質後，我設計了各種形式的朗讀：引讀、指導朗讀、加一個抒情句子頌讀、自由讀。比如：加抒情句子讀：這位老戰士是多麼偉大，多麼堅強啊！
這一環節通過理解重點詞語，進行多種形式的朗讀，不僅使學生感悟到軍需處長的高尚品質，受到情感的薰陶和感染，而且記住了好詞好句，積累了語言。
3、體會將軍的動作、神態描寫
①畫一畫：課文哪些地方描寫了將軍的神態？
②議一議：將軍的神態描寫反映了他怎樣的心情？
③演一演：指名錶演將軍敬禮的動作，其他同學評價，體會將軍的心情。
④在學生充分討論交流後，教師出示填空練習題，進一步鞏固學生的探究結果。
這一環節的教學，讓學生在讀、議、演、品將軍神態變化的詞句後明白：通過描寫將軍錯怪軍需處長後的愧疚之情以及對軍需處長的崇敬之情，更顯出軍需處長形象的高大，品質的高貴。寫將軍實際上是作者從側面刻畫軍需處長的形象，讓學生體會到襯托手法的妙處。
4、體會豐碑的含義
多媒體出示第13自然段的課文內容，利用課件展示情境。
①指名讀後引導學生理解晶瑩的意思。生活中哪些東西是晶瑩的？課文中指什麼？
②學生討論交流問題：為什麼説被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？
③啟發學生談一談：面對這座晶瑩的豐碑，你想説點什麼或者做點什麼？
④指導感情朗讀，齊讀。
這個環節引導學生聯繫生活實際理解重點詞語的意思，利用電教媒體展示了特定的情境，減緩了理解難點的坡度。學生在讀議中體例到軍城， 處長舍已為人、勇於獻身的精神像一座紀念碑一樣永垂不朽，流芳百世。突出了重點，突破了難點。
第四個教學環節 首尾聯繫 深化主題
面對行軍途中將要面臨的嚴峻考驗，將軍開始是什麼樣的心理？（擔心）現在他還擔心嗎？從哪裏可以看出來？
1、指名讀第14自然段，思考：戰士們的腳步聲為什麼是沉重而堅定的？
2、要求學生把反問句改成陳述句後提出問題：為什麼説勝利一定屬於這樣的隊伍？
引導學生聯繫軍需處長的高尚品質來理解，然後指導學生用堅定的語氣來朗讀。
3、配畫播放《紅軍不怕遠征難》的歌曲。
這個環節通過抓重點詞句的教學，深化了文章的主題，學生明白了軍需處長僅僅是千千萬萬個紅軍中的一個代表，他的精神就是紅軍隊伍的精神。配畫播放歌曲讓學生再次入情入境，深刻感悟。
第五個教學環節 拓展延伸
根據下面的題目，自選一題，課後完成。
1、蒐集紅軍戰士的英雄事蹟，辦一份手抄報。
2、自讀資料：有關殷雪梅捨身救人的英雄事蹟的報道
讀了這則報道，你有什麼感想？寫一寫。
語文教學要樹立大語文觀，通過這一環節的教學，鏈接了學生的課堂內外，拓寬了學生的眼界，深化了學生的認識，培養了學生讀寫結合的能力。
文萃咖
