《銅板的響聲》的説課稿範文

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到説課稿來輔助教學，説課稿有助於順利而有效地開展教學活動。我們該怎麼去寫説課稿呢？以下是小編精心整理的《銅板的響聲》的説課稿範文，希望能夠幫助到大家。

一、説教材

《銅板的響聲》這篇課文是一篇民間傳説，文章以生動、風趣的語言向我們講述了“智慧的化身”阿凡提為幫助一位窮人而嘲弄、取笑飯館老闆的故事，文章很注意選詞用語、各段銜接自然，讀來令人忍俊不禁。對於阿凡提這個人物學生們並不是很陌生，因為好多孩子都看到過這個動畫片，或者看過這類的書籍，學生對這篇課文有着極大的學習興趣，所以，我就從學生的興趣出發，從學生的愛好出發，使學生感受到阿凡提的智慧和幽默，打抱不平！

課文共有六個段落，其中3--5段都涉及了很多語言描寫，這就要求學生們通過閲讀，從語言方面來理解人物形象，瞭解人物的個性特徵，從而理清文章脈絡。

學生對於阿凡提並不陌生，這從學生講阿凡提的故事可以看出來。這篇文章通俗易懂，學生對課文內容的理解也並不困難。所以老師可充分發揮孩子們學習的主體地位，在關鍵時候起到畫龍點睛的作用就足矣了。由於孩子們年齡小，剛開始接觸寫事的文章，應該藉助文本中輕鬆愉快的氛圍，感染孩子，使孩子明白阿凡提的智慧、幽默。

二、説教法

在字詞教學中，要考慮學生低年級的年齡特點，以有趣、活潑、多樣的.方式進行教學。看多媒體課件，學生直觀的接觸生字詞，以組詞、造句和區別形近字等方法，配合書空生字的flash動畫，加上平常經常用的開火車讀等等，充分地調動了學生們的學習熱情，同時也提高了識字教學的效率。

在對課文的整體感知中，淘汰了以往的以問題串講課文的傳統方式，取而代之的是以人物為線索，學生自主學習歸納，從而瞭解事情發生的起因、經過和結果。本課文本幽默、詼諧、易懂，在教學中，注重學生的主體地位，設想充分讓孩子們在讀中感受人物的形象特徵，抓住文中關鍵詞語理解人物心理特徵，並通過指導朗讀加深對人物的認識，從而走入角色，走入文章，與文中的人物產生共鳴。當孩子們從文中找出描寫人物的詞語時，能充分抓住這個詞語來體會人物心理動態，使孩子們設身處地的感受人物心理變化，從而達到理解人物的目的。

三、説學法

字詞方面，通過長期的有效教學，可以形成學生自己的識字方法，對以後的預習乃至自學都有着深遠的意義。課文教學方面，通過提取人物信息的學習方法，有助於學生日後閲讀方法的積累以及學習習慣的養成，真正地做到自主學習。

四、説學生

二年級的學生有表現自己的慾望，表揚他們的童真童趣，培養熱愛語文課的情感，由此，喜歡閲讀，喜歡語文。學生擁有高漲的學習和朗讀的熱情，但需要老師給予及時的指導，通過教學活動，開發他們豐富的想象力。同時低年級的學生語言不夠完整，這就要求在平常訓練學生説完整話的習慣。

五、教學過程

教學目標：

（一）知識和能力

1．會寫本課8個生字，會讀文中19個生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）過程和方法

1．課前蒐集閲讀有關阿凡提的故事。

2．有感情的朗讀課文，分組表演課文。

（三）情感態度價值觀

理解課文內容，體會老闆的霸道與阿凡提的機智。

教學重點難點：

理解課文內容，體會老闆的霸道與阿凡提的機智。

教學媒體：

遠程教育網教學課件、蒐集有關阿凡提的故事。

教學設計：

一、介紹新朋友，激趣導入。

師：同學們，今天老師給你們帶來了一個好朋友，你們想知道他是誰嗎？那好，請同學們看大屏幕，他來看你們了。（大屏幕顯示阿凡提圖象）老師就是聽着阿凡提的故事長大的。

（在此環節利用課件出示新朋友——阿凡提這一學生喜歡的人物形象，充分激發起了學生的學習興趣，有調動了學生的常生活積累——在動畫片中看到的阿凡提形象，接近了學生與課文之間的距離。）

二、掃除障礙，感受成功喜樂。

今天，老師來給大家講一篇關於阿凡提的小故事，大家想不想聽？（老師配樂朗讀）我知道大家都知道這則小故事的名字，那就一起説出來吧！學生書空和老師一起板書。

（1）自由讀課文,讀準字音，把句子讀通順。

（2）注意同課文中的生字寶寶打招呼，多讀幾遍，讀會為止。

（3）過關遊戲檢查生字詞認讀。

第一關：我會認

欠錢、分辨、扭着、飯館、付錢、窮漢、幽默、討要、拉扯、智慧、弱者、銅板、阿凡提、又罵又打、交給

第二關：我會説

智慧的近義詞是什麼？

幽默的意思誰知道？

銅板是什麼？

板、窮、罵、凡：指導書寫，書空。

第三關：我會讀

開火車讀，看誰讀得最好。

三、張揚個性，享受閲讀。

師：通過認讀，老師發現同學們的生字認讀完成的非常好，老師相信大家課文學得同樣幫。請同學們去文中找一找阿凡提是一個什麼樣的人？

生：有智慧，充滿幽默感，打抱不平。

師：打抱不平是什麼意思？

生：幫助人們解決問題。

師：不平就是不公平，打抱不平就是幫助受欺負的人説話。

那阿凡提遇到了什麼不平的事呢？

生：一個老闆正扭着一個窮漢又罵又打。

師：那你認為這個老闆是一個怎樣的人呢？

生：這個老闆他很兇狠，很貪財......

師：那我們就分角色朗讀一下第三段，看看之後事情是如何發展的。

生：分角色朗讀。

師:老師覺得這位老闆好温柔，一點也不兇狠，誰再來試一試這個角色。（指導讀）我們再來分角色讀一讀。

師：大家看阿凡提的部分，“噢，原來是這麼回事！”説明了阿凡提已經瞭解了事情的經過（板書），可他居然把窮漢的錢要了過去，誰來説説此時的窮漢想些什麼？

生：委屈。算了吧，誰讓我聞了人家飯菜香呢。阿凡提不是專愛打抱不平嗎，怎麼不幫我了呢？

師：阿凡提拿了銅板到底是要做什麼呢？

生：讓老闆聽銅板響。

師：聽銅板響又是為了什麼呢？

生：兩相抵消。

師：阿凡提就用自己的智慧解決了問題（板書）。

師：我們的課文學到這，你想對這故事當中的誰説點什麼呢？

四、課下作業

1.課下繼續蒐集阿凡提的相關故事。

2.把這個故事講給家長聽。

分析：以“阿凡提之歌”導入，吸引學生注意，調動學習氣氛，導入自然流暢。通過flash配樂朗讀，圖文結合，符合學生年齡特徵，能夠讓學生直觀感受文章大概，對字詞也有了初步印象。字詞教學中設計了多樣的學習方法，不會讓學生感到枯燥乏味。

感知課文，除了上面所説的以讀為主外，還設計了兩處啟發想象的環節，其作用除了培養學生想象外，對理解人物的心理活動也起到了積極地影響。分角色朗讀，身臨其境的設計，是因為，語文課上應有不同的“動”法，使課堂“活”起來，對待故事中的人物或事件也會有自己獨到的見解。最後的動畫，學生比較熟悉，在學習課文之後，帶着自己對人物的理解再看動畫，除了對人物印象加深外，還會提升學生的理解層次。

課堂的舞台上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。充分發揮學生自主學習的積極性，是從一點一滴積累成的，培養學生對語文學科的興趣，任重而道遠。