數豆子説課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份説課稿，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。那要怎麼寫好説課稿呢？下面是小編為大家收集的數豆子説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。

【説教材】

1、教材的地位、作用及前後聯繫

“數豆子”是“生活中的數”這一單元的最初的教學內容。是在學生認識了20以內的數，會數、會讀100以內數的基礎上進行學習的。同時，學生在生活中，自身也積累了許多100以內數的知識，此時學生對認讀100以內的數具有了一定的體驗和能力。因此，教材在編排上，結合學生已有的知識和經驗，讓學生進一步體會100以內的數的意義，更為重要的是，體現了在認數的過程中發展學生的數感，讓學生在多樣的活動中，能對100以內的數進行估計，發展學生的估計意識。在學生獨立思考、小組合作的基礎上，進行交流，體會數位、基數、序數的意義，體驗數數、估數方法的多樣性和數學的靈活性。

教材並沒有直接給出估計的含義，而是通過智慧老人提出的問題“抓一把豆子，估計一下有多少粒”入手，讓學生親自抓一把豆子，估計一下豆子的數量，初步感知對數的估計，培養了學生的數感。接着再通過計數器，讓學生對數的概念有一個具體的感知。讓學生認識計數器並會使用計數器，並懂得計數器上各個位數所表示的含義。這樣安排，一方面使學生體會到數與生活實際之間的聯繫，另一方面也為以後對數的認識打下了基礎。

2、教學目標及教學重難點及確定依據

由於一年級的學生剛入學，對學習可能還有些不適應，所以在學習的過程中應該注意培養學生對學習的興趣，在思維上還是處於具體形象思維階段，因此在教學過程中應該多以具體的實際操作為基礎，讓學生在遊戲中學習新的知識，體會到對數的認識。還應該注意的是，學生的年齡偏小，他們在實際的操作中還會有些不好的習慣，所以在學習過程中還應該注意培養學生良好的學習習慣。

結合學生年齡和已有知識經驗，本課教學我確立了以下教學目標：

（1）知識與技能：會寫100以內的數，進一步體會數位、基數、序數的意義。認識並學會使用計數器。

（2）過程與方法：在自主探索的過程中，培養學生有根據地進行估計，發展估計的意識，培養良好的數感。

（3）情感、態度與價值觀：鼓勵學生積極的自主探索，培養學生學習的興趣，養成學生小組合作的精神

而在這些具體的教學目標中。我又把培養學生的估算能力作為重中之重。主要原因有：第一，估算在日常生活中有着廣泛的應用；第二，估算有利於人們事先把握運算結果的範圍，併為判斷計算器、心算和筆算結果是否合理提供了依據；第三，估算是發展學生數感的重要渠道，有利於提高學生解決問題的能力。

3、教學準備：

一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：

（1）教師準備：計數器、黃豆若干、小桶、塑料盆、紙盒子若干

（2）學生準備：小木棒

【説教法】

我在堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理髮展規律，採用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法等，對教法和學法進行了如下設計：

緊密聯繫學生的生活實際。數學源於生活，數學教學要親近兒童。教師通過組織學生“數豆子”這一具體活動，有利於調動學生學習的興趣，在數具體的實物中抽象出數的模型，體會物體與數量的對應關係，建立學生的數感，激發學生主動探索的慾望。更好的增強學生的學習興趣，讓學生了解數學的學習就是生活中的數學。

培養估算能力，發展數感。《數學課程標準》中指出，估算在日常生活與數學學習中有着廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。可見，估算是發展學生良好數感的有效途徑之一。

教學設計時，先讓學生建立了20粒豆子有多少的表象，在此基礎上，讓學生估計一把豆子有多少，教師有意識的引導學生通過比較再進行估計，發展學生估算的能力。從而培養學生的數感。

在動手操作中體驗數感。“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯繫，思維就得不到發展。”一年級學生的思維以直觀形象為主，在教學“數豆子”時，先讓學生數20粒豆子，感知20粒豆子的數量，再讓學生抓一把豆子先估計再實際數一數，學生在這一實踐操作中，發展了對數的感知。數一數、擺一擺、撥一撥這樣一些活動，讓學生更輕鬆的學會知識，發展數感。

引導學生主動地探究。對知識和方法的學習不是直接地揭示，也不強加給學生，而是依靠學生在自己的感知基礎上進行探索獲得。這樣的安排，既有利於培養學生主動學習和探索的習慣，促進學生學習方式的轉變，使學習過程成為主動的、生動活潑的和有個性的過程。不再是被動的接受而是主動的學習。如在《數豆子》一課中就有讓學生自己進行探索學習，讓學生討論如何對手中的豆子進行估計的教學過程。通過對問題的研究，激發學生探索和解決問題的熱情，在小組中進行交流，引導學生探索解決問題的不同途徑和方法，並有目的地培養合作學習的意識。

我覺得，我採用的教法、學法能夠激發出學生的學習熱情，使學生在原有的'基礎上得到發展。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確學習目的，調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的原動力。

【説教學過程】

（一）談話導入

課堂的導入要有利於激發學生的學習興趣，根據小學生好奇心強，我的課程是這樣導入的：

桌子上擺好了要用的豆子，並讓學生猜想這些豆子是幹什麼用的。引出今天要在數豆子的過程中學習數學，並讓學生在學習過程中要學會合作，互相謙讓；數豆子的時候要小心，不要讓豆子掉在地上。

由此激發學生學習的興趣，並滲透出學生的合作意識和能力，讓學生體悟怎樣合作，在潛移默化地傳遞給學生做人的道理。

（二）數出規定數目的豆子，初步體驗估數

心理學研究表明，學生對於學習的內容要是通過親自的動手操作，那麼學生自覺接納知識的程度就越高，從而使學生感受到數學無處不在，感受到數學學習就是生活中的數學，又能使學生產生濃厚的學習興趣。所以我在第二環節：“數出規定數目的豆子，初步體驗估數”中，設置了2個活動。

活動一：先是讓學生抓一把豆子，估計一下這把豆子的顆數。活動二：數一數，看看估計的顆數與實際的數量相差多少。

通過以上活動的操作，引導學生從實際的感知過程中對數有一個大體的感悟，讓學生初步體驗估算。

（三）在師生互動的活動中，進一步體驗估數

《數學課程標準》在第一學段中提出了“結合現實素材感受大數的意義，並能進行估計”，還強調“能結合具體情境進行估算，並解釋估算的過程。”在教學中，教師要注意培養學生動手操作的實踐能力。在學生的動手操作的過程中，對學生的創新意識和實踐能力進行培養。在本課的第三個教學環節：“在師生互動的活動中，進一步體驗估數”中，我準備這樣設計：

1、師生互動。教師給每個小組都抓了一把豆子，要求學生選用剛才的方法或者是其他的方法來進行估數。這時學生探究的慾望被充分調動起來。

2、小組合作。在小組間通過合作進行估計老師抓的一把豆子有多少，並啟發學生用多種方法進行估計。

3、彙報交流。每組選2名代表彙報，説説估計結果，並介紹估數的方法，其他小組可隨時補充，並提出不同意見。