這篇課文記敍了伯承在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻醉劑,表現了伯承鋼鐵般的意志,表達了作者對伯承的敬佩和讚揚的感情.
課文先寫了沃克醫生給伯承檢查眼睛傷勢,發現這個"郵局職員"是個軍人;接着寫沃克給伯承做手術,伯承拒絕用麻藥,最後寫手術後沃克對伯承的敬佩。課文按事情發展的順序並通過人物對話、神態的描寫，表現人物的品質。
這篇課文的教學重點是理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界；進一步學習快速閲讀課文。
為了突出重難點，體現語文課程標準理念，能在教學過程中滲透自主、合作、探究的學習方式。
我設計瞭如下的教學過程：
一、複習上節課的內容
讓學生回憶軍神指的是誰；這篇課文主要講了什麼；課文的層次結構等。以來鞏固舊知，容易和本節課的新知產生有機的聯繫。
二、教師出示提煉後的`上節課學生提的問題
學生用比較快的速度默讀課文，完成學習要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來的句子，並想想、議議：思考為什麼有這樣的變化。接着學生默讀自學，而後小小組內朗讀討論。這樣既激發了學生自我動腦的潛力，又有利於小組的合作學習，讓學生有備而討論，讓合作不流於形式。
三、以小組為單位，彙報自己的學習成果
在彙報過程中，教師相機出示一些重點的句子，通過朗讀、體會，通過沃克醫生神態情緒的變化，進一步領會伯承的內心世界。也讓學生有所朦朧的認識，體會到課文的主人公是伯承，但重點描寫了沃克醫生，因為沃克醫生的變化都是由伯承引起的。
這樣彙報結束後，就很自然的引到了本文的寫作手法—側面烘托。是以沃克醫生神態、情緒的變化，在襯托伯承的堅強意志品質。
四、分角色有感情地朗讀課文。
進一步體會、感受。
五、進一步拓展閲讀，擴大知識面。
首先出示正面描寫伯承受傷經過的片段，讀一讀，找出反映他堅強意志的句子。再推薦圖書——（前蘇聯）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。
六、質疑後教師出示作業
課內的，一題是選詞填空，用這種形式讓學生在具體的語言環境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。另一題是綜合全文內容的填空，學生藉此鞏固全文的要領。課外練習一是結合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫篇讀後感。小組內選擇優秀習作張貼上牆。另一個是實踐活動，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進一步鍛鍊學生的能力。
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