部編版四年級下小學語文説課稿：《綠》

作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫説課稿，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的部編版四年級下小學語文説課稿：《綠》，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

一、説教材

《綠》是部編版四年級語文下冊詩歌單元的第二篇課文，詩人艾青用優美的語言、豐富的想象為我們描繪了一幅由各種綠色繪製而成的圖畫，展現了春天到處是綠色，充滿生機和希望的情景。

二、説教學目標

1.認識“擠、叉”這2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，正確讀寫“墨水瓶、墨綠”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解詩歌內容，體會為何所有的“綠”會按着節拍飄動。

4.對比感受《西湖漫筆》中的“綠”，想象詩歌畫面，體會詩歌情感。

5.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解詩歌內容，想象畫面，體會詩歌情感是教學的重點，後一點也是教學的難點。

三、説教法學法

課標指出，教師只是學生學習活動的組織者和引導者，因此，在設計本課時，我力求突出“教師為主導，學生為主體”這一特徵，讓學生有更多的時間接觸文本，把發現、體驗、感悟、交流的權利留給學生。主要採用了情景法、誦讀法、點撥法、討論法等教學方法。

葉聖陶先生説過：“教是為了達到不教”，讓學生掌握一定的學習方法是非常重要的。課標指出“要提倡自主、合作、探究的學習方式，教師要注意引導學生主動參與到課堂，以喚起他們的切身感受”。因此，我認為課堂上學生的學習方式重點在體驗學習和感悟學習上。引導學生採用情景體驗法、讀書入境法、圈點勾畫法、合作探究法、發散聯想法等方法展開學習。

四、説教學過程

（一）談話導入

以學生最喜歡的顏色引入課題，初步認識“綠”色代表的生機與希望，為詩歌的學習做好鋪墊。

（二）初讀課文，認識生字新詞。

學生自主學習，合作探究。自由讀課文，標出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩句，檢查生字認讀、詩歌朗讀情況。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流識字寫字方法，幫助識記、書寫。

（三）朗讀課文，初步感知

1.學生自由朗讀課文，把課文讀得流利、順暢。

2.學生分小組接力讀。思考：讀完詩歌，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的場景？

如果讓你將它畫出來，你會怎樣畫？

3.理清結構。

第一部分：（1）總寫到處都是綠色。

第二部分：（2—5）分寫綠的形態、樣子。

（四）學習第二部分

1.分小組自主學習第二部分。

2.組內自由朗讀，交流問題與理解。

3.班級彙報，教師點撥。

（1）理解感悟第2小節

抓住“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”體會“綠”的顏色豐富。

（2）理解感悟第3小節

引導想象畫面：風、雨、水、陽光都是綠的是一幅怎樣的畫面？

啟發填空：（春風）吹綠萬物，所到之處生機盎然；（春雨）滋潤萬物，所到之處生機勃勃；（流水）喚醒萬物，所到之處春意融融；（陽光）沐浴萬物，所到之處翠綠芬芳。

理解春風、春雨、春水、陽光為什麼是綠的。

（3）理解感悟第4小節

理解“集中”“擠”“重疊”“交叉”，想象畫面。體會綠的濃郁厚重。

啟發想象：春天的校園、田野是怎樣的情景？

（4）理解感悟第5小節

思考：“綠”為什麼會按着節拍飄動？

啟發想象：一陣風吹來，小草（ ），柳枝（ ），麥田（ ）

理解“飄動”。

（五）對比朗讀，想象畫面，體會情感

1.出示《西湖漫筆》片段，學生閲讀。

2.學生自主交流。想象畫面，對比理解。

3.體會詩人的情感。（對春天與自然的熱愛與讚美，對光明與希望的'嚮往與追求）

（六）課文小結

這首詩通過對豐富的綠、濃郁的綠、飄動的綠的描繪，展現了春天到處是綠色、一派勃勃生機的景象，描繪了一個綠色的、充滿生機與希望的世界。

五、説板書設計

板書抓住文中作者描寫綠的思路，概括各小節的內容，最後總結主題。這樣的板書比較簡潔，但內容呈現直觀，重點、主題突出。