小學語文五年級莫高窟第二課時説課稿

作為一名教師，通常需要用到説課稿來輔助教學，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們該怎麼去寫説課稿呢？以下是小編整理的小學語文五年級莫高窟第二課時説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

餘秋雨先生曾經這樣讚美莫高窟：“它是一種聚會，一種感召，它把人性神化，賦予造型，又用造型引發人性，……於是，它讓人走進神話，走進寓言。”今天，我説課的題目是蘇教版語文第九冊第五單元的一篇課文《莫高窟》（第二課時），分為六部分：

一、説教材

（一）教學內容

《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟裏的彩塑、壁畫和藏經洞，讚揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結構全文，敍述具體，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

這個文本既要領會語言文字的優美，更要從中學會寫作方法。

（二）説教學目標和重難點

《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：

知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。瞭解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閲讀。

情感態度與價值觀：藉助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。

教學重難點：

教學重點：抓住重點詞句，瞭解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

教學難點：憑藉具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。

二、説學生

本節課的教學對象是五年級學生，他們已經有了一定的思維和閲讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎；通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。

三、説教法、學法

1、創設情境教學法

課中，我採集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。

2、閲讀感悟法

閲讀是體會民族語言之優美的重要途徑，它能幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閲讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閲讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

3、自主、合作、探究法

學生課堂自由研讀、課後蒐集等環節無不滲透着自主探究的方法。

四、説教學流程

（一）激趣引入教學

用優美的文字導入並點題，再加之重點語段的出示，讓學生初步感受莫高窟的藝術，充分激發起學生對莫高窟的嚮往，既複習了上節課的內容，也為後文的學習奠定了堅實的基礎。

（二）精讀細品，領略風采

1、品味“彩塑”

課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學生自讀讀課文，然後思考、交流：這一自然段裏描寫了什麼，是圍繞那句話來寫的？讓學生學會找中心句。

文中出現的佛教人物基本脱離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助於學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的`形象後，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。在這過程中點出點面結合的寫作手法，然後進行追問：面對這一尊尊彩塑，遊人們無不嘖嘖稱讚。如果你是遊人，你會怎樣讚歎？引導學生思考、交流。最後，我充滿激情地小結：感受着前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會湧起一股自豪感，你想不想記住這段文字，然後由填空開始指導背誦。

2、回味“壁畫”

教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然後引導學生學習文中的句羣，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。

這一段的教學充分利用了信息技術的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發了學生的閲讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與信息技術整合優化的方便快捷在這裏得到了充分的顯示。

3、體味“藏經洞”

“畫出自己感受深刻的句子”拋出話題，讓學生勾畫。適時播放文物被盜的文字資料，“看了這些你有什麼感想？”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，並激發他們對侵略者的憎恨。接着，教師順勢組織學生帶着惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

4、學習最後一段。

小學階段學生的思維處於形象思維階段，教學中我採用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴裏的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，藉助資源激發學生的想象力。《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反覆品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的薰陶。

（三）寫法指導

這一堂課的教學設計應力圖體現工具性和人文性的和諧統一，偏廢任何一方都不可取。所以在最後讓學生自己總結寫法，讓學生不僅會學課文，更會用課文來學語文，也為學生以後的寫作打基礎。

五、説板書設計

板書要引導學生把握教學重點，全面系統地理解教學內容。根據課文的內容，體現簡潔明瞭、統領全文的原則，表現文章的結構特點，我設計了以下的板書：

彩塑：精妙絕倫

壁畫：宏偉瑰麗智慧的結晶

藏經洞：珍貴文物

以上是我就《莫高窟》（第二課時）的課堂教學闡明瞭自己的設計思路。當然，在實施過程中，新的情況會隨時出現，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為依據，做出科學的判斷，採取合理的措施。不當之處，懇請各位領導、老師批評指正。