看不見的空氣説課稿

在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家整理的看不見的空氣説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《看不見的空氣》粵教科技版《科學》教材，三年級上冊《認識空氣》單元第六課，我上的是第一課時。

本課以學生探究為核心，引導學生有針對性地對空氣進行觀察、實驗，培養學生的科學素養，發展創新思維。

本課教學設計中，我從證明空氣存在的活動入手，讓學生在活動中體驗空氣的存在；通過“捕捉”空氣和移動空氣的活動，讓學生認識空氣佔據體積和可以流動的性質。學生在課堂上經歷了提問、觀察、實驗、討論、交流等科學探究活動，掌握了知識，提高了能力，培養了科學的情感和態度。

一、我確定的教學方向——三目標一重點

1、科學知識目標：

能用簡單的方法證明空氣的存在。通過各種實驗活動，認識空氣的性質。

2、能力培養目標：

通過觀察、操作等探究活動，培養學生觀察能力，動手能力和邏輯思維能力。

3、情感態度價值觀：

培養小組合作的團隊精神，樂於思考、勇於探索的科學素養。

4、教學重點：

通過觀察、操作等探究活動，瞭解空氣的存在、流動及空氣佔據的空間。

二、我設計的教學流程——三活動一討論

活動一：空氣在哪裏？

通過活動，使學生學會用間接的方法證明空氣的存在，學生認識到空氣這種物質雖然看不見、摸不着，但是它確確實實是存在的。

活動二：“捕捉”空氣

讓學生用自己的方法將空氣裝起來，然後充分運用感官去感覺空氣，使學生對空氣形成多方面的感性認識。再讓學生用口頭語言把自己的感覺描述出來，通過描述，學生頭腦中的空氣會由零散的表象向概念化的方向發展。

活動三：轉移空氣。

通過本活動，學生可以清楚觀察到：氣泡的上升和杯子水面的下降，領悟到空氣是能夠的轉移，進而進一步認識到空氣是可以流動的。學生在實驗的同時，還能感受到這種科學方法的魅力。

討論：空氣佔據空間嗎？

經過前面的一些活動的開展，學生對空氣有了一定的認識，通過討論空氣是否佔據空間？讓學生進一步明確空氣是確實存在的，並且佔據一定的空間。

三、我採用的教學理念——三突出一提高

1、突出探究這個中心

在學生的探究活動中，應該給學生提供充足的研討時間，通過自主學習獲取知識。本課的三個活動中，我給了學生大量的時間進行猜測、觀察和研討，讓學生親歷猜測——實驗——驗證等一系列探究活動，只有這樣，學生才能在學到知識的同時，領悟科學研究的方法，提高科學研究的能力，培養科學的情感和態度。

2、突出學生這個主體

學生是學習的主人，教師只是學生學習的參與者、引導者。其實課堂是學生的，學生的觀察、實驗、交流方式只要是學生喜歡的`，都應該支持。學生的眼光是獨特的，教師不可以用成人的眼光看待孩子們的觀察比較結果，學生的每一點發現都應該鼓勵。

3、突出實驗這種手段

實驗是學生最喜歡做的事情，實驗更能為課堂創設出濃濃的學習情境，為學生的學習搭建平台，充分激發學生探究的慾望。本課開展的三個活動和一個討論都是在實驗的基礎上進行的，因此，學生在探究活動敢猜測、肯合作、肯交流，將動手、動口、動腦融於一體，學習興趣高昂。

4、提高學生觀察、推理、實驗的能力

本課是一節實驗課，實驗從證明空氣存在的活動入手，讓學生利用各種感官瞭解“空氣在哪裏？”；通過“捕捉”空氣和轉移空氣的過程，認識空氣具有佔據空間和可以流動的性質。學生在科學探究活動中，提出問題，解決問題，實驗操作，交流彙報，得出結論。學生在學到知識的同時，還提高‘了學生觀察、推理、實驗的能力。

以上一些，是我個人不成熟的做法，肯定存在着許多不足，懇請各位專家和老師批評指正，我將不勝感激，謝謝。