大班語言領域説課稿《小蝌蚪找媽媽》

作為一名教師，就有可能用到説課稿，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。説課稿應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的大班語言領域説課稿《小蝌蚪找媽媽》，希望能夠幫助到大家。

大班語言領域説課稿《小蝌蚪找媽媽》1

尊敬的各位評委老師：

××好!

我是來應聘幼兒園教師的××號考生，今天我抽到的説課的題目是《小蝌蚪找媽媽》，下面我將從説教材、説學情、説活動方法、説活動準備、説活動過程、説活動延伸這六個方面展開我的説課。

一、説教材

首先説一説我對教材的認識，《小蝌蚪找媽媽》選自未來出版社大班語言領域的活動。教材通過圖畫向幼兒展示了小蝌蚪為了尋找媽媽，途中遇到小鴨，小魚，小烏龜和天鵝，與之交談，最後找到媽媽的故事。《綱要》指出：要引導幼兒多接觸優秀的兒童文學作品，使其感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。本次活動將運用角色扮演，這樣不僅有助於幼兒加深對故事情節的理解，還能發展幼兒的想象力和口語，表達能力。

活動目標是活動設計的出發點和歸宿，也對活動起着導向的作用。《綱要》指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格與權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。大班的幼兒思維以具體形象為主，抽象思維開始萌芽，好學好問，又能生動有表情地描述事物，但由於缺乏知識和經驗不足，結合幼兒這一特點，我制定瞭如下三維目標：

1.情感目標：能樂意與人交談，講話禮貌，加深與媽媽良好的依戀關係。

2.能力目標：通過角色扮演，能清楚地説出自己想説的事，大膽的進行創造性想象，能夠自編故事，提高口語表達能力。

3.認知目標：觀察圖畫，説出故事的主要內容，並能夠給其他人講述這個小故事。

根據上述分析，我將本次活動的重點確定為：理解故事的內容，幼兒能生動形象地講述故事。本次活動的難點確定為：發展幼兒創造性思維，能夠根據圖畫自編故事。

二、説學情

雖然教材的分析是活動設計的基礎，但對幼兒具體情況的掌握也是至關重要的。大班幼兒好奇好問，有強烈的求知慾，語言表達能力明顯提高，但抽象邏輯思維能力剛剛萌芽，還不能完全理解事物之間的邏輯聯繫，因此，討論活動有助於幼兒認識能力和想象能力的發展，有助於提高幼兒的抽象邏輯思維能力。

三、説活動方法

《綱要》指出，活動的組織形式要根據需要合理安排，因時，因地，因內容，因材料，靈活的應用。選擇合適的方法來調動幼兒的積極性，參與性和趣味性，對活動效果有着重要的影響，下面我説一説活動方法，我將從教法和學法這兩個方面展開。《幼兒園工作規程》明確要求，幼兒園以遊戲為基本活動方法，寓教育於各項遊戲中。因此，我將以遊戲法為主，為幼兒創造寬鬆自然的表達氛圍，在歡樂中體驗學習的樂趣。同時輔之以觀察法，討論法，鼓勵幼兒大膽想象角色之間的對白並圍繞畫面完整連貫的講述故事，發展幼兒的語言表達能力。在活動過程中，我將啟發幼兒，通過提問、談話、遊戲等多種方法引導幼兒參與活動，這樣不僅能激發幼兒的創造性思維，還能集中幼兒的注意力。

四、説活動準備

《綱要》指出，語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒的語言，關鍵是創設一個他們想説，敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境。因此，我為本次活動作了如下準備：

1.《小蝌蚪找媽媽》教材的圖片;

2.小蝌蚪，小鴨子，小魚，烏龜，天鵝，青蛙等的動物頭飾若干。

五、説活動過程

活動程序是整個活動的關鍵，也是活動的中心環節。下面説一説我的活動程序，主要包括如下四個環節：

(一)問題導入，引出活動

在活動開始，我將以提問的方式導入。在活動之初，我會向幼兒提出問題：“小朋友們，你們喜不喜歡和媽媽在一起啊?如果媽媽不見了，你們會怎麼辦呢?”這樣的導入不僅能迅速的將幼兒的注意力集中到本次活動中，並能激發幼兒對小蝌蚪找媽媽這則小故事的興趣，有利於活動的開展。

(二)展示欣賞，初步感知

在這一環節，我會引導幼兒依序觀察準備好的教材圖畫，找一找小蝌蚪在尋找媽媽的過程中都遇到了哪些動物，鼓勵幼兒大膽想象角色之間的對白並進行表達。通過對圖片的觀察和想象，不僅幫助幼兒初步把握故事情節，同時提高幼兒的觀察能力。

(三)自由討論，深化理解

之後，我會引導幼兒和同伴進行自由交談，討論，激發幼兒積極表達的興趣，同時引導幼兒在理解故事圖畫的基礎上，自編故事，和小朋友們分享自己創編的小故事。這樣有助於發展幼兒的語言表達能力和想象力，並培養幼兒樂意與人交談，注意傾聽別人講話的好習慣。

(四)角色扮演，豐富想象

在幼兒熟悉故事的基礎上，，我將組織幼兒進行“角色扮演”遊戲。在遊戲中，我會鼓勵幼兒選擇自己喜歡的動物頭飾，併發給他們，同時將幼兒進行分組，分別表演小蝌蚪，以及小鴨、小魚、烏龜和天鵝等角色，依據之前幼兒的討論進行角色表演，鼓勵幼兒加上自己創編的對話。這樣有利於發展幼兒的想象力，語言組織與表達能力。

六、説活動延伸

好的教育活動不是止於特定的某一次活動，而是一個長期的持續的過程，特別是對幼兒的能力習慣的培養，活動延伸不可缺少。在活動結束後，我會採用家園共育的方法對活動進行延伸，鼓勵幼兒將小蝌蚪找媽媽的故事回家講給自己的父母聽。這樣一方面提高幼兒的口語表達能力，另一方面幼兒通過講述故事內容，感受母愛的温暖，幼兒養成愛父母長輩的良好品質。

以上就是我的説課，謝謝各位評委老師!

大班語言領域説課稿《小蝌蚪找媽媽》2

一.設計意圖

春天來了，池塘裏游來游去的小蝌蚪成了孩子們的最愛，他們關注着小蝌蚪的變化，喜歡用語言描述它們。《綱要》中指出：幼兒的語言是在運用的過程中發展起來的，語言教育應密切結合幼兒的實際生活，在各種活動中進行。因此藉着這個契機，伴隨着小蝌蚪的變化，我給孩子們講述了語言故事《 小蝌蚪找媽媽》。這是一個非常富有童趣的故事。一羣天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺就長成了可愛的小青蛙，並幫助媽媽捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了小蝌蚪變成青蛙的過程。裏面不僅藴含着科學知識，同時告訴孩子們從小能獨立生活，遇事能主動探索的道理。

二.目標定位

活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起着導向作用。根據大班幼兒的年齡特點和實際情況，我確立了以下幾個目標：

1.看圖欣賞故事，瞭解故事的主要內容，感知小蝌蚪找媽媽的一系列經過。

2.借圖的暗示以及教師語言的提示，嘗試講述故事中小蝌蚪與媽媽的對話。

3.能較專心得傾聽故事，對故事活動感興趣。

並在活動中，使活動呈現趣味性、綜合性、活動性，教育於生活情境、語言遊戲中。充分的課前準備為活動的成功開展提供了可能性。

三.教學準備

1.小蝌蚪找媽媽背景圖。

2.小蝌蚪頭飾若干個。

3.鴨媽媽、鯉魚媽媽、烏龜媽媽、鵝媽媽、青蛙頭飾各一個。

四.教學過程：

（一）開始部分（老師把圖片準備好）

春天來了，暖和的春風輕輕地吹着，陽光照着池塘裏的水，青蛙媽媽生的卵慢慢活動起來，變成了大腦袋，長尾巴的小蝌蚪，小蝌蚪們在水中游來游去，十分快活。出示圖一

（二）中間部分1.老師：聽，什麼聲音？咦，小夥伴們，我們的媽媽在哪兒呢？讓我們一起去問鴨媽媽吧！2.小蝌蚪們游到鴨媽媽那兒小蝌蚪問：鴨媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裏？鴨媽媽答：看見過，你們的.媽媽有兩隻大眼睛，嘴巴又寬又大。好孩子，去問魚媽媽吧！3.蝌蚪們游到魚媽媽那兒小蝌蚪問：魚媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裏？魚媽媽答：看見過，你們的媽媽有四條腿。好孩子，你們到前面去問一下烏龜媽媽吧！小蝌蚪：謝謝您，魚媽媽，再見！4.蝌蚪們游到烏龜媽媽那兒小蝌蚪問：烏龜媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裏？烏龜媽媽答：看見過，你們的媽媽肚皮是白的。好孩子，你們到前面去問一下鵝媽媽吧！小蝌蚪：謝謝您，烏龜媽媽，再見！5.蝌蚪們游到鵝媽媽那兒小蝌蚪問：鵝媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裏？鵝媽媽答：看見過，你們的媽媽穿着綠衣裳，唱起歌來“呱、呱、呱”，走起路來一蹦一跳，好孩子，你們快去找她吧！6.小蝌蚪繼續遊，青蛙媽媽來了。小蝌蚪：啊！我們找到媽媽啦！

小結：小蝌蚪們高興地跟着媽媽遊淶游去，並進行有禮貌的對話，有利於幼兒的語言訓練。

五.説教法

新《綱要》中指出：教師應該成為學習活動的支持者，合作者和引導者。活動中力求形成“合作探究式“的師生互動。因此，在本活動中，教師不僅僅要用生動的語言，神祕的動作來感染幼兒以外，還要積極調動幼兒的積極性，於是採用了以下教學方法：

1.探索法：它是幼兒進行科學探索的基本方法，就是幼兒根據教師準備的小蝌蚪進行探索。

2.交流討論法：進行了探索操作，我創造了一個自由寬鬆的語言環境，通過介紹小蝌蚪變成青蛙，讓幼兒相互交流自己獲得的知識和經驗，深化了幼兒各自的認識。

3.遊戲法：遊戲是幼兒的基本活動，它具有創造性、娛樂性、教育性。在音樂遊戲的環節中，我引導幼兒和教師進行一問一答的表演遊戲，幼兒在遊戲的過程中，不知不覺掌握了故事中的語言。

4.提問法：設計提問，引導幼兒想問題，回答問題。在一問一答的過程中，發展幼兒的思維能力和口語表達能力，這也是語言教育的任務之一。

六、説學法

以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參與探索活動，不僅提高了認識，鍛鍊了能力，更加升華了情感，在本活動中，幼兒採用的學法有：

1.多方位的參與：新〈綱要〉科學領域的目標中明確的指出，“能運用多種感官，動手動腦，探究問題，用適當的方式表達、交流，探索的過程和結果。”因此，我在活動中，引導幼兒看看，説説方式的參與，對小蝌蚪變成青蛙產生了興趣。

2.、師幼合作法：心理學指出，“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果會明顯的提高。為了讓幼兒對小蝌蚪有進一步的認識，我採用了教師和幼兒合作對答法，給幼兒提供了表現的機會，讓幼兒在積極對答教師的活動中，理解並學習了故事的語言。

採用以上教學方法，極大的體現了“以幼兒為本“的教育理念。同時較好的完成了本次活動的教育目標。孩子們的語言表達能力也得到了極大的鍛鍊和提高。

大班語言領域説課稿《小蝌蚪找媽媽》3

一、説教材：

這篇童話故事以淺顯的文字生動地描寫了《小蝌蚪找媽媽》的故事，同時配有圖文形式敍述了小蝌蚪是怎樣找媽媽的以及最後變成青蛙的有趣過程。從教材編排看，童話中動物角色較多，語言生動、趣味性強，是幼兒進行表演的典型教材。從教材結構看童話中對話較多、重複式結構較多，幼兒很感興趣，也是最容易掌握的最佳範例，同時活動目標也明確指出嘗試用完整連貫的語言清楚地表述畫面內容，並鼓勵幼兒創造性地表演故事。

二、説教學目標：

1、理解故事內容，瞭解小蝌蚪變青蛙的成長過程。

2、能夠用完整連貫的語言清楚表達自己的意思。

3、嘗試用完整連貫的語言清楚地表述畫面內容，並鼓勵幼兒創造性地表演故事。幼兒初步瞭解小蝌蚪變青蛙的成長過程。

三、説活動的重點和難點：

活動重點：嘗試用完整連貫的語言清楚地表述畫面內容，並鼓勵幼兒創造性地表演故事。活動難點：幼兒初步瞭解小蝌蚪變青蛙的成長過程。

四、幼兒現狀分析

大班幼兒具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一活動時，幼兒已經能説一句較完整的話，並能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本次活動有關的生活素材。這也正是學習本次活動的有利因素。

五、説教法學法、

本次活動教學，以幼兒指導綱要為指導，根據故事內容的特點，創建了"多向互動、合作探究"的主體教學模式。通過師生互動，生生互動，充分發揮教師的主導和學生的主體作用，同時運用多媒體課件突出重點，突破難點。針對教材內容和分析我主要運用了遊戲表演法、視聽結合法和分段觀察的三種教學方法。

六、學法指導

引導幼兒注意傾聽，大膽表述。幼兒學習語言主要是通過傾聽這一途徑。教幼兒注意傾聽，才能正確的感知語音、語彙和語法規則。第二方面的學法指導是在啟發幼兒通過對故事的理解行分角色表演。

七、説活動過程

1、猜謎激趣，導入課題

興趣是最好的老師。活動開始時，我用謎語引出蝌蚪，引發幼兒的興趣，並通過提問："小蝌蚪從沒見過自己的媽媽，你們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？"提問：為什麼小蝌蚪和自己的媽媽長得不一樣？幼兒討論：並發表自己的觀點。為幼兒創設情景，設置懸念，激發幼兒的好奇心和求知慾，發展幼兒的思維，提高幼兒的學習興趣。另外還給幼兒提供了一次自由表達的機會。整整發揮了幼兒的`主體地位。

2、完整欣賞故事，幼兒感知故事內容

整體感知是掌握故事內容的重要前提。我讓幼兒看課件欣賞故事，幼兒通過色彩鮮明的畫面和優美動聽的故事，身臨其境後，就能輕而易舉地初步感知了故事的整體內容。教師通過

提問：

1）蝌蚪的媽媽長得是什麼樣的？

2）小蝌蚪找到自己的媽媽了嗎？

3）在找媽媽的過程中它們碰到了誰？互相説了什麼？

4）它們把誰當成了媽媽？通過一系列的啟發性提問讓幼兒深入瞭解故事中的運用，感受詩歌中的重複式結構的語句特點，感受到故事的趣味性。

3、看圖片讓幼兒講述故事。

（1）、小蝌蚪為什麼去找媽媽？

（2）、看課件第二段。遇到魚媽媽時，他們説了些什麼？（根據幼兒的回答放映相應的幻燈圖片）小蝌蚪遇到龜媽媽時又會説些什麼？一起來説一説。分段欣賞法更有助於加深幼兒對故事的記憶能力，使幼兒頭腦中更為清晰，為下面的角色表演奠定基礎。

4、在對幼兒進行語言訓練的同時，還有對幼兒進行思維訓練。活動中，我通過質疑：小蝌蚪和青蛙媽媽長得像嗎？對其進行思維訓練。在此基礎上，讓幼兒回顧故事，自己來解決問題，變幼兒被動求知為主動求知，培養了幼兒的綜合判斷能力。在次看課件瞭解青蛙的生長過程並讓幼兒通過肢體來表示小蝌蚪到青蛙的成長過程。本節課的難點就輕易解決了。

5、分角色表演故事

幼兒選擇自己喜歡的角色進行表演，在表演過程中教師引導幼兒表現出蝌蚪在水裏游來游去活潑可愛的樣子；對鯉魚媽媽有禮貌的問話；叫媽媽時高興激動的心情；鯉魚、烏龜和青蛙媽媽説話時慈愛的語氣。這樣，充分體現個性化表演，讓有兒童在表演中受到情感的薰陶。

6、小結：教育幼兒要保護小青蛙。

活動結束注重對幼兒的情感教育，教育幼兒要愛護小青蛙，知道保護小青蛙的措施。也達到了這節課的教學目標之一情感目標。

八、活動延伸，拓展創新

課堂是有限的，課外是無限的，我們要把有限的課堂延伸到無限的課外去，樹立大語文觀，構建課內外聯繫，加強語言教學與其它領域的整合。教學中，我充分尊重學生，張揚學生個性，讓學生選擇自己喜歡的繪畫方式，製作連環畫來表現故事的內容。

九、活動反思:

由於課件出現的問題導致課堂出現了停歇,整節課時間安排的不夠合理，最後也沒有總結。